《史记》教学设计.docx
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《史记》教学设计
2021年《史记》教学设计
2021年《史记》教学设计1
一导入课题,引出“发愤”
1今天这节课,我们来继续学习第12课,齐读课题。
2、你觉得课题中哪个词语比较重要?
再读一遍(要读得再坚定一些)
3、你理解“发愤”吗?
可以给它找些近义词吗?
4这节课我们就去体会司马迁的“发愤”,学习之前请同学们回忆一下课文主要讲了一件什么事?
二、精读课文,品悟“发愤”
1、学习第一自然段
请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁有什么梦想?
为什么会有这样的梦想?
2、学习课文第二自然段
过渡:
司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。
他写史记是受了父亲的影响,而且她还牢记父亲的嘱托,什么嘱托呢?
(课件出示)
(1)指名读父亲临终时的嘱托(注意父亲当时的状态、神情)
(2)指导朗读:
父亲泪流满面的嘱托里有遗憾,有悔恨,也有对司马迁的激励和鞭策,父亲那深情的嘱托,你们能读好它吗?
自己练一练,谁再来读?
(评价)
(3)让我们一起读。
(4)就这样,司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作,课文中是怎样写的?
(指名回答)让我们通过想象,去体会司马迁的“发愤”。
(课件出示以下题目)
天色微明,司马迁__________;夜深人静,司马迁___________;
三伏盛夏,司马迁____________;数九隆冬,司马迁_____________
3、学习第三自然段
过渡:
正当司马迁专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,请同学们默读课文第三自然段,用直线标出“横祸”指的是什么?
用波浪线标出司马迁是怎么想的?
有双横线标出是怎么做的?
并在旁边作批注。
(1)交流“横祸”,并适当补充李陵事件、酷刑,引导学生体会此时司马迁的心情(痛苦、痛不欲生)正因为如此,所以当他遭受酷刑之后——悲愤交加;所以他几次想——血溅墙头;所以他要——了此残生
(2)在这痛苦的时刻,司马迁又是怎么想的呢?
(课件出示所想)
指名读,思考:
在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛(摆脱个人的耻辱和痛苦而死)。
在司马迁看来为什么而死就重于泰山(心中装着责任,为了有价值的事而死。
)
(3)这段话你读懂了吗?
反复读
指导朗读:
抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。
要读出一个忍辱负重的司马迁,读出一个对天发誓的司马迁,读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁······)
(4)司马迁又是怎样做的呢?
(指名回答)
引导想象说话:
那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……
总结:
同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。
5.学习最后一段
过渡:
就这样,带着屈辱,带着痛不欲生的悲伤,带着重于泰山的人生意义,司马迁终于完成了这部辉煌巨著
(1)自由读,体会文中列举的数字说明了什么?
(时间之长,写作之艰辛,意志之坚强)
(2)什么叫前无古人?
引导:
在此之前,有没有人用13年时间写一部书?
在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?
在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?
没有,从来没有!
这就是——前无古人!
(2)齐读最后一段
三.总结全文,拓展“发愤”
1.再读课题,发愤是什么?
完成学案最后一题。
2.交流。
2021年《史记》教学设计2
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。
教学重点:
在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
教具准备:
课件及文字资料
一、揭题导入
同学们,今天,我们继续学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》。
过渡:
上一节课,同学们提出了两个重要的问题,司马迁为什么要发愤写《史记》?
又是怎样发愤写《史记》的呢?
今天这节课我们将着重探讨这些问题。
二、探究第一个问题
过渡:
司马迁为什么要发愤写《史记》?
1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段,想一想都有哪些原因?
把有关的句子划下来。
在读懂的基础上,试着用简洁的语言来概括原因,写在课文旁边。
2、全班交流。
(交流的时候要注意了,先读一读你划的句子,再结合关键的词语谈谈你的理解。
)(随机交流。
)
“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。
”
①黄河的熏陶:
一方水土养育一方人。
跨越黄河的龙门,是一座名山。
据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙。
这富有传奇色彩的地方,便是司马迁世代居住的地方。
是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩,他也要化为龙。
②历史故事的感染:
因为司马迁从小听着英雄故事长大,他也要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他要发愤写作。
到底哪些古代英雄的故事对他以后写《史记》产生了深渊的影响?
