教育综合重点知识.docx

1、教育综合重点知识教育综合重点知识兰勤教育学 第一章教育与教育学 3第一节 教育的概念、起源与发展 3第二节 教育学的产生与发展 4第三节 教师与教育学 5第三章 教育的基本规律之一：教育要适应和促进人的发展 6第一节 人的发展概述 6第二节 影响人的发展的因素及其作用 6第三节 教育要遵循个体身心发展的规律 7第三章 教育的基本规律之二 教育要适应和促进社会发展 7第一节 教育与经济的关系 7第二节 教育与政治的关系 7第三节 教育与文化的关系 7第四节 教育与人口的关系 8第五节 教育的相对独立性 8第四章 教育目的 8第一节 教育目的 8第二节 教育目的的价值取向 8第三节 我国的教育目的

2、 9第四节 我国素质教育产生的背景 10第五章 学生、教师及师生关系 10第一节 学生 10第二节 教师及其专业发展 10第三节 师生关系 11第六章 教育途径与课外教育活动 12第一节 教育途径的概述 12第二节 学校课外活动 12第三节 综合实践活动 12 心理学 第一章教育心理学与教学专长 15第一节 教育心理学概述 15第二节 教学专长视角下的教师成长 15 第二章 学生心理发展与教育 15第一节 认知发展与教育 15第二节 社会化发展与教育 16 第三节 学生个体差异与教育 17第四节 特殊儿童的心理与教育 18 第三章 学习与学习理论 19 第一节 学习及其意义 19第二节 学习的

3、分类 19 第三节 行为主义的学习理论 19第五节 建构主义的学习观 20 第六节 人本主义的学习理论 20第五章 广义知识的学习 21第二节 陈述性知识的学习 22第三节 慧技能的学习 22第四节 认知策略的学习 22教育学第一章教育与教育学第1节 教育的概念、起源与发展1、中外教育名言： 1，教，上所施，下所效也，育，养子使作善也 说文解字 （巧记 说教育）2，得天下英才而教育之，三乐也。 “教育”一词最早见于孟子尽心上 （孟得 德）3，教育是发展健全的个性 捷克教育学家夸美纽斯 （夸你有个性） 4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力 裴斯泰洛齐（齐心协力） 5.

4、人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果 德国思想家康德 （人人健康）6，教也者，长善而救其失也 学记 （教学）7，修道之谓教 中庸 （宗 中 教）8，以善先人者谓之教荀子修身 （者和荀都有日）9，教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造杜威 （嫉妒 即杜）2、教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。 狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的

5、对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程3、教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者 ：教育实践的主导者 受教育者：基本要素之一 教育影响：教育中介，一切中介的总和教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用 教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育起源的学说观点：生物起源论：代表人物：沛西能 利托尔诺 动物界的教育观点：教育起源归于本能不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。（苏联 中国）5、

6、学校教育的产生：原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 1，未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。2，我国经考证的最早学校在商朝。最早设立从事教育工作的教师职业是商代3，周朝 学校的教学内容是“六艺”礼 乐 射 御 书 数 国学：大学和小学 乡学：塾 痒 序 校4，西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家，独尊儒术”5，隋唐以后实行科举制度，以儒家经典为科举考试内容。6，宋代以后，四书 五经 成为学校教育的基本教材。7,古代斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍军人。8，古代雅典：“即美且善”的公民。6、欧洲封建社会教育内容： 七艺包括:三科（文法 修辞 辩证

7、法）四学（算术 几何 天文 音乐）四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，7、学校产生需要具备的条件： 1，社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 2，具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容 3，文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平8、奴隶社会教育的出现的条件表现： 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验9、

8、原始社会教育的主要特点： 教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型10、古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点 1，教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授 2，学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所 3，个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程11、现代教育的特点： 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及型和多样性 教育的科学化水平日益提高12、20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）1，教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；2，现代信息技

9、术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；3，教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革；和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识；4，教育的国际化和本土化趋势同时彰显；5，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。第二节 教育学的产生与发展13、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学14、教育学的发展阶段及其著作：1，教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪） 柏拉图理想国亚里士多德政治学世界上最早的一部教育学专著学记（重要） 昆体良雄辩术原理论演说

10、家的教育（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹四书集注韩愈师说 还有论语 孟子2，教育学的创立阶段（17世纪到18世纪） 英国哲学家培根论科学的价值和发展首次把教育作为一门独立的科学确定下来 夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端洛克教育漫话卢梭爱弥儿3，科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶） 赫尔巴特普通教育学“传统教育”的代表第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志两大理论基础：哲学伦理学基础和心理学基础三个中心：教师中心 书本中心 课堂中心 四个阶段：明了 联想 系统 方法4，教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观

