幼儿教师应该享有的权利.docx

1、幼儿教师应该享有的权利第一部分 幼儿教育学幼儿教育的意义：1促进幼儿的成长发育，提高身体素质2开发幼儿大脑潜能，促进智力发展3发展幼儿个性，促进人格健康发展4培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展幼儿教育的性质：基础性；先导性；公益性 我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育 幼儿教育的产生和发展：1原始社会：幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活2封建奴隶：统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利3资本主义 : 最初具有慈善性质的社会福利机构学前教育机构和形式：胎儿学校托幼园所SOS国际儿童村托儿所学前班家庭教育幼儿园儿童福利院早教机构学前教育学研究对

2、象：托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育 研究幼儿教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法 夸美纽斯：教育必须适应自然。著有母育学校 ，是世界上第一本论述学前教育的专著 洛克：提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨 卢梭：教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：提倡爱的教育 福禄贝尔理论：幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育 蒙台梭利：自我学习；重视教育环境；重视感觉教育“一个有准备的环境” ：自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境 陶行知：农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿创造力；生活是教育中心指出 20 世纪幼儿教育三大弊病：花钱

3、病；富贵病；外国病陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育；教育适应国情幼儿教育的目标的依据：教育目的社会要求和时代要求幼儿身心发展的特点和可能性幼儿教育目标制定的意义：增强教育的目的性和自觉性保证教育工作全面系统进行使教育工作更有针对性保证各项教育工作协调配合制定幼儿教育目标注意的问题：教育目标分解的方法要恰当要有连续性和一致性教育目标的涵盖面要全面教师是实现教育目标的重要保证幼儿教育目标制定的基本策略：把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节从认知情感技能三个方面制定全面的目标前后一致的表述目标主语目标制定要明确具体依据本班幼儿园的实际制定目标根据幼儿发展的需要制定目标以促进全体幼儿

4、园的发展为原则制定目标根据幼儿园整合课程的特点制定目标学前教育目标制定过程中出现的问题及危害：1问题：学前教育目标小学化、成人化2危害： a. 不利于幼儿正常发育。危害幼儿的身体健康b.不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康c.不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的关键期d.不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观 幼儿园教育的双重任务：1对幼儿实施保育和教育 为家长工作、学习提供便利 新时期幼儿园教育双重任务的特点：1对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2为家长服务的范围不断扩大3家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量 幼儿教育的一般原则：1尊重幼儿的人格尊严和合法权益的

5、原则2促进幼儿全面发展的原则3面向全体，重视个别差异的原则4充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则增强体质， 增进健康，培养良好学前教育活动的基本原则：保教结合原则整体综合教育原则活动中主动学习的原则教育引导发展原则环境育人原则幼儿体育的目标： 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，的生活习惯、促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提实施幼儿体育应注意的问题：3培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯 幼儿品德的认知结构：2 道德认知道德情感 道德意志道德行为幼儿德育应该注意的问题：热爱与尊重幼儿重视指导幼儿行为的技巧遵从德育的规律实施德育幼儿德育的途径：日常生活是实施幼儿德育最基本

6、的途径专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段利用游戏培养幼儿良好的道德行为幼儿教师应该享有的权利：参加教育保育活动和实践依法获得报酬参与学术研究参与幼儿园民主管理指导幼儿学习和发展参与进修或培训幼儿教师应该履行的义务：1遵守宪法、法律、教育道德的规定2带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动3尊重幼儿的人格，促进全面发展4制止侵害幼儿合法权益的行为5不断提高思想政治觉悟和教育教学水平 幼儿教师应具备的专业素质：1职业品格：对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长2基本文化素质：扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识3身体素质：身体健康，动作灵活，无传染性疾病4个性心理素质：乐观

7、，积极，向上，有广泛的兴趣等 幼儿教师与幼儿沟通的技能：1引发交谈的技能 倾听的技能3拓展谈话的技能 结束谈话的技能5面向全体，注意差异，有针对性的技能幼儿教师如何正确指导小组活动：指导必须具有正确的教育观念灵活改变教师角色，知道方法了解幼儿，遵循其发展规律幼儿教师培训的形式：职前培训和在职提高相结合脱产进修和业余学习相结合 广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合4学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合幼儿教师劳动特点：劳动对象的主动性和幼稚性劳动手段的主体性和示范性劳动任务的全面性和细致性劳动时间的长期性和间接性劳动过程的创造性和复杂性幼儿教师的类别：幼儿教师助手幼儿教师协助幼儿教师

