1、适体教学中的个性化创造苏州园林教学实录及评析适体教学中的个性化创造苏州园林教学实录及评析 一、导入1、闲话苏州之“特”:清代159个府中的税老大;园林、苏绣、美女,天下扬名;9个园子位列世界遗产名录。2、亮出教学目标:学习叶圣陶先生如何用语言将苏州园林的美表现出来。3、分享阅读体验:好文章就是“阅读者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。4、屏显学习方法宏观:看整体结构;中观:探段落奥妙;微观:赏语言特色。 评析:比之只围绕说明顺序、说明方法、说明语言打圈圈的教学,将“说明之美”定为攻坚目标,显得境界高迥,灵气逼人,因为这不仅可涵容文本的类性特征,而且能深入揭示文本的篇性特征。仿叶圣陶对
2、苏州园林的审美感悟,将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”(课眼),并从宏观、中观、微观三个层面,引领学生细致体悟,更是匠心别具的切入,与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧(围绕一个点,精心营构)极为神合。闲话苏州之特,是教者广博积淀的悄然绽放,看似随意,却在为唤醒学生对苏州的爱,进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。不过,举重若轻的背后,也暴露了内心的紧张苏州之特的介绍皆出自教者之口,学生只是象征性地跑跑龙套;“三层学习法”也是迫不及待地亮出,而非学生体验丰满后的自然生成。为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢?二、宏观:析整体结构1、点出第1自然段为课文的引子后,直接
3、屏显第2自然段,师生齐读。提醒:读苏州园林,要有“散步的感觉,读慢一点会更好”;“这一段对阅读课文特别重要,因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。齐读。2、背诵屏幕中红色标记的语句:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。(生背。师抽背。生齐背。)3、跳读,寻找关键句,思考第2自然段和全文的关系。4、讨论。学生发现第2自然段中的四个“讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段,全文的结构呈先总后分的特点,教者请学生说得再仔细点,学生总结如下: 第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局,第3自然段写的就是亭台轩榭的布局;第二个“讲究”强调假山池沼的配
4、合,第4自然段写的就是假山池沼的配合;第三个“讲究”强调花草树木的映衬,第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景远景的层次,第6自然段写的就是近景远景的层次。 教者趁势追问:除了第3、4、5、6自然段,第7、8、9自然段为什么也要放在后面写?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写?怎么看这个问题?学生讨论交流后,这样回答: 因为第2自然段还写了一句“总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”,所以作者就在第3、4、5、6自然段后用第7、8、9自然段补充了一些景物。教者敏锐地抓住学生发言中的“补充”一词,启悟第7、8、9自然段和第3、4、5、6自然段存在一
5、个“由主到次的关系”。5、热情肯定学生体悟,屏显教者“宏观阅读诀窍”2段提纲又挈领/佳句美词有担当/相呼相应分主次/清清爽爽好文章。让学生轻松、快乐地齐读。 评析:三次发问(?第2自然段与全文是什么关系?除了第3、4、5、6自然段,第7、8、9自然段为什么也要放在后面写呢?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?第7、8、9自然段与第3、4、5、6自然段在地位上呈什么关系?)紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点,也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。第一问“道而弗牵,开而弗达”;第二问非常的细腻、漂亮问到了很多学生,乃至老师的感知难点、盲点;第三问借学生嘴里的“补充”,顺势启悟,一下子