周文王被关写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,居然写了《国语》;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,竟写了《兵法》……所以他要发愤写作。
“父亲司马谈……受父亲的影响……历史资料。
”
③父亲的影响:
父亲立志……
因为司马迁受父亲的影响,喜欢历史,也有编写史书的志向,并为此做了大量的.准备。
引读,补充:
他到过浙江会稽,看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方;他到过长沙,在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原;他到过山东曲阜,考察孔子讲学的遗址;他到过汉高祖的故乡,听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况……
如果轻易放弃,那么所有的努力都将付诸东流,那是多么可惜呀——所以他要发愤写作。
“司马谈临终之时,……史书哇!
”
因为他要完成父亲的遗愿,完成父亲临终时的嘱托。
司马谈编《史记》是为他自己吗?
你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗?
请来试一试。
司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感,他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。
虎父无犬子,所以他要发愤写《史记》。
引读
“他想:
人总是要死的,有的重于泰山,……我一定要写完这部史书!
”
因为他不想死得比鸿毛还轻,他想死得比泰山还要重,死得有价值,所以他要发愤写《史记》。
2021年《史记》教学设计3
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点:
从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备:
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
教学过程:
(一)导入
1、今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
3、你理解“发愤”吗?
可以给它找些近义词吗?
(二)新课
1、那好,我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的?
自己读读1、2自然段,找出表现司马迁勤奋刻苦的句子,做上记号,并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2、交流(多媒体)两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
(提示:
“搜集”能否换成“收集”?
为什么?
)
3、齐读这两处,体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结:
从这两句中,我们知道了,司马迁为了能写好《史记》,(板书:
勤奋刻苦)做了充分的准备。
由司马迁四处游历的求知过程,也让我想到了前不久学的陆游的千古名句:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
5、讲到这儿,我不禁有个疑问,不知大家能否帮我解决,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》?
而为什么用“发愤”呢?
还有其他意思么?
(还有在逆境中努力,不屈的意思)
6、现在我们就来看第3自然段,了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的?
7、点名读第3节。
(1)怎样的逆境?
理解“飞来横祸”“酷刑”
(2)对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话,后来我上查找了当时的情况,我们来看一看(多媒体出示资料)
(3)自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?
或你想说什么?
(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)
(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?
宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。
这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。
(多媒体出示)
(5)被处以宫刑后,教师读
(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?
(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同学们,此时司马迁能死吗?
不能,为什么?
你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)
9、对呀!
写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。
所以这时,他想:
“(多媒体出示:
想的内容)(自由读)
(1)你能读懂这段话吗?
反复读。
(死的几种价值)
(2)怎样是“重于泰山”?
举例。
怎样是“轻于鸿毛”?
(举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?
”怎样死了?
(3)于是,司马迁下定决心:
强调“一定”
(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:
(多媒体出示:
齐读)
2021年《史记》教学设计4
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。
教学重点:
借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点:
从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备:
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
教学时间:
第一课时:
讲授新课,精读课文。
第二课时:
拓展练习,巩固延伸。
第一课时
【教学过程】
一、导入
1、板书司马迁写史记
2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?
突出发愤
3、你理解“发愤”吗?
4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?
预设:
司马迁为什么要发愤写《史记》?
司马迁是怎样发愤写《史记》的?
发愤的结果是什么?
师:
同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。
二、初读课文,整体感知
1、师:
同学们,以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?
2、检查预习情况。
(1)出示生字词指名认读。
(2)指名说说课文主要内容。
三、精读课文,感悟发愤
(一)感悟“为何发愤”
1、师:
同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。
请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流:
黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话:
(出示父亲说的话。
)这就是父亲临终的嘱托。
同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。
(自由读)
师:
同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。
你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。
同学们,他老人家怎么样了啊?
师:
这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。
(学生自由轻声读)
师:
孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?
师:
同学们,把你的感受读出来。
(指读)
师:
泪流满面,拉着儿子的手说。
从中我们听到了什么,失望?
绝望?
这里也有着父亲满心的……
生:
希望啊。
生:
读。
师:
我生平想要完成的史书啊。
这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。
生:
读。
师:
千万不要忘记啊。
孩子们,不要以为父亲只是了自己。
他想告诉我们,记住了历史,就是记住了
我们的祖宗,记住了我们民族的根。
人不能没有根啦!
师:
让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。
生:
齐读。
师:
望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?
2021年《史记》教学设计5
一、教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语
2、练习给课文分段,归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重难点:
使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学准备:
1、与课文相关的生字词、重点句子
2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。
四、教学过程:
第一课时
一、介绍人物,导人新课
1、出示画像,简介司马迁。
谁知道司马迁?
