小学数学教学课例.docx

1、小学数学教学课例小学数学教学课例度量课例评析课例评析青铜峡市三小王之丽7月28日有幸在农村中小学远程教育培训会上看了张叶清老师的度量一课，我被张老师精湛的教学艺术所折服，感觉意犹未尽，回家后又特意在网上找到了这节视频课又认真观看了一遍。下面就来谈谈自己看课后的几点体会：1、引入使人耳目一新。新课伊始，张老师就让学生猜测古代文字“尺”引入，学生的积极性一下子就被调动了起来，纷纷举起手来。张老师也没有作评价，任其自由发挥。然后用字的形状“尺”字的一撇一捺好像用手在量长度，引出可以用手量长度的思想，从而引出新课，自然而不做作。再让学生讨论猜测用身体其它部位量物体长度的可能性，激发了学生学习的兴趣。这

2、样的引入，使人倍感亲切，一下就拉近了学生和老师之间的距离，也激发了学生的探究欲望。2、让学生动手探究学生是学习的主人。整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。通过学生动手操作，主动地获取知识；放手让学生探索，促进学生主动发展。一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示。学生通过自己动手、动脑获得不同的“拃”量出的同一个桌子长度不同的结论，这一过程老师绝没有半点代替。让学生自己动手操作、动眼观察为什么得出的结论会不同，建立了量物体要用统一的标准尺这一观念。另一方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子

3、的学习状态。教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，选择教室中的一件不能用尺量的物体，自己试着用“拃”和尺量长度，结果学生通过努力量出了长度，“摘到了果子”。这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。3、教师的语言风趣幽默。真不愧是专家，从课前谈话，到课堂启发，语言风趣幽默，课堂气氛高潮迭起，整节课中不时传出欢声笑语。什么“大张、小陈、小赵”，使人觉得不是老师在上课，而是一个大孩子和一群小孩子在游戏。同时张老师对学生的调控也是收放自如，另人叹服。总之，整个教学过

4、程，张老师把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。角的度量教学评析青铜峡市三小任金花教学过程：一、复习导入1、媒体出示一个角，演示角变大、变小。2、明确角的大小的含义。3、引入：今天这节课，我们继续学习角的知识。二、探索量角工具1、猜一猜：黑板上的两个角，哪个角大呢？2、验证：（教师出示材料）（1）出示一个活动角，用它能比较这两个角的大小吗？指定一学生上台演示。（2）出示一些大小一样的小角，用它能比较出这两个角的大小吗？3、小组活动：运用这些大小一样的小角来比较两个角的大小。4、交流反馈：5、导出量角工具：（媒体出示）18个相同的小角

5、拼成的半圆工具。6、初步量角：（1）试一试：用18等份的半圆工具量角。提问：用这个工具量角时，应该注意什么？三、认识量角器1、优化量角工具（1）认识1的角（2）认识几度的角2、认识内、外刻度线四、用量角器量角（练习）教学评析：伴着激动与佩服，欣赏完强老师的角的度量这节课。我想整个环节的设计教师一定花了不少心思。这节课设计的亮点是量角器的引入，一般我们通常的做法是直接出示量角器，教给学生量角的方法，而强老师的视角很独特，他深入钻研教材，挖掘教材，从量角器的产生过程进行巧妙设计，用一个10的小角作为比较两个角的工具，当这个10的小角不能满足量角的需求时，这时候学生产生了对更小的单位需求的渴望，自然

6、引出1的角。整个一节课，教师能遵循学生的认知规律，通过层层设置疑问，产生认知冲突，激发学生的求知需要，在此基础上引导学生自主探究，获得解决问题的方法。学生学得主动、学得积极、学得实在；整个一节课，学生经历了量角器的形成过程，在一步一步的操作中自主掌握了正确的量角方法，并通过判断、比较、思考和动手操作，培养了学生探索与实践能力。度量教学课例赏析青铜峡市三小刘学红本次参加2008年暑期西部中小学教师远程教育培训，一节度量教学课例的诸多片段给我留下了深刻的印象，不敢用“评”，应该说“赏”。现就以下几点做一赏析，谈谈自己的看法：一、注重帮学生创设学习的氛围，调动学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”教

