基于互联网+智慧教学的新型教学模式研究与实践最新资料.docx

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基于互联网+智慧教学的新型教学模式研究与实践最新资料

基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实践

“互联网+”是“创新2.0”推动下的互联网形态及其衍生的经济社会发展新形态。

通俗来讲“互联网+”就是互联网加各传统行业，利用信息技术及设备，把互联网与传统行业进行深度融合，将传统行业进行分解，再以互联网技术和思维为中心重新构建，建立新的体系或结构，从而推动传统行业发展并创造新的发展生态。

2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，引起了全社会各行业的广泛关注，教育领域也不例外。

直观来讲，“互联网+教育”就是把传统教育模式中的“一所学校、一名老师、一间教室、一群学生、固定时间”通过互联网和终端设备转变为“全世界的学校、最优秀的老师、任意地点、几百万学生、任意时间”。

这种新型教育形态对我国的教育事业尤其是普通高等教育和高等职业教育事业产生了深远的影响，高等教育的教学模式正在发生着巨大的变化以应对“互联网+”背景下时代和社会发展对其的要求[1]。

随着大数据、云计算、高速移动等互联网技术的迅速发展及移动智终端如智能手机等在大学生的普遍使用，互联网技术及信息在普通高等教育和高等职业教育教学中的应用日益广泛，出现了一系列如微课、慕课、翻转课堂等形式的新兴教学模式。

这些模式已成为高等教育教学模式改革研究的热点，甚至出现了要用

这些教学模式取代传统课堂教学模式的声音。

但是这些模式与传统课堂教学模式真的只是对抗的关系吗？

微课、慕课、翻转课堂等教学模式真的能替代传统教学模式吗？

这些问题值得普通高等教育和高等职业教育的从业人员认真思考。

要回答这些问题，首先要搞清楚微课、慕课、翻转课堂的产生、发展、自身特点以及它们之间的相互关系，与传统课堂教学做全面的比较，从而为普通高等教育和高等职业教育教学模式改革新思路提供依据和

一、微课、慕课、翻转课堂与传统课堂教学比较

（一）微课微课以微视频为主要形式，由教师讲授课程内容，通过对

PPT或电子书写板录屏外加录音的方式制作，教师大多不出现在视频中。

一个微课长度一般不超过10分钟，内容言简意赅，针对某确定教学目标，集中说明一个问题或知识点。

一组微课可构成一个完整的教学环节设计[2]。

美国圣胡安学院的Penrose在2008年第一次提出了微课概念，以某关键知识点或主题为教学内容，录制60秒的微视频课程，将其应用于在线课程中。

国内于2010年首次提出微课的概念，随后举办了多次全国性的微课大赛。

目前国内外众多微课网站推出了大量的微课课程。

与传统课堂教学相比，微?

n有其自身的特点和优点：

其先，微课教学时间较短，一般不超过10分钟，教育学认为开始的10分钟左右是学生学习状态最好的时候，微课的时长与学生的学习规律和认知特点相吻合；其次，教学内容较少，可使问题聚焦，主题突出，观点明确，利于学生理解和记忆；第三，资源存储空间小，可在线流畅播放，也可下载实现移动学习和重复学习，易于传播；第四，以短视频为主，辅以在线测试、交流反馈等手段，构成情景化的学习资源[3]。

但是在微课教学环境和课堂教学环境下，假定学生主观学习意愿相同，两种教学环境对学生注意力的影响大不相同。

在微课环境下，学生多面对电脑或手机屏幕，学习过程中需要对设备进行操作，比如开关窗口、多视窗显示等，频繁的操作以及教学的内容的快速切换容易使学生注意力分散和转移，影响对知识的理解以及学习效率。

