适体教学中的个性化创造《苏州园林》教学实录及评析.docx
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适体教学中的个性化创造《苏州园林》教学实录及评析
适体教学中的个性化创造——《苏州园林》教学实录及评析
一、导入
1、闲话苏州之“特”：
清代159个府中的税老大；园林、苏绣、美女，天下扬名；9个园子位列世界遗产名录。
2、亮出教学目标：
学习叶圣陶先生如何用语言将苏州园林的美表现出来。
3、分享阅读体验：
好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
4、屏显学习方法——宏观:
看整体结构；中观:
探段落奥妙；微观:
赏语言特色。
评析：
比之只围绕说明顺序、说明方法、说明语言打圈圈的教学，将“说明之美”定为攻坚目标，显得境界高迥，灵气逼人，因为这不仅可涵容文本的类性特征，而且能深入揭示文本的篇性特征。
仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”（课眼），并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧（围绕一个点，精心营构）极为神合。
闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。
不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。
为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢？
二、宏观:
析整体结构
1、点出第1自然段为课文的引子后，直接屏显第2自然段，师生齐读。
提醒：
读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好”；“这一段对阅读课文特别重要，因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。
齐读。
2、背诵屏幕中红色标记的语句：
讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（生背。
师抽背。
生齐背。
）
3、跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。
4、讨论。
学生发现第2自然段中的四个“讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈先总后分的特点，教者请学生说得再仔细点，学生总结如下：
第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局，第3自然段写的就是亭台轩榭的布局;第二个“讲究”强调假山池沼的配合，第4自然段写的就是假山池沼的配合;第三个“讲究”强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景远景的层次，第6自然段写的就是近景远景的层次。
教者趁势追问：
除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写?
这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写?
怎么看这个问题?
学生讨论交流后，这样回答：
因为第2自然段还写了一句“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，所以作者就在第3、4、5、6自然段后用第7、8、9自然段补充了一些景物。
教者敏锐地抓住学生发言中的“补充”一词，启悟第7、8、9自然段和第3、4、5、6自然段存在一个“由主到次的关系”。
5、热情肯定学生体悟，屏显教者“宏观阅读诀窍”——2段提纲又挈领/佳句美词有担当/相呼相应分主次/清清爽爽好文章。
让学生轻松、快乐地齐读。
评析：
三次发问（?
第2自然段与全文是什么关系？
‚除了第3、4、5、6自然段，第7、8、9自然段为什么也要放在后面写呢?
这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?
ƒ第7、8、9自然段与第3、4、5、6自然段在地位上呈什么关系？
）紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。
第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮——问到了很多学生，乃至老师的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。
其间还含蕴了等待的智慧：
等待体验的成熟、思想的升华、个性的绽放。
比如，当有学生发现四个讲究分别呼应第3、4、5、6自然段时，教者并未沾沾自喜地迅速收场，而是继续启发：
“你的思维真敏锐！
有同学似乎还不大明白，请你说得再仔细点。
”于是，学生粗线条的概括，立刻化作了具体的演绎。
杜威说：
“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。
”静听学生细说，实际上就是放手学生在活动中完成自我思考的悄然生长。
美中不足的是，这种静听花开的等待做得并不彻底：
宏观阅读的诀窍依然不是学生的体验生成；第2自然段的重要性及其与全文的关系也是变相的授知，而非体知；不整体阅读，一开始就让学生直奔2自然段，更非阅读的正道。
三、中观:
探段落奥妙
1、出示学习任务：
比较第3、5自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之
2、谜，并留下悬念：
如果脑筋动得好，会给大家讲个有趣的故事。
3、齐读课文——女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。
4、屏显这两段，提示学生：
可从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。
5、讨论交流
?
第3自然段中心句是第2句——苏州园林可绝不讲究对称，第5自然段中心句是第1句——苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
‚这两段都运用了作比较的说明方法，突出苏州园林和其他园林的不同之处。
ƒ第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。
教者在这里肯定：
发现这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼。
提醒学生注意红色提示。
于是，学生的思维被再次激活。
④叶圣陶先生为了把苏州园林不对称的特点说明白，运用了打比方的说明方法。
教者表扬：
他没有说比喻，说明他注意到《苏州园林》是说明文的语境特点，他的语文知识很扎实。
⑤苏州园林里有那么多的景物，可叶圣陶先生偏偏要说藤萝怎么样，他是想干什么呢?