7、师抓住小学生好奇心强，好动这一点，融进全新的教育教学理念，在课的开始就吸引了孩子们，吸引了看课的老师，不由自主地产生了想探究，想发现的欲望，为后面的教学做了有力的铺垫。（比如：引入新课时，创设了激趣情境，执教老师用大屏幕出示一个象形的“尺”字，让学生猜字，问：“尺是干什么用的？”学生回答后又问：“人的身体上哪些地方可以做尺来度量物体的长短？”然后让学生用身体的部位做尺来度量课桌的长短，度量黑板的长短，度量教室前后门之间的距离等。）学生跃跃欲试，探究意识被调动起来，在小步子的抽象活动中，学生积极主动的参与，构建了生动活泼的学习情境。二、不断地创设认知冲突，在验证的过程中，亲历探究、发现的过程。在

8、自主探索中生生互动，通过动手操作，获得了广泛的数学活动经验。帮学生构建了完整的认知结构，使学生认知的层次在由感性到理性不断地上升。（比如：学生在用“拃”度量了课桌的长度后，教师组织学生汇报交流并记录了学生度量的结果，让学生观察比较度量结果后问：“你发现了什么？”学生：“得到的结果不一样。”教师：“为什么不一样？”学生回答后又问：“要想使大家度量课桌长度的结果一样该用什么量？”引出了尺，认识了尺，通过操作活动会用了尺。）这样在认知冲突中学生的探究欲望被充分调动起来，自主学习，自主探索，获取了知识，形成了数学学习的活动经验。学生的主体地位得到了尊重，课堂的民主体现了，教学真正关注了学习的主人-学生

9、。三、体现了新课程所倡导的“人人学有价值的数学”。将数学学习与生活实际相结合，让学生感受到数学学习的实用性，培养了学生用数学的眼光看生活中的问题，用数学知识解决实际生活中的问题的意识。（比如：多媒体课件播放郑人买履的故事，教师问：“如果你是这个人你会怎么做？”学生各抒己见，充分发表了自己个见解。其次练习也紧紧围绕生活实际：让学生动手量自己的拃有多长，量自己的脚有多长，自己的脚步有多长等。）这些教学活动都是从学生身边找例子，让学生认识到生活中处处有数学，数学无处不见，无处不用。这样的课堂，把学习的主动权交给了学生，教师是一个真正意义上的组织者，通过有序的活动，有目的的具体操作，一步步帮学生建立了

10、度量单位的概念，完成了认知水平的飞跃。20以内的进位加法课例评析教材分析20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一，因此，这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。首先体现在新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系；其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。该校采用的是现代小学教学教材，通过创设“森林王国射击比赛”的情境，让学生在熟悉的背景中提出问题，在解决问题的过程中（确定名次）探索多种算法，在多种算法的交流中形成“凑十”的思维方式。这节课的教学重点是理解凑十法的道理，掌握计算方法；培养学生的发散思维。教学难点是

11、理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。教学目标1.通过全员参与、动手操作、小组合作学习，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。2.通过比较、抽象、概括的方法，形成“凑十”的思想。3.通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。4.逐步培养数学思考能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。设计思路一、关于情景的创设数学课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”20以内进位加法一课，教师设计了“森林王国射击比赛”

12、这一情景，图画、颜色、声音、动感都刺激着学生的感官，增添了趣味性和神秘感。二、关于小组合作学习动手实践，主动探索，合作学习是学生学习数学的重要方式。三、关于计算方法多样化的问题过去教学20以内的进位加法时，教师把成人意识中的最优计算方法“凑十法”硬灌输给学生，让学生像顺口溜似地背出：“看大数，分小数，把几凑成十，十加几得十几。”思维方式的呆板，严重影响学生思维的发展和个性的张扬。而新课程标准要求教师应尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。教学流程一、创设情境，引出问题。师：森林王国的小动物们正在进行射击比赛呢！同学们想去看看吗？生

