《史记》教学设计.docx

1、史记教学设计2021年史记教学设计 2021年史记教学设计1一 导入课题，引出“发愤”1 今天这节课，我们来继续学习第12课，齐读课题。2、你觉得课题中哪个词语比较重要？再读一遍（要读得再坚定一些）3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？4 这节课我们就去体会司马迁的“发愤”，学习之前请同学们回忆一下课文主要讲了一件什么事？二、精读课文，品悟“发愤”1、学习第一自然段请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想？2、学习课文第二自然段过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。他写史记是受了父亲的影响，而且她还牢记父亲的嘱托，什么嘱托呢？（

2、课件出示）（1） 指名读父亲临终时的嘱托（注意父亲当时的状态、神情）（2） 指导朗读：父亲泪流满面的嘱托里有遗憾，有悔恨，也有对司马迁的激励和鞭策，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？自己练一练，谁再来读？（评价）（3） 让我们一起读。（4） 就这样，司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作，课文中是怎样写的？（指名回答）让我们通过想象，去体会司马迁的“发愤”。（课件出示以下题目）天色微明，司马迁_; 夜深人静，司马迁_;三伏盛夏，司马迁_; 数九隆冬，司马迁_3、学习第三自然段过渡：正当司马迁专心致志写史记的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，请同学们默读课文第三自然段，用直线标出“横祸”指的是什么

3、？用波浪线标出司马迁是怎么想的？有双横线标出是怎么做的？并在旁边作批注。（1）交流“横祸”，并适当补充李陵事件、酷刑，引导学生体会此时司马迁的心情（痛苦、痛不欲生）正因为如此，所以当他遭受酷刑之后悲愤交加；所以他几次想血溅墙头；所以他要了此残生（2）在这痛苦的时刻，司马迁又是怎么想的呢？（课件出示所想）指名读，思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛（摆脱个人的耻辱和痛苦而死）。在司马迁看来为什么而死就重于泰山（心中装着责任，为了有价值的事而死。）（3）这段话你读懂了吗？反复读指导朗读：抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁，读出一个对天发誓的司马迁，读出一个在逆境中

4、不屈不挠的司马迁）（4)司马迁又是怎样做的呢？（指名回答）引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。5.学习最后一段过渡：就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁终于完成了这部辉煌巨著（1）自由读，体会文中列举的数字说明了什么？（时间之长，写作之艰辛，意志之坚强）（2）什么叫前无古人？引导：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？在此之前，有没有一部书记录了2600年的

5、历史？在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？没有，从来没有！这就是前无古人！（2） 齐读最后一段三. 总结全文，拓展“发愤”1.再读课题，发愤是什么?完成学案最后一题。2.交流。2021年史记教学设计2教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。教具准备：课件及文字资料一、揭题导入同学们，今天，我们继续学习课文司马迁发愤写史记。过渡：上一

6、节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写史记?又是怎样发愤写史记的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。二、探究第一个问题过渡：司马迁为什么要发愤写史记?1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。2、全班交流。（交流的时候要注意了，先读一读你划的句子，再结合关键的词语谈谈你的理解。）（随机交流。）“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说

7、每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。历史故事的感染：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。到底哪些古代英雄的故事对他以后写史记产生了深渊的影响？周文王被关写了一部周易；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语；孙膑被剜（wn)掉膝盖骨，竟写了兵法所以他要发愤写作。“父亲司马谈受父亲的影响历史资料。”父亲的影响：父亲立志因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书

8、的志向，并为此做了大量的.准备。引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀所以他要发愤写作。“司马谈临终之时，史书哇！”因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。司马谈编史记是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写史记。引读“他想：人

9、总是要死的，有的重于泰山，我一定要写完这部史书！”因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写史记。2021年史记教学设计3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学准备：1、查找有关司马迁及史记的资料2、多媒体资料教学过程：（一）导入1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题司马迁发愤写。2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？3、你理解“发愤”吗？