另外微课虽可实现随时随地的学习，这也意味着对学生的自觉性和专注力提出了极高的要求，且外界的干扰因素也会产生很大的影响。

而在课堂教学环境下，教师可通过授课语调的变化、讲课节奏的控制、适时的提醒和提问，在很大程度上使学生的注意力集中在教学内容上。

再者，课堂教学中的群体效应利于营造良好的学习氛围，利于注意力的集中和持续。

还有，课堂上师生之间、同学之间的交流互动，比起冰冷的机器，更为温暖和活跃，有利于学生的学习和身心发展。

（二）慕课

慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOO）C是大规模在线开放免费或收费课程，由个人或组织制作，通过互联网供全球用户自主学习。

它挣脱了教室的束缚，飞跃了国界，使知识成为了

人人可获取的公共网络资源[4]。

加拿大的Cormier与Alexander教授于2008年第一次提出了MOOC这一概念。

慕课的重要发展在2011年，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学的《人工智能导论》免费课程，从此慕课引起了世人极大的关注。

次年，Udacity，Coursera以及edX三大慕课平台纷纷上马，哈佛、麻省理工等十几个世界名校参与其中。

国内在2013年也开始了

慕课平台建设，2013年10月，清华大学启动了“学堂在线”项目，随后北大、上海交大、复旦大学等多所国内名校纷纷参与了慕课平台的建设。

2014年，爱课程网携手网易云课堂打造的“中国大学MOO”C平台正式上线，目前已有145所大学参与、上千门网络课程在线。

与传统课堂教学相比，慕课的突出特性体现在三个方面：

其一是开放性和规模性。

慕课作为网络在线开放课程，数以百万计、来自世界各地的人都可以通过网络同时进行学习和交流。

而课堂讲学只能在固定时间固定地点进行，学生至多一两百人，开放性和规模性无法与慕课相比；其二是学习个性化。

学生可以从海量的课程中根据自己的兴趣爱好选择课程，并可根据自己的实际情况安排学习进度，并可反复学习；其三是即时性及交流社区化。

网络学习内容的更新速度和即时性是教材知识所无法比拟的，而慕课自带的交流平台可以使师生及学员之间的互动和交流更加方便和迅速。

慕课与微课相比最大的区别是慕课是以课程的形式呈现，而微课是以短视频的形式出现。

慕课中的视频多采用微课

形式。

与课堂教学相比，慕课以网络为载体，其开放性、内容广泛性和传播速度自然非课堂教学所能比拟。

但是“教书”只是教育的一部分，教育很重要的功能要体现在“育人”上，教育的实现不仅需要知识的传播，专业素养和技能的培养，更需要师生之间的人文互动，培养学生的良好品德，树立正确的价值观，实现师生在知识、情感上的共同成长。

这显然是慕课、微课等网络教学模式无法实现的。

即使在传播知识方面，慕课与微课类似，也存在着缺乏对学生专注力控制的问题和无法进行人-人交互等问

题。

另外，慕课海量的资源给了学生极大的学习选择权，同时也意味着选择的随意性和盲目性，这也是目前慕课饱受批评的地方。

（三）翻转课堂

翻转课堂是指老师在课前利用互联网发布以视频为主的学习资料，学生需在课前预习相关内容，上课时老师的重点不是单纯的知识讲解，而是进行答疑、和学生互动交流、组织学生分组讨论等活动的一种新兴教学模式[5]。

翻转课堂的概念于2000年在美国首次提出。

2007年，美国林地公园高中的化学老师Bergmann和Sams尝试让学生在家通过网络观看录制的教学视频，然后在课堂进行答疑并帮助学生完成作业，真正开启了翻转课堂的教学模式。

国内于2011年在重庆某中学开始了翻转课堂的应用和研究，逐步在全国的大中小学和职业教育学院都有开展不同程度的教学实验。

与传统课堂教学相比，翻?

