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1、完整版山香版心理学知识点汇总第一章心理学概述一、 心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学学科性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括:心理过程和个性心理两个方面。心理过程： 认知过程、情绪情感过程、意志过程认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。意志过程：动机、目的、行动等。个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等个性心理特征：能力、气质、性格二、 心理学的人物和意义1.心理学的研究任务确定心理事实 揭示心理规律 揭示心理

2、机制 揭示心理本质2.教师学习心理学的意义理论意义1.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2.对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作论灵魂是世界历史上第一部 论述各种心理现象的著作。1879年德国心理学家 冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生，因此被称

3、 为“心理学之父”。2.西方主要心理学流派构造主义心理学-代表人物冯特、铁钦纳。认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内 省法分析意识的内容或构造。它强调心理学的基本任务是理解正常成 人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他 不可能通过内省法研究的行为问题。机能主义心理学卜-创始人（美）詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意 识是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用与功能的研究， 不赞成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。行为主义心理学-创始人（美）华生。被称为西方心理学的“第一势力”，反对研究意识，

4、主张研究行为。反对内省，主张采用实验方法进行研究。格式塔心理学-创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体， 不能简单地用组成部分来说明。格塔学派认为整体大于部分之和并且 制约着部分的性质和意义。精神分析心理学-（奥地利）弗洛伊德,称为第二势力，主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学 派重视对异常行为的分析和无意识研究，认为人的一切个体和社会行 为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。人本主义心理学 代表人物马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱 使的野兽。

5、反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是 人们的思想欲望和情感这些内部过程和内部经验， 才使他们成为各不 相同的个体。现代认知心理学-标志奈赛尔认知心理学；代表人物皮亚杰 以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看做是信息加工系统，由感官收集信息，经分析储存和转 化，然后加以利用。第二章 认知过程1.注意 概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理 过程的动力特征之一。特点: 指向性和集中性。功能：（1）选择功能（2） 保持功能（3） 调节和监督功能2.注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意 无意注意 没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对

6、一定事 物所发生的注意引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度 （2）主观条件，人本身的状况 有意注意 由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物 所发生的注意维持条件：（1）加深对目的任务的理解（ 2）合理组织活动 （3）对兴趣的依从性（ 4）排除内外因素的干扰 有意后注意 是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意 无意注意与有意注意的关系： 无意注意和有意注意是两种性质不同的 注意，但实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工 作会使人疲劳，使工作进行不下去；如果只有无意注意，稍有困难或 干扰，注意就容易分散，同时也不能做好工作。有意注意和无意注意 交替发生， 一些

7、简单不重要的活动只需要无意注意， 而对于复杂重要 的则必需有意注意。3.注意的品质 注意的广度 指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目 影响因素：（1）与被知觉对象的特点有关（ 2）与人们当时的知觉任务分不开（3）主要取决于一个人的经验和知识 注意的稳定性 指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短特征 影响因素： 注意对象的特点；有无坚定的目的；个人的主观状态 注意的起伏 （动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象 注意的分散 （分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物 所吸引 注意的分配 人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的 现象条件：（1）在同时进行的两种活动中，

8、必须有一种活动时已经熟练（自动化）（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织 注意的转移 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种 活动转移到另一种活动二感觉与知觉1.感觉 定义： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性 的反映种类：外部感觉 - 视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉内部感觉 - 动觉、静觉和机体觉2. 感觉性和感觉阈限感受性： 对适宜刺激的感受能力感受阈限： 能够引起人们感受的刺激范围 关系：两者在数值上呈反比关系 绝对感觉性和绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量叫 绝对感觉阈限 ，而人的感官察觉 这种微弱刺激的能力叫 绝对感

9、受性。 差别感觉性和差别感觉阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫做差异 感觉阈 限，对这一最小差异量的感受能力叫 差异感受性。3. 感觉的相互作用 同一感觉的相互作用 感觉适应 : 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象（如芝兰之室，久而不闻其香）感觉对比：同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生变化的现 象。（包括同时对比和继时对比） 感觉后效：在刺激停止后暂时保持保留的现象。 不同感觉的相互作用 相互影响：感觉的补偿：“以目代耳”联觉：一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象，红 - 热4.知觉 概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反