11、察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威 “现代教育”的代表倡导“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。“新三中” “儿童、经验、活动”为中心5，教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今） 1901年王国维翻译了立花铣三郎的教育学是中国最早了解到的教育学新中国后教育学的发展阶段 学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学） 教育学中国化（1958-1965） 教育学语录化（1966-1976） 教育学的逐步发展（1977至今）15、教育学科的特点： 研究对象的普遍性，平凡性 问题域界的恒定性和解答的不确定性 学科基础的广泛性和跨学科 理论类型的多元性和

12、学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性16、教育学的发展趋势 1，教育学研究的问题领域不断扩大2，教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化3，教育学科的细密分化和高度综合同时进行4，教育学研究和教育实践改革日益密切第三节 教师与教育学17、教育学的价值（重点背诵）1，作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验2，作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题3，作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通十八、教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来把专业理论和交流讨论

13、结合起来把专业阅读和背景写作结合起来第3章 教育的基本规律之一：教育要适应和促进人的发展 第一节 人的发展概述1、人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程2、人的发展包括生理发展和心理发展生理发展包括机体的正常发育和体制的增强心理发展包括人的认识能力的发展和心理倾向或意向的发展3、个体身心发展的动因论 1，内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物：孟子 柏拉图弗洛依德 ,2，外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育代表人物：荀子

14、洛克 华生3，实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现第二节 影响人的发展的因素及其作用4、遗传决定论：1，遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。代表人物：创始人：高尔登 美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒性三品2，环境决定论：环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物：洛克的“教育万能论” 教育漫话 儿童白板 华生“环境决定论” 给我一打健全的儿童，把他们加以任意改变5、遗传在人的发展中的作用1，遗传素质在是人的身心发展的生理前提2，

15、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3，遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一4，遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变6、环境在人的发展中的作用1，环境使遗传提供的可能性变为现实2，环境制约着身心发展的水平 方向。影响人身心发展的进程和速度7、学校教育对人的发展起主导作用1，学校教育具有明确的目的性和方向性。2，学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3，学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4，学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度的利于学生的发展8、学校教育在人的发展中的作用 1，学校教育对人的发展的作用并不是

16、万能的。2，学校教育对人的发展的主导作用是有条件9、个体主观能动性在人的发展中的作用 1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过人的活动表现出来第三节 教育要遵循个体身心发展的规律10、个体身心发展的一般规律顺序性：揠苗助长 陵节而施。皮亚杰的发生认识论 阶段性：一刀切不平衡性：生理成熟是神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 心理成熟是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。2-3岁学口语，4-5岁学书面语，五岁左右学乐器，10岁以前学外语。（学记：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）差异性互补性：因材施教第3章 教育的基本规律之二 教育要适应和促进社会发展 第一节 教育与经济

17、的关系1、教育与社会关系教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的2、经济对教育的决定和制约作用经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约着学校的课程设置与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用3、教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1，教育是劳动力再生产的基本途径 2

18、，教育是科学技术再生产的最有效形式3，教育是创造和发展新的科学技术的重要基地第二节 教育与政治的关系4、社会政治制度对教育的制约作用1，政治制度决定着教育的领导权, 2，政治制度决定着受教育的权利和程度 3，政治制度决定着教育的目的、教育政策、教育制度和教育内容体系5、教育的政治功能1，教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2，教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展3，教育通过形成舆论，思潮 对社会政治产生影响第三节 教育与文化的关系6、社会文化对教育的制约作用 1，社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。 2，社会文化影响教育

19、内容 3社会文化还具有非正式的教育作用7、教育的文化功能1，教育的文化传承功能2，教育的文化选择功能 3，教育的文化融合功能4，教育的文化创新功能第四节 教育与人口的关系8、人口对教育的制约作用1，人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2，人口数量制约教育的规模、速度和教育经费3，人口结构对教育结构的影响 4，人口质量影响教育质量9、教育优化人口的功能 1，教育是控制人口数量的重要手段之一 2，教育是提高人口质量的重要手段之一3，教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一第5节 教育的相对独立性10、教育的相对独立性 1，教育是培养人的社会实践活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本

20、质区别 2，教育具有历史继承性 3，教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性11、认识教育独立性，有什么意义：认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。第四章 教育目的第1节 教育目的一、教育目的：指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。（教育方针的核心）教育目的的内容构成

21、：一是培养具有何种功能的社会成员。二是培养的人的素质结构。二、教育目的的功能：（重点）1，导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点，任何教育活动都要以教育目的为总的目标导向。2，调控功能。教育目的是一切教育活动的依据，它不仅从整体上指引教育活动的方向，而且在实际教育过程中起着支配、控制和调节的作用。3，评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。第2节 教育目的的价值取向三、人类实践活动与动物活动的基本区别人是有意识和有目的的价值主体需要和客体属性是构成价值的两个必不可少的要素4、不同价值取向的教育目的的基本观点（重点考选择题）1个人本位论：主要观点 主张教育的目的应以