8、幼儿教育专家幼儿教师的职业道德素养：热爱幼儿教育事业尊重和团结同事及家长热爱幼儿幼儿教师职业能力：观察力创设与利用环境的能力沟通能力开展家长工作与社区工作的能力组织分组活动的能力自我发展的能力怎样树立正确的儿童观树立新时代正确的儿童形象改变传统教育理念尊重儿童发挥儿童主题能动性确立儿童主体地位尊重儿童个性发挥每个儿童的潜能建立新型师生关系幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系：1幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响2幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据3幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展4幼儿教育影响反作用于幼儿教师 良好师幼关系的特征：共享性；民主性；互动性 形成良好师幼关系策略：

9、1帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑2积极主动与幼儿交流3对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣4理解并宽容对待幼儿的错误5帮助幼儿建立良好的同伴关系6帮助幼儿摆脱不良行为习惯 创设幼儿环境应遵循的原则：环境与教育目标一致性的原则经济性原则发展性原则开放性原则幼儿参与性原则幼儿园建筑设计的原则：安全性原则卫生性原则舒适性原则美观性原则经济性原则适应发展性原则室内布置的原则教育性原则创造性原则主题性原则经济美观性原则教师在幼儿园环境创设中的作用1准备环境： 使环境具有目的性使幼儿感兴趣，并增加兴趣 尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的帮助幼儿展开活动解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题结束活动环

10、境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变 调控环境：幼儿课程的基本特征：1基础性2启蒙性3生活性课程的要素：1课程目标2课程内容幼儿课程类型：1学科课程和经验课程2分科课程和综合课程3显性课程和隐性课程幼儿园课程编排的模式：1目标模式课程目标的作用：1制定课程计划的依据2引导课程过程的方向幼儿课程目标制定的依据：1对幼儿的研究是基础和前提2对社会生活的研究是参考和依据幼儿课程目标的四种基本取向：1普遍性目标取向幼儿课程目标的结构：认知、情感、动作 幼儿课程目标层次：1以内容领域为结构框架的：课程总目标；年龄阶段目标；单元目标2以幼儿发展领域为结构框架的 幼儿园课程目标和教学内容的

11、关系1课程目标规定了教学内容的范围和要求2教学内容是课程目标的表现和依托 幼儿园课程内容的范围： 有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为 幼儿课程内容选择的基本原则：1要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性2既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展3既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿经验和视野 幼儿课程内容选择的具体原则：1目的性 基础性 兴趣性2适应性 生活化 逻辑性幼儿园课程内容组织的基本方法：1基本方法：逻辑组织性；心理组织性2常用方法：纵向组织法；横向组织法 课程内容实施的取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向 影响幼儿课程实施的主要因素：课程计划因素；一线

12、教师因素 幼儿园教学的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动 幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述 幼儿园教育教学手段：实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体 幼儿园教育教学途径：1专门组织的教育教学活动 家园一体活动2 学习环境日常和生活活动幼儿园课程评价的作用：选择；监控；总结；反馈；导向 幼儿园课程评价的类型： 根据评价的功能和时间划分：形成性评价；终结性评价2根据评价的方法划分：定性评价；定量评价3根据评价的主题划分：内部评价；外部评价4根据评价对象范围划分：整体评价；局部评价；单纯评价幼儿园课程评价主要模式目标评价模式：泰勒差距评价模式

13、：普罗沃斯目标游离评价模式：斯里克文外观性评价模式：斯塔克CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆陈鹤琴课程方案：五指活动：健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动整个教学法：儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学游戏法是整个教学法的具体化学前课程编制的十大原则：a. 大众性e. 言语性b. 民族性f. 教育性i. 陶冶性j. 儿童性c. 连续发展性 g. 现实性d. 科学性 h. 适应性5学前课程编制的方法：圆周法；直进法；混合法 斑克街早期儿童教育方案：让儿童进行有意义学习，以儿童为中心 蒙台梭利课程模式理论基础： （单选） 教育法范畴：教师；教具；有准备的环境2感官训练中，触觉的训练

14、最为重要3对儿童有爱，信任和尊重，细致而耐心的观察海伊斯科普课程理论基础： 理论基础是皮亚杰的儿童发展理论2课程实施是由“计划 -做- 回忆”三个环节和其他一些活动组成3被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”瑞吉欧教育体系： 在儿童的一百种语言中介绍瑞欧吉教育体系2集体学习，三个主要参与者：儿童、教育者、家庭3三个突出特点：人际关系；与人合作；学会欣赏别人 游戏对学前儿童的意义：1游戏是儿童展开生命潜能的必要准备 是儿童幼稚心灵的保护伞3是符合儿童心理需要和特点的活动学前儿童游戏的特点：1游戏就是儿童主动和自愿参与的活动 儿童注重的是游戏的过程而不是结果3儿童游戏具有其假想成分，它是在假象的情境

