小学数学课堂提问教学论文10篇.docx

1、小学数学课堂提问教学论文10篇小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性 摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。 关键词：数学提问；教学策略；认知情况 在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越

2、来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。 一、小学数学课堂提问的重要意义 传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须

3、要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。 二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题 1.提问的内容比较单调 在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使

4、学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。 2.提出的问题没有足够的针对性 数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。学生在学习过程中头脑处于僵死的状态，又怎会不产生发散性思维？ 3.没有采用科学的方式对问题给出合理评价 在教学过程中，教师要充分利用课堂上的一些科学要素，通过科学有效的方式来提升小学学习数学的兴趣。在进行课堂作答和反馈过程中，重视反馈能够更好地促进学生学习的积极性，这样学生会产生一种

5、受到老师重视是心理。 三、针对小学数学课堂提出的建议 1.加强启发性教育，有效引发学生思考 在小学数学教学过程中，良好的课堂气氛能够更好地拉近学生和教师之间的关系，通过活跃的课堂气氛使学生有效地参与到数学的学习和思考中来，这种方式能够有效提升学生的课堂注意力，启发数学思维的养成。老师在对学生提升数学教育的过程中，要具备一定的启发性，充分提出各种新颖的问题，让学生主动探究。在教学过程中存在很多不容易理解的内容，教师可以通过某种媒介或者角度来完成对学生的引导和启发。小学数学教学必须充分结合教学实际情况。学生在日常生活中也经常会遇到一些与数学有关的问题，教师在教学的过程中，必须充分利用学生这个心理特

6、点，采用有针对性的教学方法，并结合生活实例有效地完成数学教学。 3.在教学提问过程中要注重对情景的设置，有效提高学生兴趣 在进行教学提问过程中，教师要采用科学合理的方式来提升学生学习的兴趣，良好的情景模式能够有效提升课堂的趣味，大大地改善数学教学学科原本枯燥的特点。学生在良好的情景模式中能够更好地提升对问题的反馈和作答，通过这种方式来提升课堂上的学习热情。 参考文献： 1张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究J.读与写：教育教学刊，2015（3）：200. 2郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析J.亚太教育，2015（5）：154. 第二篇：小学数学课堂提问有效性探讨 数学是一门逻辑性很强的学科，

7、一堂课是否有效或者学生是否掌握了教学的重点和难点，很大程度上就是看学生对问题的提问、思考、解决能力.所以教师在上课前对于问题的提问方式要有针对性，目的性一定要明确，学生的回答该达到什么程度心中要有数，对于问题的设计也要符合学生的知识水平、认知能力.如果教师能提高课堂提问的有效性，那么整堂课的学习效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高课堂提问的有效性呢，本人试从四个方面来谈谈. 一、提问要有针对性 首先，课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力.比如类似口头禅一样的提问“是不是？”“对不对？”学

8、生只是习惯地回答“是”或者“对”，根本没有在头脑里进行相应的思考.这样的提问是无效的、多余的.例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“2817和1728的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“abba”的含义了.教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明

9、确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行. 二、提问要联系生活 我们知道小学生在1011岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生对于一些概念的理解是比较模糊的，很多人习惯于死记硬背，对于公式是怎么得出来的一无所知，这样是学不好数学的，教师在设计问题时，要联系学生的生活经验，加强学生的思维训练.维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”，即教师要知道学生的现有知识水平，又要关注学生的潜能发展水平，通过适当的引导，使学生顺利过渡到“最近发展区”，这样的学习对于学生来说是有效的.比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时，可以问学生：“你在现实生活中看到哪

10、些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特点呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师适当点拨总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形.”最后还可以拓展一下生活小常识，在建筑上的很多结构中，三角形的结构最为稳定，所以也常被建筑师所设计和运用. 三、提问要灵活多变 小学生属于好动、爱玩的儿童，喜欢接触新鲜事物，一节课40分钟，如何保证孩子的听课效率，教师要在问题设计的有趣性、灵活性上面下工夫.在教学计算多边形的内角和时，可以采取小组竞赛的方式：“谁能在最短的时间内计算出多边形的内角和，你

