1、人教新课标版语文高二版选修第二单元第4课登岳阳楼精品教学设计登岳阳楼 教学设计重庆市实验中学校 杨小静【三维目标】1.知识与技能通过知人论世、反复诵读、炼字炼句、缘景明情、悟情溯景等方法,让学生掌握诗歌阅读技巧,提高诗歌鉴赏能力。2.过程与方法通过小组合作探究、全班分享交流等方式,把学习主动权还给学生,教师做到导而不牵。通过“诵读、写作、品析、迁移”等途径,充分调动学生积极性,让课堂活起来。3.情感、态度、价值观体会并学习诗人心系天下、忧国忧民的爱国情怀。学情分析:高二学生对诗歌鉴赏应该有个总体的把握和总结,对他们而言有这个必要,也有这个能力。并且通过学生自己总结和老师的指导的方式可以让学生达
2、到记忆深刻,举一反三的目的。【教学重点】 学会运用“缘景明情”“以情溯景”的方法赏析诗歌的景与情。不同诗人同类作品的比较阅读。【教学难点】通过对“坼”“浮”等词的分析,让学生理解“诗眼”的作用,并能在其它作品中迁移运用。【教法选择】讨论式教法: 本堂课我提前做好预习方案;提出目标让学生充分准备;准备过程中和学生多次共同商讨并不断调整研习内容和方法:生生、师生共同完善提高课堂教学内容。这种过程的互动真正体现了讨论式教法:在教师指导下,由全班或小组围绕共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。同时也符合建构主义教学理论。【学法选择】探究式学法:新课程要求课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生
3、的主动精神,使学生真正成为学习的主人。结合本课堂的特点,我倡导的是小组探究合作、全班交流分享的学法,让学生在互动的过程中学习主动,主动学习。【教学媒体选择】教学中使用多媒体来辅助教学,其目的是充分发挥快捷、生动、形象的特点,为学生提供直观感性的材料,有助于适当增加课堂容量,提高课堂效率;同时与黑板板书相结合。【教学过程设计】(一)结构分析为达到本课的教学目标,突出重点,突破难点,我把教学过程设计为五个阶段: (二)教学过程1、名句引用,导入课题同学们还记得“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这一千古名句的作者是谁吗?他是在游览什么地方时写的呢?明确:范仲淹、登岳阳楼时写的。今天我们再来学习一首有
4、关岳阳楼的诗歌,题目叫登岳阳楼,看看作者又是怎么写的,抒发了怎样的情怀。设计意图:用学生以前学习过的诗歌名句引入课题,既让学生有熟悉感,又引起学生学习的好奇心;同时达到新旧知识的衔接和过渡。2、合作探究,交流分享今天我们采取分组讨论、全班交流的学习方式。课前老师布置了预习任务,各小组也作了充分准备,首先有请第一小组的同学和大家分享交流。第一小组(解说:朗读:作词:)(1)读诗歌,首先要读作者,即“知人论世”。知人论世:深入探究作者的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代。包括写作背景。知人论世是解读诗歌的敲门砖,它会在读者和作者之间架起一座桥梁,使二者心灵相通,产生共鸣。我们小组仿照中央电视
5、台感动中国栏目,给杜甫写了首感动中国人物颁奖词,请看大屏幕。 现在,我来宣读感动中国组委会给予杜甫的颁奖词:你,既见证了盛唐的繁荣,也见证了晚唐的衰落,你,亲眼目睹了安史之乱,亲身体验了流离之苦。你,远离朝廷,依然抱有“致君尧舜上,再使风俗淳”的伟大志向;你,漂泊无依,仍然怀有“安得广厦千万间,大庇天下寒土俱欢颜”的博大胸怀。你,用如椽的巨笔和现实主义的态度,抒写出:一部史,一段盛与衰,荣与辱的历史,一种情,一种忧国忧民,家国天下的感情。你就是唐朝伟大的现实主义诗人,诗圣杜甫。感动中国年度人物杜甫。(2)颁奖词当中,有哪些内容是你了解杜甫的关键明确:安史之乱、忧国忧民。抓住了这两点,就抓住了杜
