基于互联网+智慧教学的新型教学模式研究与实践最新资料.docx

1、基于互联网+智慧教学的新型教学模式研究与实践最新资料基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实 践“互联网 +”是“创新 2.0 ”推动下的互联网形态及其衍生 的经济社会发展新形态。通俗来讲“互联网 +”就是互联网加各 传统行业， 利用信息技术及设备， 把互联网与传统行业进行深度 融合，将传统行业进行分解， 再以互联网技术和思维为中心重新 构建，建立新的体系或结构， 从而推动传统行业发展并创造新的 发展生态。 2015 年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互 联网+”行动计划，引起了全社会各行业的广泛关注，教育领域 也不例外。直观来讲，“互联网 +教育”就是把传统教育模式中 的“一所学校

2、、一名老师、一间教室、一群学生、固定时间”通 过互联网和终端设备转变为“全世界的学校、 最优秀的老师、 任 意地点、几百万学生、任意时间”。这种新型教育形态对我国的 教育事业尤其是普通高等教育和高等职业教育事业产生了深远 的影响，高等教育的教学模式正在发生着巨大的变化以应对“互 联网 +”背景下时代和社会发展对其的要求 1 。随着大数据、 云计算、 高速移动等互联网技术的迅速发展及 移动智终端如智能手机等在大学生的普遍使用， 互联网技术及信 息在普通高等教育和高等职业教育教学中的应用日益广泛， 出现 了一系列如微课、慕课、翻转课堂等形式的新兴教学模式。这些 模式已成为高等教育教学模式改革研究的

3、热点， 甚至出现了要用这些教学模式取代传统课堂教学模式的声音。 但是这些模式与传 统课堂教学模式真的只是对抗的关系吗？微课、 慕课、 翻转课堂 等教学模式真的能替代传统教学模式吗？这些问题值得普通高 等教育和高等职业教育的从业人员认真思考。要回答这些问题， 首先要搞清楚微课、慕课、翻转课堂的产生、发展、自身特点以 及它们之间的相互关系， 与传统课堂教学做全面的比较， 从而为 普通高等教育和高等职业教育教学模式改革新思路提供依据和一、微课、慕课、翻转课堂与传统课堂教学比较（一）微课 微课以微视频为主要形式，由教师讲授课程内容，通过对PPT或电子书写板录屏外加录音的方式制作，教师大多不出现在 视频

4、中。一个微课长度一般不超过 10 分钟，内容言简意赅，针 对某确定教学目标， 集中说明一个问题或知识点。 一组微课可构 成一个完整的教学环节设计 2 。美国圣胡安学院的 Penrose 在 2008 年第一次提出了微课概念，以某关键知识点或主题为教学 内容，录制 60 秒的微视频课程，将其应用于在线课程中。国内 于 2010 年首次提出微课的概念，随后举办了多次全国性的微课 大赛。目前国内外众多微课网站推出了大量的微课课程。与传统课堂教学相比，微 ?n 有其自身的特点和优点：其先， 微课教学时间较短，一般不超过 10 分钟，教育学认为开始的 10 分钟左右是学生学习状态最好的时候， 微课的时长

5、与学生的学习 规律和认知特点相吻合；其次，教学内容较少，可使问题聚焦， 主题突出，观点明确，利于学生理解和记忆；第三，资源存储空 间小，可在线流畅播放，也可下载实现移动学习和重复学习，易 于传播； 第四，以短视频为主， 辅以在线测试、 交流反馈等手段， 构成情景化的学习资源 3 。但是在微课教学环境和课堂教学环 境下，假定学生主观学习意愿相同， 两种教学环境对学生注意力 的影响大不相同。在微课环境下，学生多面对电脑或手机屏幕， 学习过程中需要对设备进行操作， 比如开关窗口、 多视窗显示等， 频繁的操作以及教学的内容的快速切换容易使学生注意力分散 和转移， 影响对知识的理解以及学习效率。 另外微