6、将整体把握推向了高潮,引而不发,颇为高妙。 其间还含蕴了等待的智慧:等待体验的成熟、思想的升华、个性的绽放。比如,当有学生发现四个讲究分别呼应第3、4、5、6自然段时,教者并未沾沾自喜地迅速收场,而是继续启发:“你的思维真敏锐!有同学似乎还不大明白,请你说得再仔细点。”于是,学生粗线条的概括,立刻化作了具体的演绎。杜威说:“生长并不是从外面加到活动上的东西,而是活动本身具有的东西。”静听学生细说,实际上就是放手学生在活动中完成自我思考的悄然生长。 美中不足的是,这种静听花开的等待做得并不彻底:宏观阅读的诀窍依然不是学生的体验生成;第2自然段的重要性及其与全文的关系也是变相的授知,而非体知;不整
7、体阅读,一开始就让学生直奔2自然段,更非阅读的正道。三、中观:探段落奥妙1、出示学习任务:比较第3、5自然段的写法异同,提炼方法,破解说明文段落布局之 2、谜,并留下悬念:如果脑筋动得好,会给大家讲个有趣的故事。3、齐读课文女生齐读第3自然段,男生齐读第5自然段。4、屏显这两段,提示学生:可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。 5、讨论交流?第3自然段中心句是第2句苏州园林可绝不讲究对称,第5自然段中心句是第1句苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。这两段都运用了作比较的说明方法,突出苏州园林和其他园林的不同之处。第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。教者在这里肯定:发现这两段
8、所写内容有呼应,这是一种深层次的理性提炼。提醒学生注意红色提示。于是,学生的思维被再次激活。叶圣陶先生为了把苏州园林不对称的特点说明白,运用了打比方的说明方法。教者表扬:他没有说比喻,说明他注意到苏州园林是说明文的语境特点,他的语文知识很扎实。苏州园林里有那么多的景物,可叶圣陶先生偏偏要说藤萝怎么样,他是想干什么呢?生(杂):举例子!举例子!师:举例子特别容易把一段话写饱满。5、出示总结的“说明文段落布局歌”,生读(两遍):比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。6、投影5张图片,让学生找出不是苏州园林的照片。学生找出横着的两张,判断理据是:皇家园林讲究对称,而苏州园林不是。教者趁机拓
9、展:还有一个重要的不同就是皇家园林要展示帝王的威严,往往是添天下之盛,藏古今之奇。所以,皇家园林的风格一般园林是不可以比的。你们知道和坤吧?他在北京的府邸叫恭王府。和坤权势越来越大,钱也越来越多,就觉得自家的园林也应该和皇家的园林一样。皇家园林里有一个小蓬莱岛,他就在自家的园林里一也搞了一个小蓬莱岛;皇家园林里有一个乐寿堂,他也在自家的园林里搞了一个乐寿堂。最后,这些都成了他被皇帝杀头的理由。封建时代民间的园林是不能有皇家园林那种气派的,所以皇家园林在色彩上和民间私人园林也是不一样的。7、要求学生再观察其他三幅图:先观察苏州园林的色彩,然后用刚学过的方法口头作文,必须是说色彩。学生沉默,教者再
10、次屏显说明文段落布局歌,学生齐读。 8、师生交流生1:苏州园林与皇家园林相比,比较平淡,比较幽静;皇家园林给人的感觉比较富贵。教者提醒学生“平淡”这个词用得不是很准确,建议换一个词,学生换成“幽深”。师:“幽深”好像也不是指颜色。建议以“平淡”这个词为基础,把“平”字去掉再加一个字试一试。学生说出“淡雅”一词,教者肯定“比平淡好得多”。生2:苏州园林的墙壁是黑白相间的,颐和园的则显得更加张扬。教者觉得未能尽意,建议同桌帮助加一个词语,将话说完整。同桌发言:“苏州园林的墙壁是黑白相间的,皇家园林的墙壁看起来比较高贵。”教者肯定:“你很了不起,一句话就用了两种说明方法,举出墙壁是举例子,同时还用了
11、作比较。” 生3:苏州园林的颜色是一种活泼的淡绿色,皇家园林的颜色是一种庄重的深绿色。苏州园林的淡绿色虽然比皇家园林的深绿色浅,但有一种优雅美,虽然没有皇家园林那么庄重,但那种不规则和那种那种(此处,学生思维卡壳,教者点拨:“优雅”用在皇家园林上更合适,并启发学生用打比方的方法说说苏州园林的色彩更像什么画,皇家园林的色彩又更像什么画?学生的思维再度活跃。)生4:苏州园林的色彩像花鸟画,皇家园林的色彩更像山水画。教者委婉提醒:你对山水画了解多少?课后找几幅山水画看看,特别是中国的山水画,然后想想你这个打比方的说明是不是很恰当,好吗?生5:皇家园林像工笔画,苏州园林更像水墨画。工笔画比较庄重,水墨