15、中反映社会生活4游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动 学前儿童游戏的的类型： （单选）1教育作用分：创造性游戏：角色游戏，结构游戏，表演游戏 规则性游戏：智力游戏，体育游戏，音乐游戏3认知特点分：感觉机能性游戏；结构性游戏；象征性游戏；规则性游戏4社会性特点：独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏5行为表现分：表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏6教育目的分：自发游戏；教学游戏 游戏的作用：1促进幼儿体力发展：各种肌肉发展；身体机能认知；运动技能提高 促进幼儿智力发展：知识；创造力；思维力；想象力；感知能力3促进幼儿创造力发展：宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高创造力4促进

16、幼儿情感发展：体验快乐；情感表现；克服恐惧；情感宣泄5促进幼儿美感发展：创造美；再现现美；欣赏美；领略美6促进幼儿社会性发展：克服自我中心；规则意识；合群行为；交往技能；顽强意志小班幼儿游戏的特点：目的性不强兴趣持续时间短兴趣不稳定重内容，轻规则中班幼儿游戏的特点：游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间自主性与主动性进一步发展，需要宽松，安全的游戏空间3同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围 想象力有意性水平提高，需要更大的表达和创造空间5思维表现突出，需要具体的活动情景与活动形式大班幼儿游戏的特点：自我评价能力规则意识合作意识控制能力幼儿游戏的指导：尊重幼儿游戏按幼儿游戏特点进行

17、指导的自主性正确评价幼儿的游戏间接地进行指导使游戏成为幼儿园的基本活动4按幼儿游戏规律进行指导学前儿童家庭教育的特点：时代性和社会性连续性和一贯性亲情性和感染性权威性和专制性随机性和针对性学前儿童家庭教育的作用：1促进儿童机能的正常生长发育 智力潜能的最大开发促进社会化进程提高了审美能力为未来发展奠定基础家庭教育的影响因素：社会文化因素 经济和物质条件因素家庭结构因素 家长因素学前儿童家庭教育主要方法：环境熏陶法：组织相应的家庭活动；建立融洽的家庭关系兴趣诱导法：了解孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；兴趣盎然暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方法暗示；巧妙使用反暗示活动探索法：开展体育活动；组

18、织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动榜样示范法：父母树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样社区学前教育的意义：有利于在园和非在园儿童的学习支持家长的工作和家庭促进家长参与幼儿教育和社区教育提高社区服务质量，扩大社区服务范围提高社区人员素质，改善社区风貌学前教育对社区教育资料利用途径：建立托幼机构与社区教育定期联系机制动员全体社区力量开展托幼事业充分利用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络因地制宜，设置和指导非托幼组织活动以社区家长学校为阵地幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：主导性活动：忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因 家长是幼儿园最重要的教育力量幼儿园课程

19、的适宜性、 教育的连续性4实现家、园、学校、社区力量的相互配合 幼儿园与家庭合作的原因：1家庭是幼儿成长最自然的环境2家庭是人的第一个学校家长作为重要的教育力量的主要表现：1家长的参与极有利于幼儿的发展2家长是教师最好的合作者3家长是最宝贵的教育资源4家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、和有效性等等都能得到更好地保证 幼儿园与家长合作方法：1口语交流法：1.家访4.家庭教育经验交流会2.家长会5.家长学校3. 交谈6. 家庭教育咨询2书面法：问卷调查；家园联系本；宣传栏3活动法：观察；庆祝；服务；管理消除分离情绪的方法：1减少幼儿依赖性 用爱和技巧教育幼儿2缩小家园差异性 家园合作存在的问

20、题：1家园合作不够深入，更多的停留在表面上，表现在“三多三少”上。参观多、参与 少；间接参与多，直接参与少；一次性直接参与多，经常性参与少2家庭和幼儿园教育内容脱节， 家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动， 而回家后 不太可能把这些与家庭教育相联系社区对幼儿园的教育意义：1社区环境的教育性 社区文化对幼儿园教育的意义2社区资源对幼儿园教育的意义社区与幼儿园合作的基本要求： 经常性原则 简便性原则2地方性原则 互利性原则5教育性原则6幼儿园、社区、家庭教育一体化原则 幼儿园和社区合作的主要方式：1引进来，幼儿园根据自身教育需要利用社区资源a.请社区人员为孩子组织活动b.利用社区的物、景、和设施教

21、育孩子c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿2走出去，幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务a.建立儿童活动机构b.开展流动儿童教育机构c.建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育活动d.与社区联手，优化社区环境的活动第二部分 幼儿心理学幼儿心理学研究内容（对象） ：06、 7 岁儿童幼儿心理发展阶段幼儿个体的发生和个性的发展幼儿心理发展的规律幼儿心理学研究的任务：1揭示幼儿阶段心理变化的基本规律2解释幼儿心理的变化发展 幼儿心理学研究应注意的问题：1观察者要提前做好准备2要使幼儿处于自然状态3观察记录应该详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还要记录行为的前因后果4应该排除偶然性，