生（杂）:
举例子!
举例子!
师:
举例子特别容易把一段话写饱满。
5、出示总结的“说明文段落布局歌”，生读（两遍）：
比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。
6、投影5张图片，让学生找出不是苏州园林的照片。
学生找出横着的两张，判断理据是：
皇家园林讲究对称，而苏州园林不是。
教者趁机拓展：
还有一个重要的不同就是皇家园林要展示帝王的威严，往往是添天下之盛，藏古今之奇。
所以，皇家园林的风格一般园林是不可以比的。
你们知道和坤吧?
他在北京的府邸叫恭王府。
和坤权势越来越大，钱也越来越多，就觉得自家的园林也应该和皇家的园林一样。
皇家园林里有一个小蓬莱岛，他就在自家的园林里一也搞了一个小蓬莱岛；皇家园林里有一个乐寿堂，他也在自家的园林里搞了一个乐寿堂。
最后，这些都成了他被皇帝杀头的理由。
封建时代民间的园林是不能有皇家园林那种气派的，所以皇家园林在色彩上和民间私人园林也是不一样的。
7、要求学生再观察其他三幅图：
先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。
学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。
8、师生交流
生1:
苏州园林与皇家园林相比，比较平淡，比较幽静；皇家园林给人的感觉比较富贵。
教者提醒学生“平淡”这个词用得不是很准确，建议换一个词，学生换成“幽深”。
师：
“幽深”好像也不是指颜色。
建议以“平淡”这个词为基础，把“平”字去掉再加一个字试一试。
学生说出“淡雅”一词，教者肯定“比平淡好得多”。
生2:
苏州园林的墙壁是黑白相间的，颐和园的则显得更加张扬。
教者觉得未能尽意，建议同桌帮助加一个词语，将话说完整。
同桌发言：
“苏州园林的墙壁是黑白相间的，皇家园林的墙壁看起来比较高贵。
”教者肯定：
“你很了不起，一句话就用了两种说明方法，举出墙壁是举例子，同时还用了作比较。
”
生3:
苏州园林的颜色是一种活泼的淡绿色，皇家园林的颜色是一种庄重的深绿色。
苏州园林的淡绿色虽然比皇家园林的深绿色浅，但有一种优雅美，虽然没有皇家园林那么庄重，但那种不规则和那种——那种——（此处，学生思维卡壳，教者点拨：
“优雅”用在皇家园林上更合适，并启发学生用打比方的方法说说苏州园林的色彩更像什么画，皇家园林的色彩又更像什么画?
学生的思维再度活跃。
）
生4:
苏州园林的色彩像花鸟画，皇家园林的色彩更像山水画。
教者委婉提醒:
你对山水画了解多少?
课后找几幅山水画看看，特别是中国的山水画，然后想想你这个打比方的说明是不是很恰当，好吗?
生5:
皇家园林像工笔画，苏州园林更像水墨画。
工笔画比较庄重，水墨画比较淡雅。
教者高度赞许学生的艺术鉴赏力，并说将同学们刚才说的话组合起来就是一篇很好的文章，说不定比叶圣陶先生写得还要有意思。
叶圣陶先生是怎么写的呢?
9、生读屏显文字——
（比较总起）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（举例分说）梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
墙壁白色。
有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。
屋瓦和檐漏一律淡灰色。
（议论点睛）这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
而到花开时节，却更显得各种花明艳照眼。
10、兑现诺言，讲有趣的故事：
乾隆年间，有一个诗人叫汪脘。
有一次，他和一群人聚在一起各自说自己的家乡好。
这群人中有广东人、湖北人、四川人，也有苏州人，汪脘就是苏州人。
说自己家乡的独特时，广东人说了大象，湖北人说了木材，四川人说了猴子。
汪脘一直没有说话.最后大家都问他苏州什么比较独特。
同学们猜一猜，汪脘是怎么说的?
