人教新课标版语文高二版选修第二单元第4课《登岳阳楼》精品教学设计.docx

1、人教新课标版语文高二版选修第二单元第4课登岳阳楼精品教学设计登岳阳楼 教学设计重庆市实验中学校 杨小静【三维目标】1.知识与技能通过知人论世、反复诵读、炼字炼句、缘景明情、悟情溯景等方法，让学生掌握诗歌阅读技巧，提高诗歌鉴赏能力。2.过程与方法通过小组合作探究、全班分享交流等方式，把学习主动权还给学生，教师做到导而不牵。通过“诵读、写作、品析、迁移”等途径，充分调动学生积极性，让课堂活起来。3.情感、态度、价值观体会并学习诗人心系天下、忧国忧民的爱国情怀。学情分析：高二学生对诗歌鉴赏应该有个总体的把握和总结，对他们而言有这个必要，也有这个能力。并且通过学生自己总结和老师的指导的方式可以让学生达

2、到记忆深刻，举一反三的目的。【教学重点】 学会运用“缘景明情”“以情溯景”的方法赏析诗歌的景与情。不同诗人同类作品的比较阅读。【教学难点】通过对“坼”“浮”等词的分析，让学生理解“诗眼”的作用，并能在其它作品中迁移运用。【教法选择】讨论式教法： 本堂课我提前做好预习方案；提出目标让学生充分准备；准备过程中和学生多次共同商讨并不断调整研习内容和方法：生生、师生共同完善提高课堂教学内容。这种过程的互动真正体现了讨论式教法：在教师指导下，由全班或小组围绕共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。同时也符合建构主义教学理论。【学法选择】探究式学法：新课程要求课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生

3、的主动精神，使学生真正成为学习的主人。结合本课堂的特点，我倡导的是小组探究合作、全班交流分享的学法，让学生在互动的过程中学习主动，主动学习。【教学媒体选择】教学中使用多媒体来辅助教学，其目的是充分发挥快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于适当增加课堂容量，提高课堂效率；同时与黑板板书相结合。【教学过程设计】（一）结构分析为达到本课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为五个阶段： （二）教学过程1、名句引用，导入课题同学们还记得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一千古名句的作者是谁吗？他是在游览什么地方时写的呢？明确：范仲淹、登岳阳楼时写的。今天我们再来学习一首有

4、关岳阳楼的诗歌，题目叫登岳阳楼，看看作者又是怎么写的，抒发了怎样的情怀。设计意图：用学生以前学习过的诗歌名句引入课题，既让学生有熟悉感，又引起学生学习的好奇心；同时达到新旧知识的衔接和过渡。2、合作探究，交流分享今天我们采取分组讨论、全班交流的学习方式。课前老师布置了预习任务，各小组也作了充分准备，首先有请第一小组的同学和大家分享交流。第一小组（解说：朗读：作词：）（1）读诗歌，首先要读作者，即“知人论世”。知人论世：深入探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。包括写作背景。知人论世是解读诗歌的敲门砖，它会在读者和作者之间架起一座桥梁，使二者心灵相通，产生共鸣。我们小组仿照中央电视

5、台感动中国栏目，给杜甫写了首感动中国人物颁奖词，请看大屏幕。 现在，我来宣读感动中国组委会给予杜甫的颁奖词：你，既见证了盛唐的繁荣，也见证了晚唐的衰落，你，亲眼目睹了安史之乱，亲身体验了流离之苦。你，远离朝廷，依然抱有“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大志向；你，漂泊无依，仍然怀有“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”的博大胸怀。你，用如椽的巨笔和现实主义的态度，抒写出：一部史，一段盛与衰，荣与辱的历史，一种情，一种忧国忧民，家国天下的感情。你就是唐朝伟大的现实主义诗人，诗圣杜甫。感动中国年度人物杜甫。（2）颁奖词当中，有哪些内容是你了解杜甫的关键明确：安史之乱、忧国忧民。抓住了这两点，就抓住了杜

6、甫诗歌的魂。（3）背景介绍：这首诗歌写于大历三年（768）冬，“安史之乱”过去了五年，离诗人去世只有两年。诗人从当初避难蜀地到离开蜀地，进入了他人生的最后一个时期-沿江漂流。全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。途中杜甫登上岳阳楼，写下了这首不朽的诗作。第二小组（组员：）（1）了解作者的同时，还要从诗歌本身入手，“读书百遍，其义自见”，朗读是解读诗歌的一把钥匙。读诗，第一要读出节奏，同学们可自读一下，试着划分一下节奏。（小组五个同学进入每个组了解他们的节奏划分对不对，并和小组讨论）。（2）有五个小组的结果一样，按照221或212的节奏划分的。但有一个小组有不同意见。洞庭水、岳阳楼、东南坼