22、一般应当在较长时间内反复进行幼儿心理发展阶段：婴儿期：（01 岁）乳儿期先学前期：（ 13 岁）幼儿早期 统称为学前期学前期：（36 岁）幼儿期学龄期：（6、718 岁）简单到复杂主动到被动具体到抽象凌乱到系统幼儿心理发展的基本特点：发展的高速度型发展的不均衡性发展的方向性和顺序性发展的整体性发展的连续性和阶段性儿童心理发展年龄特征： 稳定性、可变性影响幼儿心理发展的因素 ：遗传；环境遗传决定论高尔顿 环境决定论华生成熟势力论格赛尔（设计了双生子爬梯实验）二因素论：儿童的心理发展等于遗传和环境的乘积幼儿晚期的心理特点： 好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性初具雏形4开始掌握认知方法 儿童心理

23、发展的不平衡性和整体性表现在哪些方面： 发展具有不平衡性：a.不同阶段发展的不均衡。在不同时期变化的速度是不一样的b.不同方向发展的不均衡。幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的c.不同幼儿心理发展的不均衡。不同儿童年年龄相同，其心理发展速度往往有差异2发展具有整体性： 学前儿童心理发展的各个方面， 虽然在速度上是不均衡的，发展 有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间段中，发展的各个方面并不是孤立进行的 皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有四个：成熟、经验、社会环境、平衡 皮亚杰认知发展阶段理论：运动感知阶段（ 02） 前运算阶段（ 27）“自我中心期”具体运算阶段（ 711） 形式运算阶段（

24、11 岁以后） 注意分为：有意注意和无意注意，无意注意占优势，有意注意逐渐发展 主要区别：是否有目的和是否需要意志努力幼儿注意的规律：1幼儿注意的选择性在很大程度上是由儿童的兴趣和情绪引起的 幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系3幼儿注意的选择性受强化方式的影响 幼儿注意分散的原因：连续进行单调活动无关刺激干扰缺乏严格的作息制度注意转移能力差不能很好地进行两种注意的转换幼儿有意注意产生的原因：1幼儿注意有赖于丰富多彩的活动 对于活动目的，活动任务的理解程度3对于活动兴趣，良好的活动方式4言语的指导和言语的提示5幼儿性格和意志特点感觉和知觉的关系： 知觉是在感觉基础上形成， 各种感觉一经构

25、成知觉， 便有机地发生联系 眼手协调动作出现的主要标志 ：伸手能抓到东西学前儿童空间、时间知觉的发展： 空间知觉：a. 形状知觉： 4是辨认图形增长的最快时期。最容易辨认的是圆形b. 大小知觉： 3 是辨别平面图形大小急剧增长时期。c.方位知觉： 3 岁辨上下， 4 岁前后， 5 岁左右， 6 岁能辨别上下前后，左右仍有困难d.距离感知：不懂近物大，远物小，不能把实物距离、位置、大小等空间特性表现出来深度感知 是其中一种， 吉布森 和沃克设计了 “视觉悬崖”实验2时间知觉：a. 幼儿前期：以生理状态反应时间，饿了想吃b. 幼儿初期：有初步时间概念， 与具体生活相联系。 早晨就是起床，下午就是妈

26、妈接回家c.幼儿中期：正确理解昨天、明天、早晨、晚上，但是对前天、后天理解困难d.幼儿晚期：能学会看中标，但对几个月，几分钟辨别困难 观察力发展的表现： 目的性增强 细致性增加 持续性延长 概括性提高5观察方法的形成幼儿的观察是从跳跃式的、无序的、逐渐向有序性的观察发展 记忆的环节：识记、保持、再认或回忆，三个阶段幼儿记忆的发展趋势： 记忆保持时间增长 记忆容量增加：记忆广度是 72个信息单位；记忆范围扩大；工作记忆3记忆内容变化：运动记忆（出生 2 周）、情绪记忆、形象记忆、词语记忆（ 1 岁）4记忆的意识性和策略形成 幼儿记忆发展的特点： 无意记忆占优势， 有意记忆逐渐发展 （有意识记发展是幼儿记忆最重要的质的飞跃）2形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展3记忆的有意性和记忆方法逐步提高4记忆的组织和理解程度逐渐提高想象的两大特点：形象性和新颖性想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心幼儿想象发展的特点： 无意想象为主，有意想象继续发展2再造想象为主，创造想象继续发展3幼儿想象的夸张性无意想象的特点：目的性不强以想象过程为满足易受外界的干扰而变化，内容凌乱易受情绪和兴趣的影响再造想象特点：常常依赖于成人的描述 会随着外界情景的变化而变化幼儿想象中的形象多是记忆表象的简