他说：
“我们苏州啊，专产状元。
”清朝一共出过114个状元，光江苏就有49位，其中苏州好像是出了25位。
苏州产状元，孩子们，这很吓人吧!
这说明什么呢?
说明苏州这个地方什么发达呢?
生:
教育发达。
生:
文化发达。
生:
这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。
评析：
从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较第3、5自然段的异同点，比单纯地识别说明文的类性特征，挑战更大，但也更利于深化学生对文本类性特征和篇性特征的体知，更能磨砺学生的思维品质。
让学生从5幅图中挑出非苏州园林图片，是对理解文本内容的灵动检测，而从风格、色彩上指出皇家园林与一般园林的差别，则是醍醐灌顶般的文化点睛。
让学生从色彩上比较皇家园林与苏州园林的异同，口头作文，并最终导向对叶圣陶精彩分析的认知，将解读就是解写的理念贯彻得水乳交融。
从盛产状元的历史现象中见出教育、文化的发达，并觉得这是苏州园林之好的一个重要原因，更是高屋建瓴的发现，彻底盘活了看似游离课堂的放松材料。
“比较”是本环节的轴心，层层深入，不断刷新学生的认知与体验。
将说明类文本上成思维的舞蹈，审美的戏剧，情感的揽胜，令人惊奇！
倘若第3、5自然段的写法比较不是教者划定，而由学生自我探究获得，那简直是巧夺天工！
另，本文体现的是“成年人、文化人的趣味”，引入游乐园、动物园的比较，是否更能激发学生的兴趣？
从寻求自然之趣的角度，将苏州园林与鲁迅笔下的百草园、萧红笔下的后花园进行比较，是否更能拓展学生的视野？
苏州园林本质上是“万物皆备于我”的私家园林（garden），而非满足于大众观赏的人民公园（park），这种差别是否也可引发学生去思考、探究？
当然，一节课承载的思想、知识容量有限，不必面面俱到。
可是，如果精心设计，加入了这些维度的比较，是否可以上得更饱满，更开阔，更灵动？
四、微观:
赏语言特色
1、导入：
读《苏州园林》，年龄越大越喜欢读，为什么呢?
因为叶圣陶作品的语言，哪怕是说明文的语言，都写得相当漂亮!
有同学也许不这么认为，那我就给人家一点帮助。
2、屏显叶圣陶原话和教者习作，请学生比较优劣。
原文:
假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。
或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
习作:
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术。
有的是重峦叠嶂，有的是几座小山栽种着竹子花木，全在于设计者和匠师们阅历很丰富，胸怀中有山水风景的形象并且深知其中趣味，才能使游览者攀登的时候忘记苏州城市，只觉得白己在爬山。
3、师生交流
生1:
第二句用的是“有的是”，叶圣陶先生用的是“或者是”，叶圣陶先生的表达更好一点。
教者提示学生说出理由。
生2：
“可以说是一项艺术而不仅是技术”比“可以说是一项艺术而不是技术”更准确。
因为假山的堆叠既包含技术也包含艺术，所以是叶圣陶先生说得好。
教者称许:
说得有道理，我很服气，我要向叶圣陶先生学习。
生3:
老师最后写的是“只觉得自己在爬山”，叶圣陶先生写的是“只觉得身在山间”。
“爬山”一般都会感觉有点累，“身在山间”往往是在欣赏美景，有一种闲适的感觉。
教者夸赞:
你的发言真精彩！
“欣赏”“闲适”，你真是一个有哲学审美高度的女孩。
还有吗?
我那么辛苦，我写的可比叶圣陶先生的长多了!
生4:
叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”，您写的是“忘记苏州城市”，从表现的情感程度上讲，“忘却”比“忘记”要强一点，我觉得他是被美景所吸引了，己经完全忘却城市，忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。
教者激赞:
你还知道语言表达有程度深浅方面的区别，太牛了!
你的发言有理论高度，真的很好!
还有吗?
生5:
叶圣陶先生的语言精练简洁，的语言则稍微有些繁琐。
教者故意反驳:
我可不这么认为，什么叫“生平多阅历，胸中有丘壑”，同学们看看课文下面的注释，我是为了让读者好理解，才把“”生平多阅历，胸中有丘壑”置换了，这样读者读的时候就一目了然了，这多好啊!