10、映种类：（1）空间知觉 - 物体的空间特性在人脑的反应 eg 形状、 大小、深度、方位等（ 2）时间知觉 - 是对客观事物时间关系 （即事物运动的 速度、延续性、顺序性）的反映（3）运动知觉 - 是对物体在空间位置移动的知觉， 直接 依赖于对象的运动速度。 分为真正运动 知觉和似动知觉（动景运动，诱发运 动，自主运动，运动后效）特征： 知觉的选择性（2）知觉的理解性（3） 知觉的整体性 （4） 知觉的恒常性：5.知觉和感觉的关系联系：一方面直觉和感觉一样，是刺激物直接作用于感觉器官而 产生的，是我们对现实的感性反应形式。另一方面，感觉 和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的 外部特

11、征和内在联系。区别：感觉反映的是事物个别属性，知觉反映的是事物的整体属 性；感觉仅依赖个别器官的活动，而知觉依赖多种感觉器 官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而 且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；知觉与词 联系起来。可见知觉比感觉更复杂。三、感知规律与直观教学1.直观教学的基本形式（ 1）实物直观（ 2）模像直观（ 3）言语直观2.遵循感知规律，促进直观教学（ 1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（ 2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点（ 3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（ 4）让学生参与直观过程四、记忆1.记忆 概念：人脑对过去经验的保持和再现2.

12、 记忆的过程： 识记 - 保持 - 再认或回忆识记： 记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有 选择性的特点分类 : 1. 据有无目的性 （ 无意识记 有意识记 ）2.材料性质和实际方法 （ 机械识记 意义识记 ）影响因素： 1. 有无明确的识记目的和任务 2. 识记时的态度和情绪3.活动任务属性 4. 材料的数量和性质 5. 识记的方法 保持与遗忘保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程 遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回 忆或再认。遗忘规律：（德）艾宾浩斯 “遗忘曲线”。显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈负加速，且到 一定程度就不在遗忘。影响遗

13、忘进程因素：学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性的与重要性 ; 识记的方法 ; 时间因素 情绪和动机也影响着遗忘进程。遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说 防止遗忘方法-复习：及时复习合理分配复习时间 分散复习与集中复习相结合 复习方法多样化运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 回忆或再认 回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来 再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时， 仍能认识的心理过程3. 记忆系统 瞬时记忆 当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的 时间内保存下来特点： 时间极短；容量

14、较大；形象鲜明；信息原始 编码： 图像记忆 主要形式 声像记忆存储： 时间约为 1秒 短时记忆 人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆， 是信息 从感觉记忆到长时记忆的过渡特点：时间短；容量有限， 2-9 个；意识清晰；操作性强； 易受干扰编码： 听觉编码 - 主要 视觉编码 存储 复述（有效方法） 机械复述；精细复述 长时记忆 信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆特点： 容量无限；保持时间长久编码： 意义编码（主）意义编码（表象编码、语义编码）存储： 原则上是分类处理4.记忆的品质： 敏捷性、持久性、准确性和准备性5. 提高记忆效果的方法（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（ 2）理解

15、学习材料的意义 ;（ 3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 ;（ 4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料 ;（ 5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 ;（ 6）重视复习方法，防止知识遗忘五、思维1.思维 概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括 的间接反映特征：间接性和概括性 分类：据思维发展水平不同 直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 据思维的逻辑性 分析思维、直觉思维据思维的指向性 聚合思维、发散思维据思维的创造性 再造性思维、创造性思维 经验思维、理论思维2.思维过程： 分析和综合（基本过程） 、比较与分类、抽象与概括、 系统化与具体化。3. 思维基本形式

16、： 概念、判断、推理。 概念 是反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式 分类：据概念包含的属性抽象与概括程度 - 具体概念、 抽象概念 据反映事物属性的数量及其相互关系 合取概念、析取概念、关系概念据概念形成的途径 前科学概念、科学概念 判断 是指认识概念与概念之间的联系 推理 是由一个或几个已知判断出合乎逻辑的新判断的思维形式4. 概念的形成阶段： 1. 抽象化 2. 类化 3. 辨别5. 思维的品质及其培养 品质：1. 广阔性与深刻性2.独立性和批判性3.灵活性与敏捷性 培养： （1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定