13、：（异口同声）想看。师：那让我们现在就去看看他们的比赛吧！（使用“学易”教师遥控器播放动画）森林王国射击比赛开始了：（第一轮）小猪8环；小兔4环；小猫6环；熊猫9环；小熊7环；（第二轮）小猪5环；小兔8环；小猫9环；熊猫4环；小熊4环。师：这是射击统计表，从表中我们知道小动物们一共进行了几轮比赛呀？生：2轮。师：那如果我们要知道谁是冠军，用什么方法呢？生：用加法算出总和。师：好，现在根据你们的估算，用手中的遥控器来告诉老师谁会是冠军！【每个学生利用手中的遥控器参与课堂教学，实现全员互动。同时，老师利用“学易”的信息反馈系统能及时、准确地知道学生选择的答案。选择小猪第一名的有4人，占10；选择小

14、兔第一名的有4人，占10；选择小猫第一名的有23人，占58；选择熊猫第一名的有9人，占22；选择小熊的没有。在情境导入中，利用“学易”播放动画，引起学生极大的兴趣。】二、交流多种算法1、充分操作，独立思考。让学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数，在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，初步获得8+5=13的思维过程。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进学生创新意识的培养。】2、形成“凑十”的思想方法。（用“学易”播放“凑十法”的演示）师：我们给8凑10，

15、需要把5分成生：分成2和3，8210，10再加3等于13。师：还有其他方法吗？哪位同学还想说？生：给小数凑十，给5凑10，要把8分成5和3，55=10,再加3等于13。师：真不错。这种方法叫什么？生：“凑十法”。【教学实践中，“凑十法”既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法，又有效的培养了学生的数学思维能力，对促进学生能力发展显示出其特有的优势，这已成为广大小学数学教师的共识。本节课通过操作学具、演示课件、口述计算过程，逐步体验“凑十法”的好处，让学生在学习“凑十法”的过程中，形成“转换”、“重组”的思想是十分重要的。】3、合作交流，探索多种算法。生1：8+5=9+1+1+1+1=13数的生

16、2：8+5=8+2+3=13师：为什么把5分成2和3，而不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？生：给大数“凑十”法。8+5=5+5+3=13师：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？生：给小数“凑十”法。8+5=10+5-2=13师：明明是加法为什么要减去2？给这种方法起个名字叫什么？生：多加再减。师：这两种“凑十法”你喜欢哪个？为什么？生1：我喜欢给大数“凑十”，因为这样好分。生2：我喜欢给小数“凑十”，因为两个一样的数凑十好算。师：现在用你喜欢的“凑十”法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的？生3：我把8看成10，加上4，再减去2，就等于12。师：这是多加再减的方法。谁能用“

17、凑十”法来说？生4：把4分为2和2，2810，10再加2等于12。师：用拆小数“凑十”的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。谁得第一名？生：小猫师：让我们为它颁奖！师：我们来观察：4+87+44+9三个算式中都有一个加数4，为什么有时把4拆成2和2、有时拆成3和1、有时拆成1和3，根据是什么？生：因为看是给谁“凑十”，就分出几。【这种交流，不仅是方法的交流，更是学生思维的交流。既有展示个性的机会，又开拓了学生的思路。】三、巩固练习师：请同学们完成以下练习。1、看图填数383996752、帮小兔找家59669876【“看图填数”和“帮小兔找家”这样丰富多样的练习形式，让学生在兴趣盎然中练习知识

18、、发展思维。】四、学习反馈师：让我们一起做一个种花的游戏。游戏规则：每朵花上都有一个算式，请大家把它种到与这个算式得数相同的花盆中。请同学们拿出遥控器。（遥控）第一题：92选项：1.112.123.134.145.15（这道题有38人答对，2人答错；通过率为95）第二题：66选项：1.112.123.134.145.15（这道题40人全答对，通过率为100）第三题：8+6=选项：1.112.123.134.145.15（这道题有36人答对，4人答错；通过率为90）第四题：83选项：1.112.123.134.145.15（这道题有38人答对，2人答错；通过率为95）师：这四道题目都答对的同学作

19、下面这道题目：+=13，这四道题中有做错的同学到老师这里，让老师帮你们弄明白。【学生利用手中的遥控器选择相应的答案，老师利用“学易”信息反馈教学系统，及时准确地获得每一道题目的答题统计概率和每个学生的答题情况。根据这四组统计数据，组织分层教学，即：老师请这些答错的学生（6名）到前面，将刚才的四道题目进行重点讲解，帮助他们分析出错的原因，使学生当堂就能掌握知识要点。老师在学生已经理解的基础上，又出了一组训练题目（9+2、9+3、9+4、9+5、9+6）。通过这些题目，学生发现一个规律，于是老师给他们机会，请这些同学说出他们发现的规律-得数的个位比加数少1，少的这个数给9凑10，这不仅帮助学生及时