6、甫诗歌的魂。(3)背景介绍:这首诗歌写于大历三年(768)冬,“安史之乱”过去了五年,离诗人去世只有两年。诗人从当初避难蜀地到离开蜀地,进入了他人生的最后一个时期-沿江漂流。全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。途中杜甫登上岳阳楼,写下了这首不朽的诗作。第二小组(组员:)(1)了解作者的同时,还要从诗歌本身入手,“读书百遍,其义自见”,朗读是解读诗歌的一把钥匙。读诗,第一要读出节奏,同学们可自读一下,试着划分一下节奏。(小组五个同学进入每个组了解他们的节奏划分对不对,并和小组讨论)。(2)有五个小组的结果一样,按照221或212的节奏划分的。但有一个小组有不同意见。洞庭水、岳阳楼、东南坼
7、、日夜浮等没有断掉,按照23节奏划分。明确:五言律诗的节奏一般情况下是按221或212划分的。但有时为保持意义单位的完整,不一定这样细分,也可以采取比较粗略的方式,即23式。所以两种停顿都是可以的。因为杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫的,所以本首诗歌停顿比不停顿要好。(3)请同学们大声朗读,并读出节奏。第三小组(解读设计:)(1)我们小组在前面同学的基础上更进一步。上一小组同学教会大家读出节奏,除了节奏,还要读出感情,读出感情就要对诗歌作深入的解读,所以,我们小组和大家一起深入解读诗歌。(2)请同学们把首联齐读一遍。读的时候发现有什么问题没有?明确:没有轻重缓急,没有高低起伏变化,抑扬顿挫。(3)这是
8、为什么呢?明确:这是因为没有把握住首联的深刻含义,缺乏感情,没有感染力。(4)你认为哪些字是最富感染力的?为什么?(小组讨论)明确:昔、今二字。因为今昔有一个时间的对比,昔指诗人青年时代,又值唐朝的“开元盛世”,今指自己已到暮年,国家经历战乱,一切已面目全非,今非昔比了,写出了作者的伤感遗憾。(5)所以该怎么读呢?明确:强调今昔,重读。伤感遗憾的语调应是缓慢、低沉、拉长的,有感叹意味。(6)学生自读、示范读。(7)总结:在多读中领悟,在领悟后精读。读出感情的前提是对诗歌内容作深入解读。第四组:(解读设计:)(1)既然登上了岳阳楼,作者登上岳阳楼之后看到了什么?明确:吴楚东南坼,乾坤日夜浮。(2
9、)景物有什么意境?体现在哪里?明确:雄浑、壮阔、宏伟的意境。坼写出洞庭湖把方圆数千里的吴楚大地一分为二,显示其磅礴气势。浮写出洞庭湖包容了整个天地,日月星辰都漂浮其中,一派壮阔景象。(3)这两个字写出了洞庭湖的气势,是这一联的关键字,即“诗眼”。明确:诗眼:一首诗或某联某句中最精炼传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字、词、句。包括精妙,富有表现力的动词、形容词、数词、叠词等。(4)延伸拓展:秋夜朱淑真夜久无眠秋气清,烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月,月在梧桐缺处明。此诗无一“情”字,而无处不含“情”。请从三、四两句中找出最能体现