难道你们不同意?
生6:
我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历，胸中有丘壑”更有诗意。
教者追问:
这种诗意来源于什么呢?
你能帮他解释一下吗?
生答:
因为这句用了对偶的修辞手法。
4、教者点睛:
其实“生平多阅历，胸中有丘壑”不仅用了对偶的修辞手法，而且它本身还是文言语言。
刚刚有同学说这句有诗意，为什么会有诗意呢?
因为它有文言味。
孩子们，你们又做了一件很难的事，这个问题很多老师都不太会注意。
叶圣陶先生作品的语言为什么漂亮啊?
老师给大家总结出来了，希望能给大家一点启示。
5、生读屏显文字：
有准确严谨的表现力；有典雅端庄的文言范；有从容流转的音韵美；有过目难忘的画面感；有气定神闲的情感流。
6、提醒学生再读《苏州园林》或叶圣陶先生其他作品时，一定要结合作品语言方面的这些特点去体会。
7、赏读相关语句。
?
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
教者点拨:
要读出感情来。
这句是不是有文言范儿?
是不是有画面感?
再读一遍。
‚有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
教者点拨:
这段文字要带着一种赞美的语气读，要像导游一样富含情感，还要读慢一点，再读一遍。
那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
教者点拨：
“即使”这个关联词的运用漂亮极了!
来，试着背下来。
读课文也好，读其他文学作品也好，一定要一边读一边品。
④这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
花开时节，更显得各种花明艳照眼。
学生读的语气不对，教者提醒应该是赞美的语气。
生深情齐读。
8、有感情地读第2自然段。
读安静闲适的语言，一定要传达出安静闲适的感觉。
同学们，这就是叶圣陶先生作品的语言。
现在，请同学们回头看第2自然段，同样是有文言范儿，同样是充满音韵美，这段该怎么读?
生齐读。
评析：
以自作文字陪衬，引导学生体悟叶圣陶说明文字准确严谨的表现力、典雅端庄的文言范，颇有“陌生化”之效，既增加了审美和思辨的时长，也更有效地激起了学生对叶圣陶说明文的亲近感和认同感。
模拟学生心理的质疑，更是将审美体验和思辨推向了深入，令人有欲罢不能之感。
对文中其他精彩语句的赏读，旨在体悟文字从容流转的音韵美、过目难忘的画面感、气定神闲的情感流，这是基于文本篇性开掘的跨体阅读，创造阅读。
或许是为了追求教学中的扶放结合、详略分明吧，此时节奏偏快，且都是教者在赏，并未实现昆体良所说的“节制教师力量，俯就学生能力”的目的。
但是，在平淡似水的文字中发现如许亮色，依然让人有置身七宝楼台的阅读惊奇。
五、拓展延伸
1、和学生一起回忆所学：
?
从宏观角度析《苏州园林》的整体结构；‚从中观角度探《苏州园林》的段落奥妙。
ƒ从微观角度赏《苏州园林》的语言特色。
2、布置作业:
这堂课就要结束了，同学们表现得非常好，是不是己经对说明文的学习有一种慢慢开窍的感觉了呢?
苏州园林有很多著名的园子，如“网师园”和“拙政园”。
同学们猜一猜，园林的主人为什么会取这样的名字呢?