6、课虽可实现随 时随地的学习， 这也意味着对学生的自觉性和专注力提出了极高 的要求， 且外界的干扰因素也会产生很大的影响。 而在课堂教学 环境下，教师可通过授课语调的变化、讲课节奏的控制、适时的 提醒和提问，在很大程度上使学生的注意力集中在教学内容上。 再者，课堂教学中的群体效应利于营造良好的学习氛围， 利于注 意力的集中和持续。还有，课堂上师生之间、同学之间的交流互 动，比起冰冷的机器，更为温暖和活跃，有利于学生的学习和身 心发展。(二)慕课慕课( Massive Open Online Course ， MOO)C是大规模在线 开放免费或收费课程， 由个人或组织制作， 通过互联网供全球用 户

7、自主学习。它挣脱了教室的束缚，飞跃了国界，使知识成为了人人可获取的公共网络资源 4 。加拿大的 Cormier 与 Alexander 教授于 2008 年第一次提出了 MOOC这一概念。慕课的重要发展在 2011 年，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学的人工 智能导论免费课程，从此慕课引起了世人极大的关注。次年， Udacity ， Coursera 以及 edX 三大慕课平台纷纷上马，哈佛、 麻省理工等十几个世界名校参与其中。国内在 2013 年也开始了慕课平台建设， 2013年 10月，清华大学启动了“学堂在线”项 目，随后北大、上海交大、复旦大学等多所国内名校纷纷参与了 慕

8、课平台的建设。 2014 年，爱课程网携手网易云课堂打造的“中 国大学 MOO”C平台正式上线，目前已有 145 所大学参与、上千 门网络课程在线。与传统课堂教学相比， 慕课的突出特性体现在三个方面： 其 一是开放性和规模性。 慕课作为网络在线开放课程， 数以百万计、 来自世界各地的人都可以通过网络同时进行学习和交流。 而课堂 讲学只能在固定时间固定地点进行， 学生至多一两百人， 开放性 和规模性无法与慕课相比； 其二是学习个性化。 学生可以从海量 的课程中根据自己的兴趣爱好选择课程， 并可根据自己的实际情 况安排学习进度，并可反复学习；其三是即时性及交流社区化。 网络学习内容的更新速度和即时

9、性是教材知识所无法比拟的， 而 慕课自带的交流平台可以使师生及学员之间的互动和交流更加 方便和迅速。 慕课与微课相比最大的区别是慕课是以课程的形式 呈现，而微课是以短视频的形式出现。 慕课中的视频多采用微课形式。与课堂教学相比，慕课以网络为载体，其开放性、内容广 泛性和传播速度自然非课堂教学所能比拟。 但是“教书”只是教 育的一部分， 教育很重要的功能要体现在“育人”上， 教育的实 现不仅需要知识的传播， 专业素养和技能的培养， 更需要师生之 间的人文互动，培养学生的良好品德，树立正确的价值观，实现 师生在知识、情感上的共同成长。这显然是慕课、微课等网络教 学模式无法实现的。即使在传播知识方面

10、，慕课与微课类似，也 存在着缺乏对学生专注力控制的问题和无法进行人 - 人交互等问题。另外，慕课海量的资源给了学生极大的学习选择权，同时也 意味着选择的随意性和盲目性，这也是目前慕课饱受批评的地 方。 （三）翻转课堂翻转课堂是指老师在课前利用互联网发布以视频为主的学 习资料， 学生需在课前预习相关内容， 上课时老师的重点不是单 纯的知识讲解，而是进行答疑、和学生互动交流、组织学生分组 讨论等活动的一种新兴教学模式 5 。翻转课堂的概念于 2000 年 在美国首次提出。 2007 年，美国林地公园高中的化学老师 Bergmann和 Sams尝试让学生在家通过网络观看录制的教学视 频，然后在课堂进

11、行答疑并帮助学生完成作业， 真正开启了翻转 课堂的教学模式。国内于 2011 年在重庆某中学开始了翻转课堂 的应用和研究， 逐步在全国的大中小学和职业教育学院都有开展 不同程度的教学实验。与传统课堂教学相比，翻 ?D课堂打破了长久以来传承的课 堂中老师传授知识， 课后学生完成作业的教学流程。 学生需在课 前完成知识的自主学习，课堂中主要进行答疑、交流、探讨等活 动。此外，师生角色定位，从传统课堂以教师为中心的知识传授 转变为以学生为中心的混合式教学。 并且， 教学资源从传统课堂 教学的教案、 讲义、 课件等转变为微课视频等更为丰富的网络资 源。翻转课堂在课堂中的主要重心放在师生之间的互动上，