10、诗人感情的一个字。明确:“凉”字就是这样的“字”,既写天凉,又写心凉。既写景又抒情。(5)总结:诗眼是诗歌心灵的窗户,可以帮助我们深入探究诗歌的内涵。第五组:(解读设计:)(1)前面小组的同学通过抓诗眼把景物壮阔宏伟的景象做了深入的分析。我们一起来探讨一下写景和抒情之间有着怎样的联系。(2)颈联写出了杜甫怎样的境遇?明确:孤独、年老、多病、漂泊无依的凄凉之境。(3)这种境遇表达了作者怎样的情感?明确:哀痛、悲苦、孤寂、落寞之情。(4)写景和抒情之间有何联系?小组间可互相讨论。明确:洞庭湖意境越阔大越反衬出自己漂泊在湖上身影的渺小,越突出作者人生境遇的狭窄,更能表达作者的哀痛、悲苦之情。所以写景
11、的目的是为了更好的抒情。清代史学家浦起龙说:“不阔则狭处不苦,能狭则阔境愈空。”(5)总结:读诗,景和情都不可偏颇。景是情之本,情是景生之果。我们可以通过景物描写,领悟作者感情。即缘景明:通过景物描写,领悟作者感情。第六组:(解读设计:)(1)尾联抒发了作者什么感情?体现在哪里?明确:抒发了诗人关心国家命运,同情人民疾苦的忧国忧民的高尚情怀。戎马关山北指的是国家处在战乱当中,涕泗流体现了作者的忧国忧民。 (2)尾联和颈联抒情的内容有什么不同?明确:由个人悲苦转到忧国忧民,由个人到国家,境界由狭窄转到宽阔。孤舟虽小,却装着整个天下,衰老多病的躯体中仍跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。(3)尾联和颔联
12、景物描写有什么联系?明确:洞庭湖的境界阔大,体现作者的心胸广阔,景情合一。总结:除了缘景明情,还可以以情溯景:通过情感领悟,反观景物描写来源及特征。再次印证一切景语皆情语。设计意图:在这一小节中,通过学生讲解、写作、提问、讨论、交流等丰富多彩的活动,把学生被动学习的习惯打破。再加上前的准备,让学生的主体作用得到充分的发挥。同时培养了学生团结协作的良好意识。教学相长也得到充分体现。3.归纳概括,方法总结 (1)教师总结:各个小组准备得很充分,也很精彩。我们一起总结一下同学们品诗的方法。明确:知人论世品诗桥梁,朗读感悟品诗钥匙,诗眼炼字品诗肯綮,缘景明情品诗宗旨。设计意图:教师在关键时候不能缺位,
13、当学生的思维是零散或模糊的时候,教师应起到很好的引领作用。4引申拓展,学会迁移与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽,川迥洞庭开。 雁引愁心去,山衔好月来。 云间连下榻,天上接行杯。 醉后凉风起,吹人舞袖回。(1)这首诗的感情基调是什么,哪里可以看出来?明确:欢乐和喜悦,颔联可以看出来。(2)颔联上下句有没有诗眼,有的话是哪两个字?为什么?明确:“诗眼”分别是“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情,把愁心带走的情境;“衔”形象地写出了山懂得人的心意,把好月送来,与诗人共享欢乐的情境。 (4)这样的心情下写的景物有什么特点呢?明确:尽、开写出洞庭湖的宏伟壮阔。同学们灵活运用了缘景明情,以情解景的方
14、法。(5)同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样?这需要我们知人论世,谁来说说李白?仿照第一小组同学写一首李白的颁奖词,小组集体智慧。明确:小组习作代表现在,我来宣读感动19班组委会给予李白的颁奖词:你豪情万丈:飞流直下三千尺,疑似银河落九天;你豁达洒脱:天生我材必有用,千金散尽还复来;你傲岸不羁:安能摧眉折腰事权贵,是我不得开心颜。你与酒为伴,对月吟诗,诗意一生,狂放一生。你便是伟大的浪漫主义诗人诗仙李白。感动19班年度人物杜甫。(6)总结:李白浪漫主义诗人,他的想象夸张、潇洒豪放,与杜甫现实主义诗人的沉郁顿挫、忧国忧民的风格完全不同。我们齐读这首诗,心情愉悦,所以语调应是高扬的,轻快地。