这是今天这节课的课后拓展阅读作业。
3、总结。
生读屏显文字——
务必使阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
为了达到这个目的，作者:
讲究整体结构的统筹布局
讲究段落之间的变化呼应
讲究片段内部的起承转合
讲究遣词造句的准确典雅
总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
师：
《苏州园林》的写作，叶圣陶先生就是这么做的，对于叶圣陶先生而言，《苏州园林》的文字就是他自己的园林。
评析：
“三观”学习法和苏州园林特色的结尾再奏，令人情不自禁地想到《爱莲说》《故都的秋》等篇中的呼应式结构——不如此，所强调的情思就无法淋漓呈现，自有一种荡气回肠之美。
难以苟同的是作业布置。
为什么不让学生就文本的结构呼应之美、段落布局之美、语言雅洁之美，写上一些赏析文字呢？
或将之与本单元的《中国石拱桥》《桥之美》进行比较，既深化所学，又能将言语表现落到实处？
拓展阅读“网师园”和“拙政园”名称由来，对苏州学生没有必要，对外地学生也毫无挑战，且与本节课教学目标相去甚远，何必呢？
【总评】
对说明类文本进行适体教学，似乎不是什么难事——将说明顺序、说明方法，语言特点从文本中“理”出来即可，很多老师正是这么想的。
难的是：
如何“理”？
能否理出文本的篇性、作者的说明之美，进而上出教者的创造之美，学生的发现之美？
这是真正的难！
缘于此，很多老师一提说明类文本就心有余悸。
硬着头皮去上，只能讲得味同嚼蜡，连自己都觉着恶心，而将语文课上成建筑学、绘画学、生物学、天文学等课的，更是比比皆是。
在这一塌糊涂的窘境中，
能上出说明文的生机，上出自我的创造光芒，何其珍贵！
与按图索骥般的适体教学不同，已上升到“法”，乃至“道”的高度。
宏观:
看整体结构；中观:
探段落奥妙；微观:
赏语言特色——这适合《苏州园林》的教学，也适合其他说明类文本的教学。
既涵容了说明类文本的类性，却又远不仅此——比如看整体结构，就不纯是了解说明顺序，还涉及了呼应之美、剪裁策略等。
如何看，如何探，如何赏，也各有章法，且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结——用的话来说，就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”，让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。
体不远人，因为还密切关注了文本的篇性。
区分同一文类文本的篇性，不亚于数学上的哥德巴赫猜想，难度之大，令人望而胆寒。
因之，篇性开掘的教学一直是语文教学的不毛之地。
可喜的是，本课教学中，取得了不小的突破，如对叶圣陶语言基于精准、简练之上的文言范、音韵美、画面感、闲适风的捕捉，这需要怎样的生命融合，怎样的审美爆发力！
谈到审美爆发力，是因为和谐地统一了适体阅读与跨体阅读。
很多老师死守适体阅读，不敢越雷池半步，结果对文本中的跨体创造视而不见——如鲁迅小说中的戏剧性，郁达夫散文中的诗性，叶圣陶说明文字中的文学性，因而无法灵动地跨体阅读，也就永远地和创造性阅读失之交臂了。
没有。
她的教学既有科学的读解，更有审美的升华，甚至可以说就是在审美的视野下进行科学读解的。
比如对作比较、举例子等说明方法的教学，她不是肤浅地停留在找到、说出的层面上，而是继续挺进，让学生体悟其间的表现之力，表现之巧，表现之美，因而上出了新意，上出了深意，也上出了诗意。
适体教学中的个性化创造还体现在课程知识的丰富性上。
一般的老师，通常只会在教材知识上兜圈；优秀的教师，会进一步考虑如何让自我的生命阅历与体验进入课堂；杰出的老师境界更高，会将学生的生命经历、体验和思考多方激活，源源不断地引入课堂，从而形成花团锦簇的教学胜景。
就是这样的杰出教师！
在《苏州园林》的教学中，学生层面的课程知识特别新鲜、闪亮，如对“忘却”与“忘记”的情感强度的区分，对“只觉得身在山间”和“只觉得自己在爬山”的心境比较，对生产状元的历史、教育文化的发达，以及苏州园林美好之间深层联系的发现……这种奇观的出现，是真正的语文之美，教者的个性创造之美！
令人感动的是，在说明类文本的教学中，并没有忘却引领学生走向言语表现和创造。
如以“色彩”为切入点口头作文，比较苏州园林和皇家园林；故意为自己冗长、俗白的文字辩护，诱发学生体味叶圣陶言语表现的精约和醇永，将说明类文本上得活色生香，韵味无穷。
尽管从整体上看，教者的预设大于生成，学生的创造性容量还不是特别大，与同单元中其他说明类文本，或者不同类文本间的打通做得还不够自觉，但毕竟有了生机盎然的突破。
相信在等一大批杰出语文同人的努力下，说明类文本教学的春天会早日来临！
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