西师大版小学二年级数学上册《倍的认识》教学教案.docx

1、西师大版小学二年级数学上册倍的认识教学教案西师大版小学二年级数学上册倍的认识教学教案教学内容：倍的认识教学目标：1、通过观察、比较、操作，沟通几个几和倍的联系，经历倍的概念的初|步形成过程，体验一个数是一个数的几倍的含义，使学|生建立倍的概念，理解倍的含义。2、培养学生的观察、操作和有条理的语言表达能力。3、在学习过程中让学生体验生活中处处有数学|，培养学生动脑思考及主动探索的精神。教学重点：体验一个数是一个数的几倍的含义。教学难点：通过观察、操作，初步理解倍的含义。教学过程：一、例题呈现。1、课前口算师：同学们|，上课前，廖老师想考考大家的计算能力，谁愿意来试|一试？指名学生回答，全班判断。

2、师：同学们|可真棒，算得又对又快！这节课，我们要来比比看，|谁是最会观察，最会倾听，最会思考的孩子，准备好了|吗？设计意图：通过课前口算，培养学生进行每天口算1|0题的好习惯，同时激发学生的学习信心，并鼓励|学生有更精彩表现。2、揭示课题师：你们知道小兔子最爱吃什么吗？（萝卜）廖|老师这里也准备了一些萝卜，请你仔细观察，比一比，胡萝卜和红萝卜他们|的数量有什么关系？黑板摆好萝卜卡片指名学生回答，给予肯定。（比多少、|倍）生：红萝卜是胡萝卜的3倍，师：对，倍是一种数量关系。（1）胡萝卜有2根|，红萝卜有6根。对，这是他们的数量，那它们之间什么数量关系呢？（2）谁比谁多，谁比谁比谁少师：其实，当两

3、个数量进行比较的时候，除|了比多少的关系，还有一种新的数量关系倍，今天我们一起来学习倍！|板书：课题。设计意图：从学生熟悉的生活情境导入，通过让学生比较萝卜的数量，从|而引出倍的概沟通新知识之间的联系。二、类题呈现1、感知倍师：到底什么是倍？我们一起来看一看。师：胡萝卜有？（2根）我们把2|根看成1份（划横线），红萝卜有几个2根？全班回答|。谁有方法可以让大家看得更明白？假设方案：原来你使用挪一挪的|方法，还有没有其他的方法能让我们一眼看出有几个2根？ （1个2根、2个|2根、3个2根）全班一起数。板书：3个2根。师：把2根胡萝卜看成一份|，红萝卜有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的|3

4、倍。随即板书：说红萝卜的根数是胡萝卜的3|倍。师：你听明白了吗？谁能像廖老师这样说？（如果学生说得不|完整，教师先鼓励。你 的意思说，教师把这句话再说一次规范语言）指明学生说，3个，同桌互说，全班齐说。设计意图：在学生掌握几个几的知识基础|上，帮助学生初步认识倍的概念，这符合学生的认知规律，通过学生|圈一圈，有利于学生建立倍的表象，再通过对比，使学|生感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍，有利于学|生理解倍的含义。2、进一步理解倍出示PPT师：同学们刚才我们用什么方法知|道了红萝卜的根数是胡萝卜的3倍？（圈一圈）老师这里还准备了白萝卜，|你会用这样的方法找出白萝卜和胡萝卜之间的倍数关系吗？

5、提要求：请同学们拿出挑战卡一，动笔圈一圈、填一填，开始吧。学生独立完成。同桌互说：和你的同桌说说你的想法。（教师下去指导）展示挑战卡：下面请一位能干的孩子上来展示他的挑战卡，仔细观察|，XX圈的和你们的一样吗？XX请说说你是|怎样想的。（引导学生把2个胡萝卜看成一份，白|萝卜有5个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍）说得可真好，同|学们谁还有谁想说？看课件演示一遍。（请1个同学重复）三、归纳领悟1、改变比较量拓展练习过渡句：师：刚刚我们发现了红萝卜有3个2|根，红萝卜的根数是胡萝卜的？（3倍）；白萝卜有5个2根，白萝卜的根|数是胡萝卜的？（5倍）。（出示PPT）师：都是与2两根胡|萝卜进行比较，

6、现在白萝卜有几个2根？白萝卜的根数是胡萝卜的几倍？6个|2根，是6倍，接着看白萝卜有几个2根？白萝卜的根|数是胡萝卜的几倍？7个2根，是7倍。再接着看，|现在呢？谁来说一说？（9个2根，是9倍）请学生模仿复述。|师：如果白萝卜有10个2根？（指名说，注意把话说完整）师：如果白萝卜有20个2根呢是几倍？（20倍）50个2根呢？（50倍|）100个2根呢？100倍师：你有什么发现？（有几个2根，白|萝卜的根数就是胡萝卜的几倍）2、改变标准量拓展练习过度：同学们你们真会发现，把掌声送给自己！刚才|我们都是与2根胡萝卜比较，请仔细观察现在老师把胡萝卜变成|了几根？（3根）现在红萝卜的根数是胡萝卜的几倍