12、与传 统课堂教学相比， 翻转课堂的师生互动是建立在假定学生高质量 的完成课前预习任务的基础上， 启发学生进行思考， 进行交流探 讨，加深理解，在此基础上可能迸发新的灵感。要真正实现翻转 课堂的作用，需要学生、老师、教学条件等多方面的配合。学生 需要有足够的自觉性，自主、高质量完成课前预习任务，这样才 有可能在课堂上开展充分的讨论， 否则老师又要将教学内容在课 堂上从头讲授，根本不可能再开展答疑、交流等活动。老师需要 更广的知识储备、更好的现场把控能力、更灵敏的反应等，才能 引导学生进行深层次的思考。 教学条件也需要跟上， 才能满足师 生使用网络资源、交流反馈等教学需要。二、基于“互联网 +”智

13、慧教学的新型教学模式 互联网的蓬勃发展促进了微课、 慕课、 翻转课堂等新兴教学 模式的出现和发展， 尽管它们借助互联网技术和平台， 体现出有 别于传统课堂教学的巨大优势，如开放性、资源广阔性、选择多 样性、即时性等优点，但是微课、慕课、翻转课堂等教学模式依 然存在着课程选择随意性、 教学体系没有课堂教学严谨、 缺乏对 学生自主学习的监管、人 - 机交互过多等问题，而这些恰恰是课 堂教学的长处。所以微课、慕课、翻转课堂等教学模式无法完全 取代传统课堂教学， 而且它们之间也不是“你死我活”的绝对对 立关系，完全可以融合它们的优点，兼容并包，在“互联网 +” 的大背景下， 充分利用网络教学平台和课堂

14、教学平台， 整合各种 教学资源，探索基于“互联网 +”智慧教学的新型教学模式，更 好的服务于普通高等教育和高等职业教育。这里所说的基于“互联网 +”智慧教学包含两个层面的内 涵：一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，集成微课、 慕课、翻转课堂的优点，创建智慧教学环境，在课堂教学中为学 生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学；二是在 智慧教学环境下，挖掘学生潜能，不再是简单的知识传授，而是 以培养学生智慧为核心的综合素质培养 6 。基于互联网 +智慧教 学的新型教学模式主要分三个阶段：（一）课前借鉴翻转课堂的优点，通过互联网和智能手机向 学生发布经数据分析得到的预习内容预习内容包括

15、对以前学生的考试试卷分析得来的易出错的 地方以及从网上资源分析得来的课程最新发展和动态前沿。 预习 内容形式包括微课、慕课视频、学习课件、网络链接、预习测试 等，以激发学生的学习兴趣和能动性。借助于智能手机、微信、 智慧教学软件等工具， 还可监督学生预习进度及效果， 预习测试 成绩可作为平时成绩的依据和参考，调动学生积极性 7 。（二）课中借助于智能手机、微信、智慧教学软件等各种工 具，构建智慧学习环境，开展各种形式的师生、生生互动，通过 智慧的教与学，努力使全体学生实现个性化的智慧发展通过预习反馈、测试情况等导入新课，开展课堂教学，精讲 解预习中存在的问题， 学生重点提取预习中的疑惑或难点，

16、 提高 学习效率。教师讲课过程中可借鉴微课的时长， 每 10-20 分钟左 右进行一次随堂测试，刺激学生的学习兴奋度，提高学习效率。 贴近实际生活， 从学生感兴趣的角度选择研讨话题， 引导学生开 展小组讨论， 并发表自己的观点和看法， 提高学生对教学过程的 参与度。积极利用微信、智慧教学软件等各种工具，紧跟时代潮 流，让学生保持新鲜感。比如利用微信进行扫码后上课、智慧教 学软件发表弹幕、 进行教学资源推送等时下最流行的沟通交流方 式，提高学生参与的兴趣，进一步加深师生交流。（三）教师课后对随堂测验、课堂讨论、教学探究、学生反 馈等内容进行数据统计、分析，进一步掌握学生情况，为之后的 教学工作奠

