1、史记教学设计2021年史记教学设计 2021年史记教学设计1一 导入课题,引出“发愤”1 今天这节课,我们来继续学习第12课,齐读课题。2、你觉得课题中哪个词语比较重要?再读一遍(要读得再坚定一些)3、你理解“发愤”吗?可以给它找些近义词吗?4 这节课我们就去体会司马迁的“发愤”,学习之前请同学们回忆一下课文主要讲了一件什么事?二、精读课文,品悟“发愤”1、学习第一自然段请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想?2、学习课文第二自然段过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。他写史记是受了父亲的影响,而且她还牢记父亲的嘱托,什么嘱托呢?(
2、课件出示)(1) 指名读父亲临终时的嘱托(注意父亲当时的状态、神情)(2) 指导朗读:父亲泪流满面的嘱托里有遗憾,有悔恨,也有对司马迁的激励和鞭策,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?自己练一练,谁再来读?(评价)(3) 让我们一起读。(4) 就这样,司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作,课文中是怎样写的?(指名回答)让我们通过想象,去体会司马迁的“发愤”。(课件出示以下题目)天色微明,司马迁_; 夜深人静,司马迁_;三伏盛夏,司马迁_; 数九隆冬,司马迁_3、学习第三自然段过渡:正当司马迁专心致志写史记的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,请同学们默读课文第三自然段,用直线标出“横祸”指的是什么
3、?用波浪线标出司马迁是怎么想的?有双横线标出是怎么做的?并在旁边作批注。(1)交流“横祸”,并适当补充李陵事件、酷刑,引导学生体会此时司马迁的心情(痛苦、痛不欲生)正因为如此,所以当他遭受酷刑之后悲愤交加;所以他几次想血溅墙头;所以他要了此残生(2)在这痛苦的时刻,司马迁又是怎么想的呢?(课件出示所想)指名读,思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛(摆脱个人的耻辱和痛苦而死)。在司马迁看来为什么而死就重于泰山(心中装着责任,为了有价值的事而死。)(3)这段话你读懂了吗?反复读指导朗读:抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁,读出一个对天发誓的司马迁,读出一个在逆境中
4、不屈不挠的司马迁)(4)司马迁又是怎样做的呢?(指名回答)引导想象说话:那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是发愤、发愤、发愤。5.学习最后一段过渡:就这样,带着屈辱,带着痛不欲生的悲伤,带着重于泰山的人生意义,司马迁终于完成了这部辉煌巨著(1)自由读,体会文中列举的数字说明了什么?(时间之长,写作之艰辛,意志之坚强)(2)什么叫前无古人?引导:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?在此之前,有没有一部书记录了2600年的
5、历史?在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?没有,从来没有!这就是前无古人!(2) 齐读最后一段三. 总结全文,拓展“发愤”1.再读课题,发愤是什么?完成学案最后一题。2.交流。2021年史记教学设计2教学要求:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。教学重点:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点:领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。教具准备:课件及文字资料一、揭题导入同学们,今天,我们继续学习课文司马迁发愤写史记。过渡:上一
6、节课,同学们提出了两个重要的问题,司马迁为什么要发愤写史记?又是怎样发愤写史记的呢?今天这节课我们将着重探讨这些问题。二、探究第一个问题过渡:司马迁为什么要发愤写史记?1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段,想一想都有哪些原因?把有关的句子划下来。在读懂的基础上,试着用简洁的语言来概括原因,写在课文旁边。2、全班交流。(交流的时候要注意了,先读一读你划的句子,再结合关键的词语谈谈你的理解。)(随机交流。)“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”黄河的熏陶:一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门,是一座名山。据说
7、每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方,便是司马迁世代居住的地方。是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩,他也要化为龙。历史故事的感染:因为司马迁从小听着英雄故事长大,他也要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他要发愤写作。到底哪些古代英雄的故事对他以后写史记产生了深渊的影响?周文王被关写了一部周易;孔子周游列国的路上被困,后来编了一部春秋;屈原遭到放逐,写了离骚;左丘明眼睛瞎了,居然写了国语;孙膑被剜(wn)掉膝盖骨,竟写了兵法所以他要发愤写作。“父亲司马谈受父亲的影响历史资料。”父亲的影响:父亲立志因为司马迁受父亲的影响,喜欢历史,也有编写史书
8、的志向,并为此做了大量的.准备。引读,补充:他到过浙江会稽,看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方;他到过长沙,在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原;他到过山东曲阜,考察孔子讲学的遗址;他到过汉高祖的故乡,听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况如果轻易放弃,那么所有的努力都将付诸东流,那是多么可惜呀所以他要发愤写作。“司马谈临终之时,史书哇!”因为他要完成父亲的遗愿,完成父亲临终时的嘱托。司马谈编史记是为他自己吗?你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗?请来试一试。司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感,他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子,所以他要发愤写史记。引读“他想:人
9、总是要死的,有的重于泰山,我一定要写完这部史书!”因为他不想死得比鸿毛还轻,他想死得比泰山还要重,死得有价值,所以他要发愤写史记。2021年史记教学设计3教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。教学准备:1、查找有关司马迁及史记的资料2、多媒体资料教学过程:(一)导入1、今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题司马迁发愤写。2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?3、你理解“发愤”吗?