7、？点几名学生回答（2倍）。师：你是怎么看出是2倍的？谁来说说？指名学生说。（3根看做1分，有2个3根）师：他是把几根看做1份？出示横线3根|，有几个3根？出示2个3根），所以红萝卜的根数|是胡萝卜的2倍师：咿，都是与6根红萝卜与胡萝卜进行比较，怎|么一下是2倍，一下又是3倍呢？指名生答（胡萝卜上面是2根，下面是3根）师：对！刚才是2根作成1份，现在是3根看做1份|，比较的标准变了，倍数也就发生了变化。小结：同学们，今天我们认识的新朋友|倍其实就是我们数学课本第50的内容，打开课本看一看，|你还有什么不明白的吗？设计意图：创设辨识情境，不断引起学生认|知冲突让学生在困惑中感受，1分数的重要性，使

8、学生的认识得到了升华，对倍的认识|更加深刻。四、游戏练习1、击掌游戏师：看同学们学得都非常认真，|咱们一起来玩一个游戏吧！大家可要注意哦！掌声里也有倍数|关系！师：哪位同学先来？好，请你拍2下。师：全班同学注意听，老师拍了几个2下，是她的几倍？生：老师拍得是4个两下，是她的4倍。你会玩了吗？还有谁想玩击掌游戏？请你来，|（小声交代拍3下），全班同学注意听XX同学拍手。师：谁来说说XX拍了几个3下，是XX拍的几倍？生：回答。现在请你与同桌玩互相玩一玩，看看能不能从掌声中找到倍数关系，开始。设计意图：通过游戏，调动|学生学习的积极性和参与的热情的同时，借助拍手游戏，感受倍。2、独立练习-挑战二师：

9、游戏后，我们要再次迎接挑战了！请同学们独立完成挑战卡|二！学生独立完成。同桌交换说说想法，再请|同学们上台展示挑战卡二。说说你为什么要这样圈？|生：黑圆片是3个一份，我圈了4个3，所有，正方形是黑圆片的4倍。师：说得|真好，比较的标准在下面一行，你们也找出倍数关系，真不错。|设计意图：将标准量放在下面，目的是通过变式练习，避免学生的思维定性，在|辨析中深化学生对倍的认识。3、摆一摆师：刚才老|师给你们准备了一些小棒，请听好，第一行先摆3根，再数出10根小棒摆在第二行|，请你移动小棒，看看第二行小棒的根数是第一行的几倍？请生上台摆一摆。师：第一行摆3根，第二行小棒的根数是第一行|的几倍？（3倍多

10、1根）也就是不是整倍数关系。四|人小组合作：请同学们开动脑筋，通过增加或者减少第二排小棒的根数，使它们俩|成整倍数关系？四人小组合作开始吧！学生试一试，汇报（减少1根或添上2根）。师：同学们真聪明，同一道题，|想出了多种方法来解决，廖老师都很佩服你们！设计意图：|通过摆一摆小棒这个开放性的练习，让学生感知，标准量不变，比较量的变|化，倍也随之变化。4、估一估（出示PPT）师：|我们再来看看这道题，请你估一估，白条的长度是|黑条的几倍？师：你是怎么想的？（目测、比划）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会|“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次|进军?尤其是语

11、文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文|章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生|“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖|的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注|入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。师：我们|来看看是不是3倍，答案马上揭晓。 设计意图：|通过目测、比划等形式，培养了学生的观察力和估测能力，让孩|子们从不同的视觉找出倍数的关系。五、课后总结师：同|学们，其实倍，就在我们身边，请你仔细观察一下在生活中你找了倍了|吗？谁来举个倍的列子？观察内容的选择，|我本着先静后动，由近及远的

12、原则，有目的、有计划的先安排与幼儿|生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是|不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，|一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大|小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得|清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习|正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结|合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导|幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的|孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我

13、|加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼|儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。|”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大|极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让|幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼|儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高|，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅|印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，|记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学|的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长|的，尖尖的，硬硬

14、的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生|动形象地描述观察对象。生：我有6个苹果，我同桌有18个苹果，他的苹果是我的3倍。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”|。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂|兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学|官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授|”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一|律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学|”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书|院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。师：说得|可真好，谁来说说这节课你的收获？生：我知道有几个几，就|是几倍，我知道通过圈一圈，找到倍数等等。师：你们都非常了|不起，只要留心观察你身边的事物，你会发现身边处处有数学。