17、势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质6. 创造性思维 概念：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心 特点： 流畅性；灵活性；独创性过程： 准备期，酝酿期，豁朗期，验证期 五言语与思维1.语言 : 是人类通过高度结构化的声音组合， 或书写、手势等构成的 一种符号系统。2.言语 概念：指人们用语言进行交际的活动和过程。 特点：目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性 种类：内部语外部语：口头语（分为对话语和独白语）和书面语3.言语的感知和理解 言语感知 1. 口头言语感知 2. 书面言语感知 言语理解 概念：借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建意义的一种 主动积极的过程

18、过程：1. 词汇理解或识别 2. 句子理解 3. 语文或话语的理解4.想象 概念：人脑対已存储的表象进行加工改造 ,形成新形象的心理 过程功能 : 预见功能；补充功能；替代功能加工方式： 黏合；夸张；拟人化；典型化 品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性 种类：按有无目的性分： 有意想象和无意想象 ; 按内容是否新颖分：再造想象和创造想象 ; 按想象与现实分： 幻想、理想和空想。 有意想象 指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一 定的意志努力。 无意想象 是没有预定的目的，不由自主产生的想象。 幻想 是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个 人的愿望相联系的想象。 理想

19、 如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最 终可以实现，那么它就变成理想。 空想 如果幻想完全脱离现实 , 毫无实现的可能 ,就成为空想 再造想象 依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与 之应的新形象的过程 创造想象 按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象， 在头脑中独立地创造出新形象的过程产生条件：（ 1）强烈的创造愿望（ 2）丰富的表象储备（ 3）积累必要的知识经验（ 4）原型启发（ 5） 积极的思维活动（ 6）灵感的作用培养方法： 1. 引导学生学会观察，丰富表象储备2.引导学生积极思考，利于打开想象大门3.引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及发展想象能力4.结合学科

20、教学，有目的培养学生想象力5.引导学生积极的幻想 第三章 情绪情感与意志一、情绪与情感1.情绪与情感 概念：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态 度体验。认知是情绪和情感产生的基础，需要是 引发情绪和情感的中介2.情绪和情感的关系区别：首先，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否 满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验， 与社会需要是否满足相联系。 其次，情感可以由对事物的单纯感觉直 接引起，具有情境性和易变性； 感情则由对事物复杂意义的理解所引 起，具有稳定性和持久性。 再次，情感体验强度大， 往往带有冲动性， 并伴随明显的外部表现；情感则比较内敛，较为深沉。联

21、系：情感依赖于情绪。同时情绪依赖于情感的变化。情绪是情 感的外在表现，情感是情绪的本质内容。3.情绪的分类 心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散 性的心理状态。激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。 应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速 而紧张的情绪状态。4.情感分类 道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图 和言行时所产生的主观情感美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象 及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感 体验。理智感：人认识事物和探究真理的需要是否得到满而产生的主观体验。5.情绪情感的功能： 适应功能、动机功能、组织功能、信号功能6.良好情绪的标准

22、(1)能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应(3)具备情绪反应的转移能力(4)符合学生的年龄特点7.教师如何帮助学生调节自己情绪(1)教会学生形成适宜的情绪状态 (2) 丰富学生的情绪体验(3) 教会学生正确看待问题 (4) 教会学生情绪调节法(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力1.意志 概念：人自觉的明确目的，有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程特征 :(1) 意志行动是人特有的自觉确定的行动(2)意志对活动有调节支配作用，是人的行动能够按设 定好的目的去改造世界2、意志行动的过程：准备阶段 - 执行决定

23、阶段准备阶段：(1)动机斗争 ( 以愿望形式表现 )分类：双趋冲突、双避冲突 、趋避冲突、多重趋避冲突(2)确定目的：与动机的取舍相伴而行， 目标越明确，动机越自觉， 动力越大(3)选择方法和制定计划执行决定阶段3.意志的品质及其培养 品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。 培养： (1) 加强生活目的性教育，树立科学的世界观(2) 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验(3)据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施(4)既爱情哪个自我锻炼，从点滴小事做起 第四章 人格心理 一、需要、动机与兴趣1.需要 概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足 的心理倾向，是有机体自身和外部生活条

24、件的要求在 头脑中的反映。种类：(1) 据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要。 (2) 据对象分：物质需要和精神需要。2.马斯洛的需要层次论 - (美国)人本主义心理学家 七个基本层次 缺失需要：(最低)生理需要-安全需要-归属和爱的需要 -尊重需要 成长需要：求知需要 - 审美需要 - (最高 )自我实现的需要3.动机 概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目 标的心理倾向或内部驱力种类： 据需要种类：生理性动机 (内驱力) 、社会性动机 社会性动机 (1) 较原始的内驱力：好奇心、探索与操作(2) 人类特有的成就和社会交往动机：社会承 认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感