12、画比较淡雅。教者高度赞许学生的艺术鉴赏力,并说将同学们刚才说的话组合起来就是一篇很好的文章,说不定比叶圣陶先生写得还要有意思。叶圣陶先生是怎么写的呢? 9、生读屏显文字(比较总起)苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。(举例分说)梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆,那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖,淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。(议论点睛)这些颜色与草木的绿色配合,引起人们安静闲适的感觉。而到花开时节,却更显得各种花明艳照眼。 10、兑现诺言,讲有趣的故事:乾隆年间,有一个诗人叫汪脘。有一次,他和一群人聚在一起各自说自己的家乡好。这群人中有广东人、湖北人、四川人
13、,也有苏州人,汪脘就是苏州人。说自己家乡的独特时,广东人说了大象,湖北人说了木材,四川人说了猴子。汪脘一直没有说话.最后大家都问他苏州什么比较独特。同学们猜一猜,汪脘是怎么说的?他说:“我们苏州啊,专产状元。”清朝一共出过114个状元,光江苏就有49位,其中苏州好像是出了25位。苏州产状元,孩子们,这很吓人吧!这说明什么呢?说明苏州这个地方什么发达呢?生:教育发达。生:文化发达。生:这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。 评析:从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较第3、5自然段的异同点,比单纯地识别说明文的类性特征,挑战更大,但也更利于深化学生对文本类性特征和篇性特征的体知,更能磨砺学生
14、的思维品质。让学生从5幅图中挑出非苏州园林图片,是对理解文本内容的灵动检测,而从风格、色彩上指出皇家园林与一般园林的差别,则是醍醐灌顶般的文化点睛。让学生从色彩上比较皇家园林与苏州园林的异同,口头作文,并最终导向对叶圣陶精彩分析的认知,将解读就是解写的理念贯彻得水乳交融。从盛产状元的历史现象中见出教育、文化的发达,并觉得这是苏州园林之好的一个重要原因,更是高屋建瓴的发现,彻底盘活了看似游离课堂的放松材料。 “比较”是本环节的轴心,层层深入,不断刷新学生的认知与体验。将说明类文本上成思维的舞蹈,审美的戏剧,情感的揽胜,令人惊奇!倘若第3、5自然段的写法比较不是教者划定,而由学生自我探究获得,那简
15、直是巧夺天工!另,本文体现的是“成年人、文化人的趣味”,引入游乐园、动物园的比较,是否更能激发学生的兴趣?从寻求自然之趣的角度,将苏州园林与鲁迅笔下的百草园、萧红笔下的后花园进行比较,是否更能拓展学生的视野?苏州园林本质上是“万物皆备于我”的私家园林(garden),而非满足于大众观赏的人民公园(park),这种差别是否也可引发学生去思考、探究?当然,一节课承载的思想、知识容量有限,不必面面俱到。可是,如果精心设计,加入了这些维度的比较,是否可以上得更饱满,更开阔,更灵动?四、微观:赏语言特色1、导入:读苏州园林,年龄越大越喜欢读,为什么呢?因为叶圣陶作品的语言,哪怕是说明文的语言,都写得相当
16、漂亮!有同学也许不这么认为,那我就给人家一点帮助。2、屏显叶圣陶原话和教者习作,请学生比较优劣。 原文:假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑,才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市,只觉得身在山间。 习作:假山的堆叠,可以说是一项艺术而不是技术。有的是重峦叠嶂,有的是几座小山栽种着竹子花木,全在于设计者和匠师们阅历很丰富,胸怀中有山水风景的形象并且深知其中趣味,才能使游览者攀登的时候忘记苏州城市,只觉得白己在爬山。 3、师生交流生1:第二句用的是“有的是”,叶圣陶先生用的是“或者是”,叶圣陶先生的表达更好一