7、、日夜浮等没有断掉，按照23节奏划分。明确：五言律诗的节奏一般情况下是按221或212划分的。但有时为保持意义单位的完整，不一定这样细分，也可以采取比较粗略的方式，即23式。所以两种停顿都是可以的。因为杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫的，所以本首诗歌停顿比不停顿要好。（3）请同学们大声朗读，并读出节奏。第三小组（解读设计：）（1）我们小组在前面同学的基础上更进一步。上一小组同学教会大家读出节奏，除了节奏，还要读出感情，读出感情就要对诗歌作深入的解读，所以，我们小组和大家一起深入解读诗歌。（2）请同学们把首联齐读一遍。读的时候发现有什么问题没有？明确：没有轻重缓急，没有高低起伏变化，抑扬顿挫。（3）这是

8、为什么呢？明确：这是因为没有把握住首联的深刻含义，缺乏感情，没有感染力。（4）你认为哪些字是最富感染力的？为什么？（小组讨论）明确：昔、今二字。因为今昔有一个时间的对比，昔指诗人青年时代，又值唐朝的“开元盛世”，今指自己已到暮年，国家经历战乱，一切已面目全非，今非昔比了，写出了作者的伤感遗憾。（5）所以该怎么读呢？明确：强调今昔，重读。伤感遗憾的语调应是缓慢、低沉、拉长的，有感叹意味。（6）学生自读、示范读。（7）总结：在多读中领悟，在领悟后精读。读出感情的前提是对诗歌内容作深入解读。第四组：（解读设计：）（1）既然登上了岳阳楼，作者登上岳阳楼之后看到了什么？明确：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（2

9、）景物有什么意境？体现在哪里？明确：雄浑、壮阔、宏伟的意境。坼写出洞庭湖把方圆数千里的吴楚大地一分为二，显示其磅礴气势。浮写出洞庭湖包容了整个天地，日月星辰都漂浮其中，一派壮阔景象。（3）这两个字写出了洞庭湖的气势，是这一联的关键字，即“诗眼”。明确：诗眼：一首诗或某联某句中最精炼传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字、词、句。包括精妙，富有表现力的动词、形容词、数词、叠词等。（4）延伸拓展：秋夜朱淑真夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四两句中找出最能体现

10、诗人感情的一个字。明确：“凉”字就是这样的“字”，既写天凉，又写心凉。既写景又抒情。（5）总结：诗眼是诗歌心灵的窗户，可以帮助我们深入探究诗歌的内涵。第五组：（解读设计：）（1）前面小组的同学通过抓诗眼把景物壮阔宏伟的景象做了深入的分析。我们一起来探讨一下写景和抒情之间有着怎样的联系。（2）颈联写出了杜甫怎样的境遇？明确：孤独、年老、多病、漂泊无依的凄凉之境。（3）这种境遇表达了作者怎样的情感？明确：哀痛、悲苦、孤寂、落寞之情。（4）写景和抒情之间有何联系？小组间可互相讨论。明确：洞庭湖意境越阔大越反衬出自己漂泊在湖上身影的渺小，越突出作者人生境遇的狭窄，更能表达作者的哀痛、悲苦之情。所以写景

11、的目的是为了更好的抒情。清代史学家浦起龙说：“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。”（5）总结：读诗，景和情都不可偏颇。景是情之本，情是景生之果。我们可以通过景物描写，领悟作者感情。即缘景明：通过景物描写，领悟作者感情。第六组：（解读设计：）（1）尾联抒发了作者什么感情？体现在哪里？明确：抒发了诗人关心国家命运，同情人民疾苦的忧国忧民的高尚情怀。戎马关山北指的是国家处在战乱当中，涕泗流体现了作者的忧国忧民。 （2）尾联和颈联抒情的内容有什么不同？明确：由个人悲苦转到忧国忧民，由个人到国家，境界由狭窄转到宽阔。孤舟虽小，却装着整个天下，衰老多病的躯体中仍跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。（3）尾联和颔联