15、再读杜甫的登岳阳楼,语调应是低沉、缓慢的。设计意图:迁移能力是高中生应该具备的良好学习能力之一。既达到巩固本节课知识点的目的,又拓展了学生的思维,达到教学效果最大化。4、肯定鼓励,勇敢前行。(1)通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法,希望同学们课后多读诗,读好诗。同时,更难能可贵的是通过你们的小组合作,团结互助、探究释疑、动口动脑动手共同完成了这一节课。把个人和集体的智慧发挥到了极致。也给了我很大的启示:相信你们,给你们一片舞台,你们会还我一个奇迹。给最棒的我们鼓掌。设计意图:新课改如何落实到课堂中是一线老师的一大困惑。不愿、不敢把课堂真正还给学生是老师内心最真实的写照。在公开课中打破教师为主
16、体的模式,是因为想用自己的微薄之力鼓舞更多的人勇敢前行。当然打破桎梏的方式还有很多,不仅限于于此,但这不重要,重要的是心动不如行动,一线老师们共勉。(2)作业:搜集有关岳阳楼的名句名篇。附:板书设计 首联 今昔对比,颔联 壮阔之景,颈联 身世之悲,尾联 家国之忧。知人论世品诗桥梁,朗读感悟品诗钥匙,诗眼炼字品诗肯綮,缘景明情品诗宗旨。合作探究,交流分享今天我们采取分组讨论、全班交流的学习方式。课前老师布置了预习任务,各小组也作了充分准备,首先有请第一小组的同学和大家分享交流。第一小组(解说:王诗雅朗诵:罗洁作词:伍美虹张俊杰梁校瑞张瀚腾)(1)读诗歌,首先要读作者,即“知人论世”。知人论世:深
17、入探究作者的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代。包括写作背景。知人论世是解读诗歌的敲门砖,它会在读者和作者之间架起一座桥梁,使二者心灵相通,产生共鸣。我们小组仿照中央电视台感动中国栏目,给杜甫写了首感动中国人物颁奖词,请看大屏幕。现在,我来宣读感动中国组委会给予杜甫的颁奖词:你,既见证了盛唐的繁荣,也见证了晚唐的衰落,你,亲眼目睹了安史之乱,亲身体验了流离之苦。你,远离朝廷,依然抱有“致君尧舜上,再使风俗淳”的伟大志向;你,漂泊无依,仍然怀有“安得广厦千万间,大庇天下寒土俱欢颜”的博大胸怀。你,用如椽的巨笔和现实主义的态度,抒写出:一部史,一段盛与衰,荣与辱的历史,一种情,一种忧国忧民,
18、家国天下的感情。你就是唐朝伟大的现实主义诗人,诗圣杜甫。感动中国年度人物杜甫。(2)颁奖词当中,有哪些内容是你了解杜甫的关键(3)背景介绍:这首诗歌写于大历三年(768)冬,“安史之乱”过去了五年,离诗人去世只有两年。诗人从当初避难蜀地到离开蜀地,进入了他人生的最后一个时期-沿江漂流。全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。途中杜甫登上岳阳楼,写下了这首不朽的诗作。第二小组(解读设计:张贵星黄柯钦石渝锋张诗问吴晨晨刘彦孜)(1)了解作者的同时,还要从诗歌本身入手,“读书百遍,其义自见”,朗读是解读诗歌的一把钥匙。读诗,第一要读出节奏,同学们可自读一下,试着划分一下节奏。(小组五个同学进入每
19、个组了解他们的节奏划分对不对,并和小组讨论)。(2)有五个小组的结果一样,按照221或212的节奏划分的。但第三小组有不同意见。洞庭水、岳阳楼、东南坼、日夜浮等没有断掉,按照23节奏划分。师解疑:五言律诗的节奏一般情况下是按221或212划分的。但有时为保持意义单位的完整,不一定这样细分,也可以采取比较粗略的方式,即23式。所以两种停顿都是可以的。因为杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫的,所以本首诗歌停顿比不停顿要好。(3)请同学们大声朗读,并读出节奏。第三小组(解读设计:杨依霖王跃岳露余丹沥牟林熊培雯)(1)我们小组在前面同学的基础上更进一步。上一小组同学教会大家读出节奏,除了节奏,还要读出感情,读出