17、点。教者提示学生说出理由。生2:“可以说是一项艺术而不仅是技术”比“可以说是一项艺术而不是技术”更准确。因为假山的堆叠既包含技术也包含艺术,所以是叶圣陶先生说得好。教者称许:说得有道理,我很服气,我要向叶圣陶先生学习。生3:老师最后写的是“只觉得自己在爬山”,叶圣陶先生写的是“只觉得身在山间”。“爬山”一般都会感觉有点累,“身在山间”往往是在欣赏美景,有一种闲适的感觉。教者夸赞:你的发言真精彩!“欣赏”“闲适”,你真是一个有哲学审美高度的女孩。还有吗?我那么辛苦,我写的可比叶圣陶先生的长多了! 生4:叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”,您写的是“忘记苏州城市”,从表现的情感程度上讲,“忘却
18、”比“忘记”要强一点,我觉得他是被美景所吸引了,己经完全忘却城市,忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。教者激赞:你还知道语言表达有程度深浅方面的区别,太牛了!你的发言有理论高度,真的很好!还有吗?生5:叶圣陶先生的语言精练简洁,的语言则稍微有些繁琐。教者故意反驳:我可不这么认为,什么叫“生平多阅历,胸中有丘壑”,同学们看看课文下面的注释,我是为了让读者好理解,才把“”生平多阅历,胸中有丘壑”置换了,这样读者读的时候就一目了然了,这多好啊!难道你们不同意?生6:我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历,胸中有丘壑”更有诗意。教者追问:这种诗意来源于什么呢?你能帮他解释一下吗?生答:因为这句用了对
19、偶的修辞手法。 4、教者点睛:其实“生平多阅历,胸中有丘壑”不仅用了对偶的修辞手法,而且它本身还是文言语言。刚刚有同学说这句有诗意,为什么会有诗意呢?因为它有文言味。孩子们,你们又做了一件很难的事,这个问题很多老师都不太会注意。叶圣陶先生作品的语言为什么漂亮啊?老师给大家总结出来了,希望能给大家一点启示。5、生读屏显文字:有准确严谨的表现力;有典雅端庄的文言范;有从容流转的音韵美;有过目难忘的画面感;有气定神闲的情感流。6、提醒学生再读苏州园林或叶圣陶先生其他作品时,一定要结合作品语言方面的这些特点去体会。 7、赏读相关语句。 ?池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏
20、莲叶间”,又是入画的一景。教者点拨:要读出感情来。这句是不是有文言范儿?是不是有画面感?再读一遍。 有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦,可是没法说出来。教者点拨:这段文字要带着一种赞美的语气读,要像导游一样富含情感,还要读慢一点,再读一遍。那些门和窗尽量工细而决不庸俗,即使简朴而别具匠心。 教者点拨:“即使”这个关联词的运用漂亮极了!来,试着背下来。读课文也好,读其他文学作品也好,一定要一边读一边品。这些颜色与草木的绿色配合,引起人们安静闲适的感觉。花开时节,更显得各种花明艳照眼。学生读的语气不对,教者提醒应该是赞美的语气
21、。生深情齐读。 8、有感情地读第2自然段。读安静闲适的语言,一定要传达出安静闲适的感觉。同学们,这就是叶圣陶先生作品的语言。现在,请同学们回头看第2自然段,同样是有文言范儿,同样是充满音韵美,这段该怎么读?生齐读。 评析:以自作文字陪衬,引导学生体悟叶圣陶说明文字准确严谨的表现力、典雅端庄的文言范,颇有“陌生化”之效,既增加了审美和思辨的时长,也更有效地激起了学生对叶圣陶说明文的亲近感和认同感。模拟学生心理的质疑,更是将审美体验和思辨推向了深入,令人有欲罢不能之感。 对文中其他精彩语句的赏读,旨在体悟文字从容流转的音韵美、过目难忘的画面感、气定神闲的情感流,这是基于文本篇性开掘的跨体阅读,创造
22、阅读。或许是为了追求教学中的扶放结合、详略分明吧,此时节奏偏快,且都是教者在赏,并未实现昆体良所说的“节制教师力量,俯就学生能力”的目的。但是,在平淡似水的文字中发现如许亮色,依然让人有置身七宝楼台的阅读惊奇。五、拓展延伸1、和学生一起回忆所学:?从宏观角度析苏州园林的整体结构;从中观角度探苏州园林的段落奥妙。从微观角度赏苏州园林的语言特色。2、布置作业:这堂课就要结束了,同学们表现得非常好,是不是己经对说明文的学习有一种慢慢开窍的感觉了呢?苏州园林有很多著名的园子,如“网师园”和“拙政园”。同学们猜一猜,园林的主人为什么会取这样的名字呢?这是今天这节课的课后拓展阅读作业。3、总结。生读屏显文