D课堂打破了长久以来传承的课堂中老师传授知识，课后学生完成作业的教学流程。

学生需在课前完成知识的自主学习，课堂中主要进行答疑、交流、探讨等活动。

此外，师生角色定位，从传统课堂以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学。

并且，教学资源从传统课堂教学的教案、讲义、课件等转变为微课视频等更为丰富的网络资源。

翻转课堂在课堂中的主要重心放在师生之间的互动上，与传统课堂教学相比，翻转课堂的师生互动是建立在假定学生高质量的完成课前预习任务的基础上，启发学生进行思考，进行交流探讨，加深理解，在此基础上可能迸发新的灵感。

要真正实现翻转课堂的作用，需要学生、老师、教学条件等多方面的配合。

学生需要有足够的自觉性，自主、高质量完成课前预习任务，这样才有可能在课堂上开展充分的讨论，否则老师又要将教学内容在课堂上从头讲授，根本不可能再开展答疑、交流等活动。

老师需要更广的知识储备、更好的现场把控能力、更灵敏的反应等，才能引导学生进行深层次的思考。

教学条件也需要跟上，才能满足师生使用网络资源、交流反馈等教学需要。

二、基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式互联网的蓬勃发展促进了微课、慕课、翻转课堂等新兴教学模式的出现和发展，尽管它们借助互联网技术和平台，体现出有别于传统课堂教学的巨大优势，如开放性、资源广阔性、选择多样性、即时性等优点，但是微课、慕课、翻转课堂等教学模式依然存在着课程选择随意性、教学体系没有课堂教学严谨、缺乏对学生自主学习的监管、人-机交互过多等问题，而这些恰恰是课堂教学的长处。

所以微课、慕课、翻转课堂等教学模式无法完全取代传统课堂教学，而且它们之间也不是“你死我活”的绝对对立关系，完全可以融合它们的优点，兼容并包，在“互联网+”的大背景下，充分利用网络教学平台和课堂教学平台，整合各种教学资源，探索基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式，更好的服务于普通高等教育和高等职业教育。

这里所说的基于“互联网+”智慧教学包含两个层面的内涵：

一是利用互联网技术、信息技术、移动终端等，集成微课、慕课、翻转课堂的优点，创建智慧教学环境，在课堂教学中为学生自主学习、个性化学习提供支持，以实现智慧化教学；二是在智慧教学环境下，挖掘学生潜能，不再是简单的知识传授，而是以培养学生智慧为核心的综合素质培养[6]。

基于互联网+智慧教学的新型教学模式主要分三个阶段：

（一）课前借鉴翻转课堂的优点，通过互联网和智能手机向学生发布经数据分析得到的预习内容

预习内容包括对以前学生的考试试卷分析得来的易出错的地方以及从网上资源分析得来的课程最新发展和动态前沿。

预习内容形式包括微课、慕课视频、学习课件、网络链接、预习测试等，以激发学生的学习兴趣和能动性。

借助于智能手机、微信、智慧教学软件等工具，还可监督学生预习进度及效果，预习测试成绩可作为平时成绩的依据和参考，调动学生积极性[7]。

（二）课中借助于智能手机、微信、智慧教学软件等各种工具，构建智慧学习环境，开展各种形式的师生、生生互动，通过智慧的教与学，努力使全体学生实现个性化的智慧发展

通过预习反馈、测试情况等导入新课，开展课堂教学，精讲解预习中存在的问题，学生重点提取预习中的疑惑或难点，提高学习效率。

教师讲课过程中可借鉴微课的时长，每10-20分钟左右进行一次随堂测试，刺激学生的学习兴奋度，提高学习效率。

贴近实际生活，从学生感兴趣的角度选择研讨话题，引导学生开展小组讨论，并发表自己的观点和看法，提高学生对教学过程的参与度。

积极利用微信、智慧教学软件等各种工具，紧跟时代潮流，让学生保持新鲜感。

比如利用微信进行扫码后上课、智慧教学软件发表弹幕、进行教学资源推送等时下最流行的沟通交流方式，提高学生参与的兴趣，进一步加深师生交流。

（三）教师课后对随堂测验、课堂讨论、教学探究、学生反馈等内容进行数据统计、分析，进一步掌握学生情况，为之后的教学工作奠定基础

教师还可以通过智慧教学手段对学生进行个性化辅导，学生可以根据自己的进度将作业或主观题目的解答推送给老师，老师可将批改和点评及时反馈给学生，也可以开展在线的师生、生生交流，通过总结与反思，师生可以共同成长，可提高教与学的质量和效率。