20、感情就要对诗歌作深入的解读,所以,我们小组和大家一起深入解读诗歌。(2)请同学们把首联齐读一遍。读的时候发现有什么问题没有?明确:没有轻重缓急,没有高低起伏变化,抑扬顿挫。(3)这是为什么呢?明确:这是因为没有把握住首联的深刻含义,缺乏感情,没有感染力。(4)你认为哪些字是最富感染力的?为什么?(小组讨论)明确:昔、今二字。因为今昔有一个时间的对比,昔指诗人青年时代,又值唐朝的“开元盛世”,今指自己已到暮年,国家经历战乱,一切已面目全非,今非昔比了,写出了作者的伤感遗憾。(5)所以该怎么读呢?明确:强调今昔,重读。伤感遗憾的语调应是缓慢、低沉、拉长的,有感叹意味。(6)学生自读、示范读。(7)
21、总结:在多读中领悟,在领悟后精读。读出感情的前提是对诗歌内容作深入解读。第四小组:(解读设计:侯江原王毅李月梁洪瑜毛诗翰陶秋屿)(1)既然登上了岳阳楼,作者登上岳阳楼之后看到了什么?明确:吴楚东南坼,乾坤日夜浮。(2)景物描写有什么意境?意境即景物描写胡特征。体现在哪里?明确:雄浑、壮阔、宏伟的意境。坼写出洞庭湖把方圆数千里的吴楚大地一分为二,显示其磅礴气势。浮写出洞庭湖包容了整个天地,日月星辰都漂浮其中,一派壮阔景象。这两个字写出了洞庭湖的气势,是这一联的关键字,即“诗眼”。明确:诗眼:一首诗或某联某句中最精炼传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼
22、罩全诗、全联或全句的字、词、句。包括精妙,富有表现力的动词、形容词、数词、叠词等。(3)延伸拓展:秋夜朱淑真夜久无眠秋气清,烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月,月在梧桐缺处明。(4)此诗无一“情”字,而无处不含“情”。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字。明确:“凉”字就是这样的“字”,既写天凉,又写心凉。既写景又抒情。(5)总结:诗眼是诗歌心灵的窗户,可以帮助我们深入探究诗歌的内涵。第五小组:(解读设计:付雪梅邹溪蕊汪文倩王思棚王路瑶全湘渝)(1)前面小组的同学通过抓诗眼把景物壮阔宏伟的景象做了深入的分析。我们一起来探讨一下写景和抒情之间有着怎样的联系。(2)颈联写出了杜甫怎样的境遇?明
23、确:孤独、年老、多病、漂泊无依的凄凉之境。(3)这种境遇表达了作者怎样的情感?明确:哀痛、悲苦、孤寂、落寞之情。(4)写景和抒情之间有何联系?小组间可互相讨论。明确:洞庭湖意境越阔大越反衬出自己漂泊在湖上身影的渺小,越突出作者人生境遇的狭窄,更能表达作者的哀痛、悲苦之情。所以写景的目的是为了更好的抒情。清代史学家浦起龙说:“不阔则狭处不苦,能狭则阔境愈空。”(5)总结:读诗,景和情都不可偏颇。景是情之本,情是景生之果。我们可以通过景物描写,领悟作者感情。即缘景明情:通过景物描写,领悟作者感情。第六组:(解读设计:董雨杭曹建军雷昊庞雪儿陈嘉豪李林)(1)尾联抒发了作者什么感情?体现在哪里?明确:
24、抒发了诗人关心国家命运,同情人民疾苦的忧国忧民的高尚情怀。戎马关山北指的是国家处在战乱当中,涕泗流体现了作者的忧国忧民。(2)尾联和颈联抒情的内容有什么不同?明确:由个人悲苦转到忧国忧民,由个人到国家,境界由狭窄转到宽阔。孤舟虽小,却装着整个天下,衰老多病的躯体中仍跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。(3)尾联和颔联景物描写有什么联系?明确:洞庭湖的境界阔大,体现作者的心胸广阔,景情合一。总结:除了缘景明情,还可以悟情溯景:通过情感领悟,反观景物描写来源及特征。再次印证一切景语皆情语。设计意图:在这一小节中,通过学生讲解、写作、提问、讨论、交流等丰富多彩的活动,把学生被动学习的习惯打破。再加上前的准
25、备,让学生的主体作用得到充分的发挥。同时培养了学生团结协作的良好意识。教学相长也得到充分体现。3.归纳概括,方法总结(1)教师总结:各个小组准备得很充分,也很精彩。我们一起总结一下同学们品诗的方法。明确:知人论世品诗桥梁,朗读感悟品诗钥匙,诗眼炼字品诗肯綮,缘景明情品诗宗旨。设计意图:教师在关键时候不能缺位,当学生的思维是零散或模糊的时候,教师应起到很好的引领作用。4引申拓展,学会迁移与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽,川迥洞庭开。雁引愁心去,山衔好月来。云间连下榻,天上接行杯。醉后凉风起,吹人舞袖回。(1)这首诗的感情基调是什么,哪里可以看出来?明确:欢乐和喜悦,颔联可以看出来。(2)颔联上下句
26、有没有诗眼,有的话是哪两个字?为什么?明确:“诗眼”分别是“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情,把愁心带走的情境;“衔”形象地写出了山懂得人的心意,把好月送来,与诗人共享欢乐的情境。(3)这样的心情下写的景物有什么特点呢?明确:尽、开写出洞庭湖的宏伟壮阔。同学们灵活运用了缘景明情,以情解景的方法。(4)同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样?这需要我们知人论世,谁来说说李白?仿照第一小组同学写一首李白的颁奖词,小组集体智慧。明确:小组习作代表现在,我来宣读感动19班组委会给予李白的颁奖词:你豪情万丈:飞流直下三千尺,疑似银河落九天;你豁达洒脱:天生我材必有用,千金散尽还复来;你傲岸不
27、羁:安能摧眉折腰事权贵,是我不得开心颜。你与酒为伴,对月吟诗,诗意一生,狂放一生。你便是伟大的浪漫主义诗人诗仙李白。感动19班年度人物杜甫。(5)总结:李白浪漫主义诗人,他的想象夸张、潇洒豪放,与杜甫现实主义诗人的沉郁顿挫、忧国忧民的风格完全不同。我们齐读这首诗,心情愉悦,所以语调应是高扬的,轻快地。再读杜甫的登岳阳楼,语调应是低沉、缓慢的。设计意图:迁移能力是高中生应该具备的良好学习能力之一。既达到巩固本节课知识点的目的,又拓展了学生的思维,达到教学效果最大化。4、肯定鼓励,勇敢前行。通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法,通过小组合作、探究释疑、交流分享、集体智慧共同完成了这一节课,把个人和集体的智慧发挥到了极致。希望同学们课后多读诗,读好诗,给最棒的自己和班级鼓掌。设计意图:新课改如何落实到课堂中是一线老师的一大困惑。不愿、不敢把课堂真正还给学生是老师内心最真实的写照。在公开课中打破教师为主体的模式,是因为想用自己的微薄之力鼓舞更多的人勇敢前行。当然打破桎梏的方式还有很多,不仅限于于此,但这不重要,重要的是心动不如行动,一线老师们共勉。
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