10、可以给它找些近义词吗?(二)新课1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。2、交流(多媒体)两处“受父亲”“司马迁牢记”(提示:“搜集”能否换成“收集”?为什么?)3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。4、小结:从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好史记,(板书:勤奋刻苦)做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的
11、题目不是可以换成司马迁勤奋写史记或司马迁努力写史记?而为什么用“发愤”呢?还有其他意思么?(还有在逆境中努力,不屈的意思)6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?7、点名读第3节。(1)怎样的逆境?理解“飞来横祸”“酷刑”(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它
12、让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)(5)被处以宫刑后,教师读(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)9、对呀!写史记是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)(2)怎样是“重于泰山”?举例。怎样是“轻于鸿毛”?(举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”怎样死了?(3)于是,司
13、马迁下定决心:强调“一定”(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)2021年史记教学设计4教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。教学准备:1、查找有关司马迁及史记的资料2、多媒体资料教学时间:第一课时:讲授新课,精读课文。第二课时:拓展练习,巩固延伸。第一课时【教学过程】一、导入1、板书司马迁 写史记2、再读一遍课题,你觉得这个题目中
14、哪个词语比较重要?突出发愤3、你理解“发愤”吗?4、指导学生“态度坚决”地读。5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?预设:司马迁为什么要发愤写史记?司马迁是怎样发愤写史记的?发愤的结果是什么?师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。二、初读课文,整体感知1、师:同学们,以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?2、检查预习情况。(1)出示生字词指名认读。(2)指名说说课文主要内容。三、精读课文,感悟发愤(一)感悟“为何发愤”1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写史记。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什
15、么发愤写史记。2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。3、出示父亲的一段话:(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经。同学们,他老人家怎么样了啊?师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?师:同学们,把你的感受读出来。(指读)师:泪流满面,拉着儿子的手说
16、。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的生:希望啊。生:读。师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。生:读。师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。生:齐读。师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?2021年史记教学设计5一、教学要求:1、学会本课生字,理解由生字组成的词语2、练习给课文分段,归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程
17、中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点:使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。三、教学准备:1、与课文相关的生字词、重点句子2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。四、教学过程:第一课时一、介绍人物,导人新课1、出示画像,简介司马迁。谁知道司马迁?给大家介绍介绍。2、介绍史记。史记是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著
18、作的典范。板书:20 司马迁发愤写史记你看了课题想知道哪些问题?3、司马迁为什么要写史记这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。二、初读课文1、默读课文。2、读完课文,你有什么感受?三、再读课文,学习生字词,初步感知内容大声自由朗读课文。要求字字读准、句句读顺。1、检查读书情况(1)出示生字词,指名读,正音。注意读准多音字“载”和“横”。指名读,正音,开火车读,齐读。(2)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?(3)还有哪些词语不理解?提出来,全班讨论。交流时说说通过什么方法掌握词语意思。2、理清_层次(1)默读课文,思考:司马迁为什么要写发愤写史记?他是在什么情况下发愤
19、写作的?他又是怎样发愤写作的?结果怎样?(2)对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。(3)交流:第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著-史记。3、归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范:迁 啸 廷 狱 刑 泰学生描红,老师巡回,交流学生描得好的。五、作业1、抄写词语2、多音字组词3、朗读课文第二课时一、复习1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?(司马迁为什么要发愤写史记?怎样发愤写史记?)2、下面我们带着问题来学课文。二、