23、字务必使阅读者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的,作者:讲究整体结构的统筹布局讲究段落之间的变化呼应讲究片段内部的起承转合讲究遣词造句的准确典雅总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。师:苏州园林的写作,叶圣陶先生就是这么做的,对于叶圣陶先生而言,苏州园林的文字就是他自己的园林。 评析:“三观”学习法和苏州园林特色的结尾再奏,令人情不自禁地想到爱莲说故都的秋等篇中的呼应式结构不如此,所强调的情思就无法淋漓呈现,自有一种荡气回肠之美。难以苟同的是作业布置。为什么不让学生就文本的结构呼应之美、段落布局之美、语言雅洁之美,写上一些赏析文字呢?或将之与本
24、单元的中国石拱桥桥之美进行比较,既深化所学,又能将言语表现落到实处?拓展阅读“网师园”和“拙政园”名称由来,对苏州学生没有必要,对外地学生也毫无挑战,且与本节课教学目标相去甚远,何必呢?【总评】对说明类文本进行适体教学,似乎不是什么难事将说明顺序、说明方法,语言特点从文本中“理”出来即可,很多老师正是这么想的。难的是:如何“理”?能否理出文本的篇性、作者的说明之美,进而上出教者的创造之美,学生的发现之美?这是真正的难!缘于此,很多老师一提说明类文本就心有余悸。硬着头皮去上,只能讲得味同嚼蜡,连自己都觉着恶心,而将语文课上成建筑学、绘画学、生物学、天文学等课的,更是比比皆是。 在这一塌糊涂的窘境
25、中,能上出说明文的生机,上出自我的创造光芒,何其珍贵!与按图索骥般的适体教学不同,已上升到“法”,乃至“道”的高度。宏观:看整体结构;中观:探段落奥妙;微观:赏语言特色这适合苏州园林的教学,也适合其他说明类文本的教学。既涵容了说明类文本的类性,却又远不仅此比如看整体结构,就不纯是了解说明顺序,还涉及了呼应之美、剪裁策略等。如何看,如何探,如何赏,也各有章法,且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结用的话来说,就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”,让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。 体不远人,因为还密切关注了文本的篇性。区分同一文类文本的篇性,不亚于数学上的哥德巴赫猜想,难度之大,令
26、人望而胆寒。因之,篇性开掘的教学一直是语文教学的不毛之地。可喜的是,本课教学中,取得了不小的突破,如对叶圣陶语言基于精准、简练之上的文言范、音韵美、画面感、闲适风的捕捉,这需要怎样的生命融合,怎样的审美爆发力! 谈到审美爆发力,是因为和谐地统一了适体阅读与跨体阅读。很多老师死守适体阅读,不敢越雷池半步,结果对文本中的跨体创造视而不见如鲁迅小说中的戏剧性,郁达夫散文中的诗性,叶圣陶说明文字中的文学性,因而无法灵动地跨体阅读,也就永远地和创造性阅读失之交臂了。没有。她的教学既有科学的读解,更有审美的升华,甚至可以说就是在审美的视野下进行科学读解的。比如对作比较、举例子等说明方法的教学,她不是肤浅地
27、停留在找到、说出的层面上,而是继续挺进,让学生体悟其间的表现之力,表现之巧,表现之美,因而上出了新意,上出了深意,也上出了诗意。 适体教学中的个性化创造还体现在课程知识的丰富性上。一般的老师,通常只会在教材知识上兜圈;优秀的教师,会进一步考虑如何让自我的生命阅历与体验进入课堂;杰出的老师境界更高,会将学生的生命经历、体验和思考多方激活,源源不断地引入课堂,从而形成花团锦簇的教学胜景。就是这样的杰出教师!在苏州园林的教学中,学生层面的课程知识特别新鲜、闪亮,如对“忘却”与“忘记”的情感强度的区分,对“只觉得身在山间”和“只觉得自己在爬山”的心境比较,对生产状元的历史、教育文化的发达,以及苏州园林美好之间深层联系的发现这种奇观的出现,是真正的语文之美,教者的个性创造之美! 令人感动的是,在说明类文本的教学中,并没有忘却引领学生走向言语表现和创造。如以“色彩”为切入点口头作文,比较苏州园林和皇家园林;故意为自己冗长、俗白的文字辩护,诱发学生体味叶圣陶言语表现的精约和醇永,将说明类文本上得活色生香,韵味无穷。尽管从整体上看,教者的预设大于生成,学生的创造性容量还不是特别大,与同单元中其他说明类文本,或者不同类文本间的打通做得还不够自觉,但毕竟有了生机盎然的突破。相信在等一大批杰出语文同人的努力下,说明类文本教学的春天会早日来临!
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