给大家介绍介绍。
2、介绍《史记》。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
板书:
20司马迁发愤写《史记》
你看了课题想知道哪些问题?
3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?
他又是怎样发愤写这部书呢?
让我们来读读课文。
二、初读课文
1、默读课文。
2、读完课文,你有什么感受?
三、再读课文,学习生字词,初步感知内容
大声自由朗读课文。
要求字字读准、句句读顺。
1、检查读书情况
(1)出示生字词,指名读,正音。
注意读准多音字“载”和“横”。
指名读,正音,开火车读,齐读。
(2)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?
(3)还有哪些词语不理解?
提出来,全班讨论。
交流时说说通过什么方法掌握词语意思。
2、理清__层次
(1)默读课文,思考:
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?
⑵他是在什么情况下"发愤"写作的?
⑶他又是怎样"发愤"写作的?
⑷结果怎样?
(2)对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。
(3)交流:
第一段:
(第1、2节):
父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段:
(第3节):
讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段:
(第4节):
讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。
3、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范:
迁啸廷狱刑泰
学生描红,老师巡回,交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二课时
一、复习
1、齐读课题。
提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?
(司马迁为什么要发愤写《史记》?
怎样发愤写《史记》?
)
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读,想一想:
这段主要写了什么?
2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。
(父亲司马谈是。
.立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。
)
3、受父亲的影响司马迁怎么做的?
(努力读书。
.、四处游历、广交朋友。
.)
出示第一自然段的后两句子。
将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?
(不但。
.还。
.)
4、小结:
由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:
纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。
5、过渡:
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。
指名读,齐读(相机范读)"我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!
"
三、精读第二段
1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心写作的时候,飞来一场什么横祸?
2、讨论
①联系上下文理解:
飞来横祸(意外到来的祸患)
②这场飞来横祸是怎样降临的?
指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑?
(十分残酷的刑罚)从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?
他受刑后是怎样想,又是怎样做的?
画出有关句子.
3、交流:
a、出示"司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
。
.我一定要写完这部史书!
"
b、理解:
血溅墙头,了此残生。
c、他为什么想血溅墙头,了此残生?
(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以。
.)
d、他为什么打消了这个念头?
(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
)
e、逐句理解"人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。
我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
"
"有的重于泰山"指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;"有的轻于鸿毛"指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。
把"我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?
"改成陈述句。
小结:
司马迁想到的正体现了他的人生价值观:
有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:
如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。
于此他才打消了"了此残生"的这个念头。
)
f、感情朗读。
g、他是怎么做的?
投影片出示有关句子。
(他。
.重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)"个人的耻辱、痛苦"指什么?
h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡:
司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?
我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段,指名朗读,思考:
为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
2、讨论:
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结:
同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1、感情朗读课文
2、课后第四题。
3、复述课文。
4、课外阅读有关司马迁的故事,在班级读书交流会上与同学交流。
2021年《史记》教学设计6
教材分析:
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的__。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
__的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。
此篇__,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。
设计说明:
在本课的学习中,我注重了学生的读。
引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。
每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。
在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。
让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。
并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。
这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。
最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解__的方法,逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备:
预习课文,制作课件帮助学生理解课文。
教学过程:
一、导入
(出示:
司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体)
1、同学们,今天我们继续学习第11课,齐读课题。
2、学贵有疑,读了这个课题我有个疑问,发愤是什么意思呢?
3、再次读课题。
指导读课题,读出勤奋、努力、振作
4、读到这里你想问什么呢?
司马迁是谁?
《史记》是什么书?
发愤的结果是什么?
司马迁为什么要发愤写《史记》?
司马迁是怎样发愤写《史记》的?
……
是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对《史记》这本书,对司马迁发愤写史记这件事,就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?
快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。
(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……
(教师总结:
他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。
是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!
)
(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……
(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……
(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……)
同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。
那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。
(板书:
耳濡目染刻骨铭心)
的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》
这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。
齐读
(4)指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么?
(1)先说在读,指导朗读。
千万不要忘记啊,不要以为父亲只是了自己。
他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖辈,记住了我们民族的根啦!
三、学习第三自然段
1、所以司马迁牢记——(引读)
从这里我们知道了他怎样进行写作?
第三段有个成语告诉了我们。
专心致志(板书:
专心致志)
2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。
他发生了什么意外?
谁能找出来,并读给大家听听。
(1)