12、景物描写有什么联系？明确：洞庭湖的境界阔大，体现作者的心胸广阔，景情合一。总结：除了缘景明情，还可以以情溯景：通过情感领悟，反观景物描写来源及特征。再次印证一切景语皆情语。设计意图：在这一小节中，通过学生讲解、写作、提问、讨论、交流等丰富多彩的活动，把学生被动学习的习惯打破。再加上前的准备，让学生的主体作用得到充分的发挥。同时培养了学生团结协作的良好意识。教学相长也得到充分体现。3.归纳概括，方法总结 （1）教师总结：各个小组准备得很充分，也很精彩。我们一起总结一下同学们品诗的方法。明确：知人论世品诗桥梁，朗读感悟品诗钥匙，诗眼炼字品诗肯綮，缘景明情品诗宗旨。设计意图：教师在关键时候不能缺位，

13、当学生的思维是零散或模糊的时候，教师应起到很好的引领作用。4引申拓展，学会迁移与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。 雁引愁心去，山衔好月来。 云间连下榻，天上接行杯。 醉后凉风起，吹人舞袖回。（1）这首诗的感情基调是什么，哪里可以看出来？明确：欢乐和喜悦，颔联可以看出来。（2）颔联上下句有没有诗眼，有的话是哪两个字？为什么？明确：“诗眼”分别是“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境；“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。 （4）这样的心情下写的景物有什么特点呢？明确：尽、开写出洞庭湖的宏伟壮阔。同学们灵活运用了缘景明情，以情解景的方

14、法。（5）同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样？这需要我们知人论世，谁来说说李白？仿照第一小组同学写一首李白的颁奖词，小组集体智慧。明确：小组习作代表现在，我来宣读感动19班组委会给予李白的颁奖词：你豪情万丈：飞流直下三千尺，疑似银河落九天；你豁达洒脱：天生我材必有用，千金散尽还复来；你傲岸不羁：安能摧眉折腰事权贵，是我不得开心颜。你与酒为伴，对月吟诗，诗意一生，狂放一生。你便是伟大的浪漫主义诗人诗仙李白。感动19班年度人物杜甫。（6）总结：李白浪漫主义诗人，他的想象夸张、潇洒豪放，与杜甫现实主义诗人的沉郁顿挫、忧国忧民的风格完全不同。我们齐读这首诗，心情愉悦，所以语调应是高扬的，轻快地。

15、再读杜甫的登岳阳楼，语调应是低沉、缓慢的。设计意图：迁移能力是高中生应该具备的良好学习能力之一。既达到巩固本节课知识点的目的，又拓展了学生的思维，达到教学效果最大化。4、肯定鼓励，勇敢前行。（1）通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法，希望同学们课后多读诗，读好诗。同时，更难能可贵的是通过你们的小组合作，团结互助、探究释疑、动口动脑动手共同完成了这一节课。把个人和集体的智慧发挥到了极致。也给了我很大的启示：相信你们，给你们一片舞台，你们会还我一个奇迹。给最棒的我们鼓掌。设计意图：新课改如何落实到课堂中是一线老师的一大困惑。不愿、不敢把课堂真正还给学生是老师内心最真实的写照。在公开课中打破教师为主

16、体的模式，是因为想用自己的微薄之力鼓舞更多的人勇敢前行。当然打破桎梏的方式还有很多，不仅限于于此，但这不重要，重要的是心动不如行动，一线老师们共勉。（2）作业：搜集有关岳阳楼的名句名篇。附：板书设计 首联 今昔对比，颔联 壮阔之景，颈联 身世之悲，尾联 家国之忧。知人论世品诗桥梁，朗读感悟品诗钥匙，诗眼炼字品诗肯綮，缘景明情品诗宗旨。合作探究，交流分享今天我们采取分组讨论、全班交流的学习方式。课前老师布置了预习任务，各小组也作了充分准备，首先有请第一小组的同学和大家分享交流。第一小组（解说：王诗雅朗诵：罗洁作词：伍美虹张俊杰梁校瑞张瀚腾）（1）读诗歌，首先要读作者，即“知人论世”。知人论世：深

17、入探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。包括写作背景。知人论世是解读诗歌的敲门砖，它会在读者和作者之间架起一座桥梁，使二者心灵相通，产生共鸣。我们小组仿照中央电视台感动中国栏目，给杜甫写了首感动中国人物颁奖词，请看大屏幕。现在，我来宣读感动中国组委会给予杜甫的颁奖词：你，既见证了盛唐的繁荣，也见证了晚唐的衰落，你，亲眼目睹了安史之乱，亲身体验了流离之苦。你，远离朝廷，依然抱有“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大志向；你，漂泊无依，仍然怀有“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”的博大胸怀。你，用如椽的巨笔和现实主义的态度，抒写出：一部史，一段盛与衰，荣与辱的历史，一种情，一种忧国忧民，