一种教学模式优点再多，如果可实施性差，比如需要大量的基础设施建设，高昂的设备购置费用等，大多数高校恐怕都无力承担。

而本文所述的基于互联网+智慧教学的新型教学模式无需任何额外的基础建设及设备投入，只需要无线网络、多媒体教学工具（即电脑和投影仪）、师生人手智能手机一部即可，国内普通高校和高等职业教育学院现有的教学条件和硬件设施均能实现。

三、基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式实践本研究将基于互联网+智慧教学的新型教学模式应用于机械专业本科生的教学过程中，借助于互联网和信息技术，以智能手机为工具，免费智慧教学软件雨课堂和免费通讯软件微信为桥梁，给予学生课前、课中、课后每一个环节以全新的体验，最大程度释放教与学的能量，推动高等教育教学模式的改革。

（一）课前预习课中的推送课前将含有微课、慕课视频、习题、语音的预习课件通过雨课堂推送到学生智能手机上，使学生对即将到来的课堂教学内容的重点、难点及最新发展有全面的认识和学习。

教学资源的多样性也可使学生保持足够的学习兴趣，并可对学生的预习进度、测评情况进行统计，使教师掌握学生的预习情况，便于课中教学的有的放矢。

（二）课中多元化的教学组织方式

课中可根据统计得到的学生课前预习情况，针对性地对疑难部分和学生的薄弱环节进行讲解，提高教学效率。

课中教学资源多种多样，充分利用互联网上的以前音频、图像、微课、慕课视频等，增加授课的趣味性，使学生更容易集中注意力。

课中借鉴微课时长，每10分钟左右，利用“雨课堂”将随堂测试推送至学生手机，并要求在规定时间内完成，刺激?

W生脑神经，提高其学习的兴奋度。

课中除了老师提问、学生回答、分组讨论等师生沟通方式外，还可使用弹幕这种最新的交流方式，使学生保持新鲜感。

通过“互联网+”智慧教学的新型教学模式，还可以解决目前困扰教师的课堂“三率”问题，即“到课率、抬头率、入脑率”。

使用微信扫码上课，具有签到功能，不用花费宝贵的课堂教学时间去点名，到没到课一目了然，学生自然会打消逃课不会被点名的侥幸心理，到课率大大提高。

部分学生上课有低头看手机的习惯，现在这种教学模式将课堂上的手机变成了学习的工具，低头一族大大减少。

通过课上扫码签到、实时答题、答疑弹幕、数据分析等新鲜的教学方法，提高了学生的学习兴趣和注意力，入脑率自然得到提高。

（三）课后在线答疑和讨论并存课后可通过“雨课堂”自动推送的“课后小结”查看本堂课所有数据，包括课堂人数、学生数据、习题数据、课件数据、教学内容、教学设计与备忘等。

根据课堂上随堂测验的结果，可自动统计出优秀学生（所有随堂习题得分最高且总用时最短的三位学生）和预警学生（所有随堂习题得分最低且总用时最长的三位学生），以及时了解学生对课堂知识的掌握情况，可重点关注预警学生。

课后还可向学生推送作业、试卷等内容，学生也可将完成的作业及试卷及时返回给教师进行批改和个别指导。

也可以进行在线答疑、讨论等交流，打破传统课堂教学时间和空间的壁垒，使课堂教学始终在线。

本文在分析了互联网背景下的微课、慕课、翻转课堂等新兴教学模式与传统课堂教学模式优缺点，指出新兴教学模式应与课堂教学模式相融合，建立基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式，该模式利用一切互联网和信息技术，借鉴新兴教学模式的优点，以智能手机和智慧教学软件为桥梁，营造包含课前、课中、课后在内的智慧型教学环境；课堂教学中实现师生的紧密联系、交流互动和及时反馈，极大增强了学生的教学参与感和积极思考的意愿，有利于学生的智慧发展并实现教学相长。

对“互联网+”背景下的普通高等教育和高等职业教育教学模式改革进行了有益的探索和尝试。