25、4.动机产生的条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑5.动机的功能：激活动能； 指向功能； 维持和调节功能6.兴趣：概念：人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的情绪体验， 对个体活动，特别是对个体的认知 活动有巨大的推 动作用分类：直接兴趣：由认识事物本身的需要爱引起的 间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的 个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域 的一种相对稳定的兴趣 情景兴趣：由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持 续时间较短，一种唤醒状态的兴趣 品质：兴趣的广度；兴趣的中心；兴趣的稳定性；兴趣的效能 培养： 据学生年龄提高学习的兴趣； 据学生的知识基础培养学习兴趣二、智力与创造力1.智

26、力：使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合 包括观察力、记忆力注意力、想象力和思维力（核心） 。2. 智力理论 二因素论 斯皮尔曼 认为：智力包括一般因素、特殊因素两种因素。 群因素论 瑟斯顿 认为 ：智力由一群彼此无关的原始的心理能力组成 三维结构论 吉尔福特 认为：智力包括内容、操作和成果三维结构， 智力因素共有 150种（5*5*6 ） 智力形态论 卡特尔 认为：智力分为流体智力和晶体智力 多元智力理论 加德纳 提出七种智力 三元智力论 斯腾伯格 包括智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论3.创造力 概念：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、 独特、有价值的

27、产品的能力或特性。评定原则：一致性、多样性、适应性培养： 培养创造性认知能看培养创造性人格创设有利的社会环境三、人格1.人格 概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独 特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理 品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使 其与人行为有稳定区别的综合心理特征特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。2.影响人格形成的因素生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素学校教育因素 个人主观因素3.气质 概念：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理 活动的动力特点特点：稳定性、可塑性、动力性4.气质类型 气质体液说：多血质、胆汁质、粘液质、抑

28、郁质 气质的神经活动类说：动物的高级神经系统活动的兴奋 和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。四种类型： 强、不平衡（不可遏制型）强、平衡、灵活（活泼型） 弱、平衡、灵活（安静型）弱（弱型）5.气质与教育在教育教学中，根据学生的不同气质，可以从以下几个方面做好 教育工作 对待学生克服气质偏见 针对学生的气质差异因材施教 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质 特别重视胆汁质和抑郁质的学生 组建学生干部队伍时， 要考虑学生 的气质特点。6.性格 概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成 的人格特征类型：理智型、情绪性和意志型外向型和内向型独立型和顺从型7.影响性格形

29、成和发展的因素家庭 学校教育 同伴群体 社会实践 社会文化因素8.优良性格培养(1) 加强人生观、世界观和价值观的教育(2) 及时强化学生的积极行为(3) 充分利用榜样人物的示范作用(4)利用集体的教育力量(5)依据性格倾向因材施教(6)提高学生的自我教育能力第五章 人生全程发展与个别差异一人生全程发展观1.人生全程发展：是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老 年各个时期直至生命完结的发展全程2.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。3.个体心理发展阶段划分（ 8个）乳儿期（0-1）、婴儿期（1-2

30、）、幼儿期（ 2-6 、7）、童年期（ 6、7-11 、12）、少年期（ 11、12-14、15）、青年期（ 14、15-25）、成 年期（ 25-65 ）、老年期（ 65以后）2.个体心理发展的一般特征连续性和阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性3.个体心理发展的因素遗传 环境 教育 主观能动性4.中学生心理发展的特征 少年期（初中阶段 ） “心理断乳期”青年初期（高中阶段）二、心理发展理论1. 自然成熟学说 格赛尔“双生子爬楼梯实验”2 . 心理成熟学说 孟禄3 . 认知发展阶段论 皮亚杰实现形式：同化和顺应同化：是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺整合到已有的图式或认知结构中。顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新 刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响认知发展分为四个阶段感知运动阶段 获得“客体永久性”概念前运算阶段 使用符号来表示外部世界具体运算阶段 获得长度、体积、质量和面积的守恒 形 运 算 阶 段 式 1. 命 题 之 间 的 关 系 2. 假 设 - 演 绎 推 理3.抽象逻辑思维 4. 可逆与补偿 5. 思维的灵活性