20、查出问题、掌握知识，还保护了他们的自尊心，让他们重新找回自信。种花游戏的四道题目是“双基（基本知识和基本训练）”知识点的体现，对于已经掌握知识点的同学，老师启发他们发散思维，实现认知的螺旋式上升。对于还没有掌握知识点的学生，对其进行及时辅导，通过再练习，让同学自己发现规律，掌握“凑十法”。在这一环节，如果不是通过信息反馈技术，只是通过察言观色，老师就很难知道每个学生的实际需求，不能充分地实现老师与学生的互动，分层教学也就很难进行。】评析：从本节课的教学可以看出，教师能将情境教学、分层教学以及现代信息技术运用于本课的设计，不仅考虑教学内容、教学环节等设计，更注重学生学习环境、学习资源、学习活动、

21、学习评价等方面的设计。从整体规划教学过程，为学生学习开发良好的环境。1.注重问题情境设计。新颁布的数学课程标准中明确指出：“数学教学应该是，创设与学生生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了适应现代教育的要求，在小学数学教学中，本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合小学生认知特点的实际情况，让学生在现实情景中体验和理解数学。本节课的引入部分创设了森林王国中的小动物进行射击比赛的情境。

22、一方面增添了课堂情趣，激发了学生学习的兴趣；另一方面自然地提出了数学问题-谁是射击比赛的冠军？激起了学生的参与愿望，立即要解决谁是冠军这一数学问题。为探究新知识做好了准备。2.注重算法的多样化与思维的灵活性。当前，小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。在数学教学中应该引导学生积极开展“算法多样化”的活动，积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略，为学生提供数学交流的机会，促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。由于积极提倡算法多样化，不同的学生常常有不同的解题策略。当他们运用自己的方法解决问题时，会产生更有效、更积极的效果。3.注重学习效果的设计。首先，在“学易”高互动信息反馈

23、教学环境下，实现全员参与，激发了学生的学习兴趣。由于每个学生都能参与课堂教学活动，教师及时获得反馈信息，使分层教学的实现更为容易，让不同的学生得到不同的发展。教育要关注孩子的终身发展，课堂教学不仅要关注知识、技能，而且要关注学生的情感态度价值观。利用信息反馈技术，老师将传统的定性评估转变为现在的定量评估，同时，通过信息反馈数据及时调整教学策略。其次，“学易”系统中的学生遥控器符合低年级学生争强好胜的心理，引进竞争机制。学生兴趣盎然。“学易”系统进入课堂，为真正落实个别化教育的思想，实施因材施教原则带来了生机与希望。老师可以组成小组及时调整教学，实现当堂问题，当堂解决。秒的认识教学实录与评析曾珍

24、执教（重庆市江北区华新实验小学）李光树评析（重庆市教育科学研究院）教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第6061页。教学目标：1认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。2通过观察、体验等教学活动逐步建立1秒、几秒、1分的时间观念。3结合教学内容渗透珍惜时间的教育。教学重点、难点：建立1秒、几秒、1分的时间观念。教学过程：一、创设情境，引入新课师：孩子们，你们知道吗?中国最盛大、最隆重的传统节日是什么?(春节)让我们再一次聆听新年的钟声吧!(放映春节晚会倒计时的课件，师生一起倒计时数数。)师：当新年的钟声即将敲响的时候，我们一起倒数的10、9、8、表示什么意思

25、?(表示距新年钟声还有多少秒。)同学们都是用“秒”作单位，为什么不用“时”或者“分”作单位呢?(因为刚才倒数的这段时间太短了。)我们计量很短的时间，常常要用比“分”更小的时间单位秒。这节课我们就来认识秒。(揭示课题：秒的认识。)评析：课件再现除夕之夜的钟声，并通过随钟声倒计时数数引出学习课题一方面有利于学生切实感受“秒”在生活中的作用体会时间单位“秒”与生活的联系；另一方面又可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。二、观察探究，建立概念1认识钟表。(1)认识电子钟表。师：生活中我们常常用这些钟表来计量秒(课件出示各种式样的钟表)，这是电子钟表(课件出示一个电子钟)，钟面显示的是什么时刻?