11、们组就是计算小能手？”然后问最快的小组：“你们为什么能在最短的时间内算出来，有什么秘诀吗？”原来是只要看多边形能分成几个三角形，2个就是2个180度，3个就是3个180度，以此类推，得出结论.如果教师老是一成不变地问着多年前的问题，不与时俱进，紧跟时代潮流的话，很容易造成课堂死气沉沉、乏味的景象.师生间会出现低效互动，严重影响教学质量.比如在让学生体会两点之间线段的距离最短时，可以出示一个问题情境：“小明从家里走到学校哪条路最近？方案1：先从家里走到电影院，再从电影院走到学校；方案2：从家里走到学校；方案3：从家里走到超市，再从超市走到学校.”通过这样的提问引起学生的热烈讨论，激发学生的探索热

12、情，极大地调动了学生的积极性. 四、提问后要耐心等待 很多老师容易犯的错误是提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间，就立马请学生来回答.很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成，不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上.久而久之，课堂就成了学优生的课堂，学习成绩差的学生得不到教师的重视，只会挫伤他们的学习积极性，恶性循环，成绩越来越差.新课标认为教学要面向全体学生，既然如此，教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答，适时地鼓励他们，放慢教学的节奏，把更多的时间留给学生去思考.如“什么样的三角形是等腰三角形？”“什么样的三角形是等边三角形？”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生

13、回答.而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答，带动全班的讨论氛围.当然，在学生回答之后，教师要有效地点评，不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事，要针对问题来进行点评，一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的.教师要善于运用提问技巧，发展学生学好数学的各项能力. 参考文献: 1董彦旭追求心灵互动的教学M天津：中国教育出版社，2012：235241 2王惠萍，孙宏伟儿童发展心理学M北京：科学出版社，2010：265267 第三篇：小学数学课堂提问研究 摘要：课堂提问的作用在于启发学生思维，激发学生求知欲，从而培养学生自主分析问题的能力。分析如何提高小学数学课堂提

14、问的有效性。 关键词：小学数学；课堂提问；有效性 小学生在数学学习过程中，如果缺乏课堂互动，就会使小学生感到枯燥，学生可能会心有旁骛，因此，教师应该巧妙地进行提问，增加课堂互动，促使学生集中注意力，并且教师要通过提问来激发学生的求知欲，启发学生的思维。为了提高课堂教学的效率，有必要深入分析如何提高小学数学课堂提问的有效性。 一、增强课堂互动性，促使学生积极思考 在数学教学过程中，提问是教师的主要教学手段之一，但是有时教师提问之后，学生大多都沉默不语，一些想出答案的学生会举手示意，然后教师通过点名让学生回答问题，之后一轮提问就已经结束，这种提问方式最主要的缺点就是缺乏互动性，学生之间、师生之间的

15、交流不充分，同时也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲，当教师提问之后，个别学生会应付了事，甚至有些学生根本不去思考，这样课堂提问的作用无法充分发挥出来，因此个人认为，小学数学教师在提问时，应该注重互动性，从而通过提问增强课堂互动性。例如，小学六年级学生需要学习正比例与反比例的意义，本人在带领学生学习的过程中，曾遇到一道判断题，让学生判断“用同样的方砖铺地，铺地面积与方砖块数成反比例”这句话是对是错，很明显这句话是错误的，但是由于学生刚刚接触比例知识，因此个别学生判断出错，这时本人通过提问来加深学生对正比例与反比例意义的印象：“大家一起说，反比例的意义是什么呢？”学生回答之后本人举例：“假如铺地面

16、积为30平方米，每块方砖的面积为5平方米，那么大家说一说，要铺满地面，需要多少块方砖？”学生回答6块，之后本人又问：“大家说得非常好，现在同桌之间相互合作，通过刚才老师举的例子来验证一下这句话是对是错？”很快学生就探讨出了结果，之前判断错误的学生也纠正了自己的答案，之后本人又让同桌之间讨论，列举生活中的正比例例子以及反比例例子，这样一来，就可以加深学生对正比例与反比例意义的印象，同时也加强了课堂的互动性，使学生能够积极分析问题。 二、激发学生求知欲，进而启发思维 教师提问时，为了得到学生的积极响应，就要抓住学生的兴趣点，让学生对所学知识产生兴趣，然后教师再巧妙设问，激发学生的求知欲，这样一来，在求知欲的驱使下，学生就会专心致志地思考问题，此时教师给予学生一定的启发和点拨，就可以引导学生的思维，让学生自主找到问题的答案，增强学生的自主探究能力。总之