20、讲读第一段1、自由读,想一想:这段主要写了什么?2、找出写父亲对司马迁的影响的句子读一读。(父亲司马谈是。.立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。)3、受父亲的影响司马迁怎么做的?(努力读书。.、四处游历、广交朋友。.)出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但。.还。.)4、小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时泪流满面的嘱托,更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、再出示投影片。指名读,齐读(
21、相机范读)我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!三、精读第二段1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心写作的时候,飞来一场什么横祸?2、讨论联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。齐读什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.3、交流:a、出示司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到史记还没有完成,便打消了这个念头。.我一定要写完这部史书!b、理解:血溅墙头,了此残生。c、他为什么想血溅墙头,了此残生?(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当
22、时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以。.)d、他为什么打消了这个念头?(他想到史记还没有完成,便打消了这个念头。)e、逐句理解人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?有的重于泰山指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;有的轻于鸿毛指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。把我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?改成陈述句。小结:司马迁想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了了此残生的这个念头。)f、感情朗读。g、他是怎么做的?投影片出示有关句
23、子。(他。.重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)个人的耻辱、痛苦指什么?h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5、齐读第二段。6、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。四、讲读第三段1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说史记是司马迁用生命写成的?2、讨论:3、朗读。4、感情朗读最后一段。5小结:同学们我们从司马迁发愤写史记的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五、作业1、感情朗读课文2、课后第四题。3、复述课文。4、课外阅读有关司马迁的故事,在班级读书交流会上与同学交流。2021年史记教学设计6教
24、材分析:司马迁发愤写史记是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的_。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著史记的事。_的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写史记的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。此篇_,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。设计说明:在本课的学习中,我注重了学生的读。引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感
25、受,想象司马迁写史记的艰难过程。在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学要求:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。3、学习抓住重点词语理解句子,并学会
26、这种理解_的方法,逐步在以后的阅读中运用。4、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备:预习课文,制作课件帮助学生理解课文。教学过程:一、导入(出示:司马迁发愤写史记“发愤”放大、加粗、红色、斜体)1、同学们,今天我们继续学习第11课,齐读课题。2、学贵有疑,读了这个课题我有个疑问,发愤是什么意思呢?3、再次读课题。指导读课题,读出勤奋、努力、振作4、读到这里你想问什么呢?司马迁是谁?史记是什么书?发
27、愤的结果是什么?司马迁为什么要发愤写史记?司马迁是怎样发愤写史记的?是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对史记这本书,对司马迁发愤写史记这件事,就会有更深的了解。二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢?快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的(教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!)(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的(因为他要
28、完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的)同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。(板书:耳濡目染 刻骨铭心)的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。齐读(4)指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么?(1)先说在读,指导朗读。千万不要忘记啊,不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖辈,记住了我们民族的根啦!三、学习第三自然段1、所以司马迁牢记(引读)从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。专心致志 (板书:专心致志)2、正当他专心致志写作史记的时候,一场意外发生了。 他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。(1)
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