26、(6时35分。)“分”后面的这两个数表示秒，现在是6时35分10秒(课件出示一个电子表)，钟面显示的是什么时刻?(3时45分17秒。)(2)认识秒针。师：电子表可以计量秒，机械钟表也能计量秒(课件出示一个机械钟面)。钟面上计量秒的是什么针(秒针)?哪根针是秒针?生1：最长的那根是秒针。生2：最细的是秒针。生3：走得最快的是秒针。师：钟面上有1根针，最长、最细、走得最快的就是秒针(课件：秒针闪动并出示字幕“秒针”)。2认识时间单位“秒”。(1)认识1秒。师：秒针走1小格是多长时间?生：1秒。师：对1秒针走1小格就是1秒。(板书：秒针走1小格是1秒。)(2)认识几秒。师：秒针从12走到1经过的时间

27、是多少秒?课件出示如下图：生1：秒针从12走到l是5秒。生：秒针走1大格就是5秒。师：秒针从12走到这儿经过的时间是多少秒?课件出示如下图：生1：秒针走1大格是5秒，秒针走了6大格，就是30秒；再加2秒也就是32秒。生2：秒针走半圈是30秒，再加2秒，也就是32秒。师：秒针从1走到3经过的时间是多少秒?课件出示如下图：生1：15秒。生2：不对，不对，秒针是从1走到3，不是从12走到3，所以经过的时间是10秒。生3：秒针走了2大格是10秒。生4：对，经过的时间是10秒。师：真聪明!孩子们也来拨拨钟吧!请同学们四人一组每人拨一次秒针。其余的小朋友注意观察，秒针从哪儿走到哪儿，经过了多少秒?(小组活

28、动：拨钟、认钟。)师：谁愿意在实物展示台上来拨一拨，请全班同学认一认。生：一边拨秒针，一边问：“秒针从12走到8是多少秒?学生齐答：40秒。生2：一边拨秒针，一边问：“秒针从3走到8是多少秒?学生齐答：25秒。(3)体验1秒有多长。师：我们知道秒针走l小格是1秒。1秒有多长呢?(播放课件：钟面上秒针走1小格，同时发出“嗒”一声。)谁来学一学秒针走动时发出的声音?生：“嗒”。师：时钟“嗒”的一声所经过的时间就是1秒。想一想，你能在1秒钟之内做一个什么动作?生：我可以拍1次手。师：1秒钟真的可以拍1次手吗?看着钟面试试。(播放课件：秒针走动。学生看着钟面，尝试1秒钟拍一次手。)师：1秒钟你还能做什

29、么?生：我可以跺1下脚。师：试试看!师：1秒钟你还能做什么?生：我可以说1个字。师：试试看，行吗?生：行。师：1秒钟真的很短，但是时间就是由这样的1秒1秒积累起来的。我们来一起看一看，听一听(播放课件：秒针一边走，一边发出“嗒，嗒”的声音)。让我们跟着秒针走动的节奏点点头。(生按照秒针走动的节奏，一秒点一次头。)轻轻地数一数，1，2，师：谁能按照秒针走动的节奏数一数(学生数，师注意调控节奏)。师：请大家闭上眼睛，想象秒针走动的样子。(停顿数秒)轻轻地数，1，2，(4)游戏：估计时间。师：孩子们真棒!小闹钟也想和你们做游戏了!(播放课件，小闹钟交待游戏规则：“小朋友们当你听见开始，就把眼睛闭上。如果你认为10秒到了，就举起手并睁开眼睛看钟面，比一比谁是合格的小闹钟。”)准备，开始!(全班学生开始游戏，游戏结束后交流估计的方法。)师：虽然是第一次当小闹钟，可有的孩子闹得真准。有什么好办法吗?生1：我一边打节拍，一边数。生2：我一边点头，一边数。生3：我在心里默数。师：孩子们都是用数的方法，按照什么节奏数呢?生：按照秒针走动的节奏数，这样才能闹得准。师：再来一次“15秒小闹钟”。生：