22、个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚， 个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。代表人物：1，卢梭 ：出自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里就会变坏。 2，帕克 ：主张顺应儿童的自然倾向进行教育把儿童作为整个教育过程的中心“一切教育的正真目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。 3，爱伦凯：颂扬儿童的自主个性和真善美的天性。（自由教育的拥护者）主张废除班级制度和教科书，教师只作为儿童的伴侣，一切活动以儿童为中心。 4，马斯洛：教育要培养自我实现的人、有完美人性的人。,5，罗杰

23、斯：“充分发挥作用的人”2，人格本位论（偏向个人本位论）观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。 认为人天生就有健全的本能，是真善美的原型，应该根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：1，瑞士教育学家裴斯泰洛齐“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位。 2日本教育学家小原国芳“全人教育”3，文化本位论观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系代表人物：斯普朗格 利特4 ，生活本位论观点：教育要为当下

24、生活服务或为未来的生活做好准备代表人物：1，斯宾塞“完美生活” 2，杜威“教育即生活”（教育无目的）5，伦理本位论（偏向社会本位论）观点：是介于个人和社会本位论的发展观点代表人物：康德 赫尔巴特6，社会本位论观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向代表人物：1，柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成）教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家-最高统治者 2，涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）“教育在于使年轻一代系统的社会化。” 3，凯兴斯泰纳（国家主义倾向）五、确立教育目的价值取向中应注意的问题：教育活动究竟是注重个人个性

25、的发展还是注重于社会的需要，是强调个人本位还是社会本位。我们应该辩证的认识这一问题：1，教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会2，人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来3，人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化第3节 我国的教育目的六、我国教育目的的基本精神1，社会主义是我国教育性质的根本所在 2，培养社会主义事业的建设者和接班人 3，使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展 4，强调教育与生产劳动结合5，培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视七、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵 1，人的发展与社

26、会生产发展相一致 2，旧式劳动分工造成人的片面发展3，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础4，实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合第4节 我国素质教育产生的背景八、我国素质教育产生的背景 1，教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2，知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快 3，对教育认识的深化九、素质教育与应试教育的根本区别（重点）答：素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，它们之间的根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养

27、人。它是一种面向少数学生的选拨性教育 第五章 学生、教师及师生关系第1节 学生 1、学生的本质属性：学生是一个完整的人学生是具有发展潜能的人学生是具有发展需要的人学生是以学习为主要任务的人2、学生的社会性地位青少年儿童是权利的主体的精神的体现，1，儿童利益最佳原则2，尊重儿童尊严原则3，尊重儿童观点和意见原则4，无歧视原则3、儿童的权利：1，生存的权利 2，受教育的权利 3，受尊重的权利 4，安全的权利第二节 教师及其专业发展师范教育产生的原因： 1，资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利 2，生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3，各国纷纷普及教育，需要大批的师资4、教师的职业发的

28、阶段 1，非职业化阶段：教师职业的早期是融合在其他行业中，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。2，职业化阶段 出现了独立的教师行业，但教师的职业的专业化程度很低，从业人数也很有限3，专门化阶段 ：出现了专门培养教师的教育机构（1681年法国神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上最早的师范教育机构， 1897年清末盛宣怀在上海开办“南洋公学”是中国最早的师范教育）4，专业化阶段：教师工作被视为一种专业，20世纪80年代中后期，掀起了“教师专门化”的改革浪潮5、教师的社会角色（教师的常规角色）：1，父母的替代者 2，知识的传授者 3，学生的楷模 4，集体的领导 5，“法官与裁判” 6，学生的朋友和知己6、

29、教师的教学角色（教师角色的更新转换）：1，学习的促进者 2，学生的交流者和合作者 3，终身学习者 4，教育教学行为的研究者 5，学生心理健康的维护者7、教师劳动的特点：1，劳动对象的能动性 2，劳动方式的示范性 3，劳动手段的创造性4，劳动效果的隐含性5，教师劳动时空的广延性 6，个体性与集体性相统一的工作方式8、教师职业素养的内容（一）：专业知识素养： 精深的学科专业知识 广博的文化科学知识为“主体性知识” 丰富的教育理论知识条件性知识（二）：专业才能素养：（是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素） 教学技巧 教学能力（组织教学能力、对教育影响的传导能力、组织管理能力） 教研能力(三)：专业精神素养：包括专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我9、教师专业自我发展的策略： （一）：确立良好的专业自我意识 （2）：制定专业发展的自我规划 (三)：以日常教育为生活资源：日常教学反思（波斯纳经验+反思