10、可以给它找些近义词吗？（二）新课1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。2、交流（多媒体）两处“受父亲”“司马迁牢记”（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好史记，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的

11、题目不是可以换成司马迁勤奋写史记或司马迁努力写史记？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？7、点名读第3节。（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它

12、让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）（5）被处以宫刑后，教师读（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）9、对呀！写史记是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？（3）于是，司

13、马迁下定决心：强调“一定”（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）2021年史记教学设计4教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学准备：1、查找有关司马迁及史记的资料2、多媒体资料教学时间：第一课时：讲授新课，精读课文。第二课时：拓展练习，巩固延伸。第一课时【教学过程】一、导入1、板书司马迁 写史记2、再读一遍课题，你觉得这个题目中

14、哪个词语比较重要？突出发愤3、你理解“发愤”吗？4、指导学生“态度坚决”地读。5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？预设：司马迁为什么要发愤写史记？司马迁是怎样发愤写史记的？发愤的结果是什么？师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。二、初读课文，整体感知1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2、检查预习情况。（1）出示生字词指名认读。（2）指名说说课文主要内容。三、精读课文，感悟发愤（一）感悟“为何发愤”1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写史记。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什

15、么发愤写史记。2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。3、出示父亲的一段话：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经。同学们，他老人家怎么样了啊？师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？师：同学们，把你的感受读出来。（指读）师：泪流满面，拉着儿子的手说

16、。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的生：希望啊。生：读。师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。生：读。师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。生：齐读。师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？2021年史记教学设计5一、教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程

17、中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点：使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。三、教学准备：1、与课文相关的生字词、重点句子2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。四、教学过程：第一课时一、介绍人物，导人新课1、出示画像，简介司马迁。谁知道司马迁？给大家介绍介绍。2、介绍史记。史记是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著

18、作的典范。板书：20 司马迁发愤写史记你看了课题想知道哪些问题？3、司马迁为什么要写史记这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。二、初读课文1、默读课文。2、读完课文，你有什么感受？三、再读课文，学习生字词，初步感知内容大声自由朗读课文。要求字字读准、句句读顺。1、检查读书情况（1）出示生字词，指名读，正音。注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。交流时说说通过什么方法掌握词语意思。2、理清_层次（1）默读课文，思考：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下发愤

19、写作的？他又是怎样发愤写作的？结果怎样？（2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（3）交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著-史记。3、归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五、作业1、抄写词语2、多音字组词3、朗读课文第二课时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写史记？怎样发愤写史记？）2、下面我们带着问题来学课文。二、

20、讲读第一段1、自由读，想一想：这段主要写了什么？2、找出写父亲对司马迁的影响的句子读一读。（父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书。.、四处游历、广交朋友。.）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但。.还。.)4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时泪流满面的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、再出示投影片。指名读，齐读（

21、相机范读）我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！三、精读第二段1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。齐读什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.3、交流：a、出示司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。.我一定要写完这部史书！b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当

22、时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.）d、他为什么打消了这个念头？（他想到史记还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？有的重于泰山指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；有的轻于鸿毛指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？改成陈述句。小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了了此残生的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句

23、子。（他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）个人的耻辱、痛苦指什么？h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5、齐读第二段。6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四、讲读第三段1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2、讨论：3、朗读。4、感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写史记的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五、作业1、感情朗读课文2、课后第四题。3、复述课文。4、课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。2021年史记教学设计6教

24、材分析：司马迁发愤写史记是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的_。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。_的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写史记的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇_，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明：在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感

25、受，想象司马迁写史记的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、学习抓住重点词语理解句子，并学会

26、这种理解_的方法，逐步在以后的阅读中运用。4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。教学过程：一、导入（出示：司马迁发愤写史记“发愤”放大、加粗、红色、斜体）1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作4、读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？史记是什么书？发

27、愤的结果是什么？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁是怎样发愤写史记的？是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对史记这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的（因为他要

28、完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读（4）指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！三、学习第三自然段1、所以司马迁牢记（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志 （板书：专心致志）2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（1）