17、定基础教师还可以通过智慧教学手段对学生进行个性化辅导， 学生 可以根据自己的进度将作业或主观题目的解答推送给老师， 老师 可将批改和点评及时反馈给学生， 也可以开展在线的师生、 生生 交流，通过总结与反思，师生可以共同成长，可提高教与学的质 量和效率。一种教学模式优点再多， 如果可实施性差， 比如需要大量的 基础设施建设， 高昂的设备购置费用等， 大多数高校恐怕都无力 承担。而本文所述的基于互联网 +智慧教学的新型教学模式无需 任何额外的基础建设及设备投入， 只需要无线网络、 多媒体教学 工具（即电脑和投影仪）、师生人手智能手机一部即可，国内普 通高校和高等职业教育学院现有的教学条件和硬件设施

18、均能实 现。三、基于“互联网 +”智慧教学的新型教学模式实践 本研究将基于互联网 +智慧教学的新型教学模式应用于机械 专业本科生的教学过程中， 借助于互联网和信息技术， 以智能手 机为工具，免费智慧教学软件雨课堂和免费通讯软件微信为桥 梁，给予学生课前、课中、课后每一个环节以全新的体验，最大 程度释放教与学的能量，推动高等教育教学模式的改革。（一）课前预习课中的推送 课前将含有微课、慕课视频、习题、语音的预习课件通过雨 课堂推送到学生智能手机上， 使学生对即将到来的课堂教学内容 的重点、 难点及最新发展有全面的认识和学习。 教学资源的多样 性也可使学生保持足够的学习兴趣， 并可对学生的预习进度

19、、 测 评情况进行统计， 使教师掌握学生的预习情况， 便于课中教学的 有的放矢。 （二）课中多元化的教学组织方式课中可根据统计得到的学生课前预习情况， 针对性地对疑难 部分和学生的薄弱环节进行讲解， 提高教学效率。 课中教学资源 多种多样，充分利用互联网上的以前音频、图像、微课、慕课视 频等，增加授课的趣味性，使学生更容易集中注意力。课中借鉴 微课时长，每 10 分钟左右，利用“雨课堂”将随堂测试推送至 学生手机，并要求在规定时间内完成，刺激 ?W生脑神经，提高 其学习的兴奋度。课中除了老师提问、学生回答、分组讨论等师 生沟通方式外， 还可使用弹幕这种最新的交流方式， 使学生保持 新鲜感。通过

20、“互联网 +”智慧教学的新型教学模式，还可以解决目 前困扰教师的课堂“三率”问题，即“到课率、抬头率、入脑 率”。使用微信扫码上课，具有签到功能，不用花费宝贵的课堂 教学时间去点名， 到没到课一目了然， 学生自然会打消逃课不会 被点名的侥幸心理， 到课率大大提高。 部分学生上课有低头看手 机的习惯，现在这种教学模式将课堂上的手机变成了学习的工 具，低头一族大大减少。通过课上扫码签到、实时答题、答疑弹 幕、数据分析等新鲜的教学方法， 提高了学生的学习兴趣和注意 力，入脑率自然得到提高。（三）课后在线答疑和讨论并存 课后可通过“雨课堂”自动推送的“课后小结”查看本堂 课所有数据，包括课堂人数、学生

21、数据、习题数据、课件数据、 教学内容、教学设计与备忘等。根据课堂上随堂测验的结果，可 自动统计出优秀学生 （所有随堂习题得分最高且总用时最短的三 位学生）和预警学生 （所有随堂习题得分最低且总用时最长的三 位学生），以及时了解学生对课堂知识的掌握情况，可重点关注 预警学生。课后还可向学生推送作业、试卷等内容，学生也可将 完成的作业及试卷及时返回给教师进行批改和个别指导。 也可以 进行在线答疑、 讨论等交流， 打破传统课堂教学时间和空间的壁 垒，使课堂教学始终在线。本文在分析了互联网背景下的微课、 慕课、翻转课堂等新兴 教学模式与传统课堂教学模式优缺点， 指出新兴教学模式应与课 堂教学模式相融合，建立基于“互联网 +”智慧教学的新型教学 模式， 该模式利用一切互联网和信息技术， 借鉴新兴教学模式的 优点，以智能手机和智慧教学软件为桥梁， 营造包含课前、 课中、 课后在内的智慧型教学环境；课堂教学中实现师生的紧密联系、 交流互动和及时反馈， 极大增强了学生的教学参与感和积极思考 的意愿，有利于学生的智慧发展并实现教学相长。 对“互联网 +” 背景下的普通高等教育和高等职业教育教学模式改革进行了有 益的探索和尝试。