18、家国天下的感情。你就是唐朝伟大的现实主义诗人，诗圣杜甫。感动中国年度人物杜甫。（2）颁奖词当中，有哪些内容是你了解杜甫的关键（3）背景介绍：这首诗歌写于大历三年（768）冬，“安史之乱”过去了五年，离诗人去世只有两年。诗人从当初避难蜀地到离开蜀地，进入了他人生的最后一个时期-沿江漂流。全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。途中杜甫登上岳阳楼，写下了这首不朽的诗作。第二小组（解读设计：张贵星黄柯钦石渝锋张诗问吴晨晨刘彦孜）（1）了解作者的同时，还要从诗歌本身入手，“读书百遍，其义自见”，朗读是解读诗歌的一把钥匙。读诗，第一要读出节奏，同学们可自读一下，试着划分一下节奏。（小组五个同学进入每

19、个组了解他们的节奏划分对不对，并和小组讨论）。（2）有五个小组的结果一样，按照221或212的节奏划分的。但第三小组有不同意见。洞庭水、岳阳楼、东南坼、日夜浮等没有断掉，按照23节奏划分。师解疑：五言律诗的节奏一般情况下是按221或212划分的。但有时为保持意义单位的完整，不一定这样细分，也可以采取比较粗略的方式，即23式。所以两种停顿都是可以的。因为杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫的，所以本首诗歌停顿比不停顿要好。（3）请同学们大声朗读，并读出节奏。第三小组（解读设计：杨依霖王跃岳露余丹沥牟林熊培雯）（1）我们小组在前面同学的基础上更进一步。上一小组同学教会大家读出节奏，除了节奏，还要读出感情，读出

20、感情就要对诗歌作深入的解读，所以，我们小组和大家一起深入解读诗歌。（2）请同学们把首联齐读一遍。读的时候发现有什么问题没有？明确：没有轻重缓急，没有高低起伏变化，抑扬顿挫。（3）这是为什么呢？明确：这是因为没有把握住首联的深刻含义，缺乏感情，没有感染力。（4）你认为哪些字是最富感染力的？为什么？（小组讨论）明确：昔、今二字。因为今昔有一个时间的对比，昔指诗人青年时代，又值唐朝的“开元盛世”，今指自己已到暮年，国家经历战乱，一切已面目全非，今非昔比了，写出了作者的伤感遗憾。（5）所以该怎么读呢？明确：强调今昔，重读。伤感遗憾的语调应是缓慢、低沉、拉长的，有感叹意味。（6）学生自读、示范读。（7）

21、总结：在多读中领悟，在领悟后精读。读出感情的前提是对诗歌内容作深入解读。第四小组：（解读设计：侯江原王毅李月梁洪瑜毛诗翰陶秋屿）（1）既然登上了岳阳楼，作者登上岳阳楼之后看到了什么？明确：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（2）景物描写有什么意境？意境即景物描写胡特征。体现在哪里？明确：雄浑、壮阔、宏伟的意境。坼写出洞庭湖把方圆数千里的吴楚大地一分为二，显示其磅礴气势。浮写出洞庭湖包容了整个天地，日月星辰都漂浮其中，一派壮阔景象。这两个字写出了洞庭湖的气势，是这一联的关键字，即“诗眼”。明确：诗眼：一首诗或某联某句中最精炼传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼

22、罩全诗、全联或全句的字、词、句。包括精妙，富有表现力的动词、形容词、数词、叠词等。（3）延伸拓展：秋夜朱淑真夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。（4）此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字。明确：“凉”字就是这样的“字”，既写天凉，又写心凉。既写景又抒情。（5）总结：诗眼是诗歌心灵的窗户，可以帮助我们深入探究诗歌的内涵。第五小组：（解读设计：付雪梅邹溪蕊汪文倩王思棚王路瑶全湘渝）（1）前面小组的同学通过抓诗眼把景物壮阔宏伟的景象做了深入的分析。我们一起来探讨一下写景和抒情之间有着怎样的联系。（2）颈联写出了杜甫怎样的境遇？明

23、确：孤独、年老、多病、漂泊无依的凄凉之境。（3）这种境遇表达了作者怎样的情感？明确：哀痛、悲苦、孤寂、落寞之情。（4）写景和抒情之间有何联系？小组间可互相讨论。明确：洞庭湖意境越阔大越反衬出自己漂泊在湖上身影的渺小，越突出作者人生境遇的狭窄，更能表达作者的哀痛、悲苦之情。所以写景的目的是为了更好的抒情。清代史学家浦起龙说：“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。”（5）总结：读诗，景和情都不可偏颇。景是情之本，情是景生之果。我们可以通过景物描写，领悟作者感情。即缘景明情：通过景物描写，领悟作者感情。第六组：（解读设计：董雨杭曹建军雷昊庞雪儿陈嘉豪李林）（1）尾联抒发了作者什么感情？体现在哪里？明确：

24、抒发了诗人关心国家命运，同情人民疾苦的忧国忧民的高尚情怀。戎马关山北指的是国家处在战乱当中，涕泗流体现了作者的忧国忧民。（2）尾联和颈联抒情的内容有什么不同？明确：由个人悲苦转到忧国忧民，由个人到国家，境界由狭窄转到宽阔。孤舟虽小，却装着整个天下，衰老多病的躯体中仍跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。（3）尾联和颔联景物描写有什么联系？明确：洞庭湖的境界阔大，体现作者的心胸广阔，景情合一。总结：除了缘景明情，还可以悟情溯景：通过情感领悟，反观景物描写来源及特征。再次印证一切景语皆情语。设计意图：在这一小节中，通过学生讲解、写作、提问、讨论、交流等丰富多彩的活动，把学生被动学习的习惯打破。再加上前的准

25、备，让学生的主体作用得到充分的发挥。同时培养了学生团结协作的良好意识。教学相长也得到充分体现。3.归纳概括，方法总结（1）教师总结：各个小组准备得很充分，也很精彩。我们一起总结一下同学们品诗的方法。明确：知人论世品诗桥梁，朗读感悟品诗钥匙，诗眼炼字品诗肯綮，缘景明情品诗宗旨。设计意图：教师在关键时候不能缺位，当学生的思维是零散或模糊的时候，教师应起到很好的引领作用。4引申拓展，学会迁移与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。（1）这首诗的感情基调是什么，哪里可以看出来？明确：欢乐和喜悦，颔联可以看出来。（2）颔联上下句

26、有没有诗眼，有的话是哪两个字？为什么？明确：“诗眼”分别是“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境；“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。（3）这样的心情下写的景物有什么特点呢？明确：尽、开写出洞庭湖的宏伟壮阔。同学们灵活运用了缘景明情，以情解景的方法。（4）同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样？这需要我们知人论世，谁来说说李白？仿照第一小组同学写一首李白的颁奖词，小组集体智慧。明确：小组习作代表现在，我来宣读感动19班组委会给予李白的颁奖词：你豪情万丈：飞流直下三千尺，疑似银河落九天；你豁达洒脱：天生我材必有用，千金散尽还复来；你傲岸不

27、羁：安能摧眉折腰事权贵，是我不得开心颜。你与酒为伴，对月吟诗，诗意一生，狂放一生。你便是伟大的浪漫主义诗人诗仙李白。感动19班年度人物杜甫。（5）总结：李白浪漫主义诗人，他的想象夸张、潇洒豪放，与杜甫现实主义诗人的沉郁顿挫、忧国忧民的风格完全不同。我们齐读这首诗，心情愉悦，所以语调应是高扬的，轻快地。再读杜甫的登岳阳楼，语调应是低沉、缓慢的。设计意图：迁移能力是高中生应该具备的良好学习能力之一。既达到巩固本节课知识点的目的，又拓展了学生的思维，达到教学效果最大化。4、肯定鼓励，勇敢前行。通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法，通过小组合作、探究释疑、交流分享、集体智慧共同完成了这一节课，把个人和集体的智慧发挥到了极致。希望同学们课后多读诗，读好诗，给最棒的自己和班级鼓掌。设计意图：新课改如何落实到课堂中是一线老师的一大困惑。不愿、不敢把课堂真正还给学生是老师内心最真实的写照。在公开课中打破教师为主体的模式，是因为想用自己的微薄之力鼓舞更多的人勇敢前行。当然打破桎梏的方式还有很多，不仅限于于此，但这不重要，重要的是心动不如行动，一线老师们共勉。