《长度单位》教案.docx

1、长度单位教案第一单元：中心发言稿主备人：王平单元教学内容：长度单位单元教材分析：同学们在生活中已对长、短有初步的认识 ，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。单元教学要求：1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。3、 学生初步学会用刻度尺

2、量物体的长度（限整厘米）。4、 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5、 学生初步认识线段，学会用刻度尺量线段和画线段的长度（限整厘米）。单元教学重、难点：1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。单元课时安排：约4课时第一课时 认识厘米教学内容：课本P2-3，例1、2、3教学目标：1初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4初步尝试估测物体长度，有估测

3、物体长度的意识和能力。教学重点、难点：认识厘米，并学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。课前准备：教具：PPT课件，学生尺学具：学生尺教学过程：一、情景导入，激发兴趣同学们，某某同学和老师比，谁高？谁矮？比划一下，你知道老师比他到底高多少吗？这就与长度有关，那么我们要先了解长度的单位，这就是我们这节课要学习的（板书长度单位）。二、组织活动，体验统一长度单位的必要性教学1古代人很聪明，你知道他们都是怎样测量长度的吗？（示灯片）介绍长度单位的产生过程。知道长度单位的作用。2.（示灯片）老师和小明量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？（体会统一长度单位的必要性。）得出：因为每个人的手不同，所以量

4、的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。三、认识直尺生活中我们都是用什么工具来测量物体长度的？拿出学生尺观察，尺子上都有些什么？（对子说）四、操作活动，建立表象（一）认识厘米1投影出示厘米尺，师生一起观察厘米直尺：在直尺上用不同的颜色标出1厘米的长度。2让学生量大拇指指甲的宽度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量食指指甲大约有多少宽。”学生活动，教师巡视指导。交流得出食指指甲的宽度大约是1厘米长。（1）教师明确量的正确方法：指甲的左边缘对准尺子的0刻度，在看右边缘对着几。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。（2）想想在自己的周围，生

5、活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。（3）1厘米长吗？生活中量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。也可以用字母“cm”表示。（二）用学生尺量物体长度1我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的直尺量一量中字本封面的长度。注意测量的方法要正确。2 学生测量数学书有多宽。教师巡视，加强个别指导。3 交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。五、巩固深化，实践应用。1（示灯片）用身体量一量。2（示灯片）找一找、量一量。3.量一量。（这一题有点难，要引导学生正确看） 4.完成课本第4页“做一做”

6、。（例3）5.完成“练习一”的第1题。教学生估计的方法，有估测意识，然后再测量。6.完成“练习一”的第2题。（示灯片）7.口算练习（示灯片）。六、课堂总结七、板书设计一、长度单位统一长度单位认识厘米 cm第二课时 认识米教学内容：课本第4页例4、例5。教学目标：1认识长度单位米，建立1米的长度观念。2学会用米尺量较长物体的长度。3知道1米=100厘米。教学重点：建立1米的长度观念。教学难点：用米尺量较长物体的长度。课前准备：教具：PPT课件、米尺学具：软尺教学过程：一复习用厘米量物体1提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？2用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？3

7、用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。二认识米，用米量 情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。（一）感知米的实际长度1观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（100厘米，也就是说米尺以100厘米为单位）2那么1米到底有多长呢？（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。（3）两只手臂展开，用皮

8、尺量一量看到什么地方是1米。（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。（5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）（二）厘米、米之间的关系1那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？2这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？3小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）（三）知识应用：ppt课件（四）用皮尺量较长的物体或距离1出示皮尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的皮尺。它可以量很长的物体和距离。2用皮尺量物体的方法：在用皮尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住皮尺一端，对齐要量物体的另一端，皮尺要放平拉直，

9、再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。三巩固反馈1完成课本第9页“练习一”的第8题。（示灯片）说一说为什么是这样。2完成“练习一”的第5题。（示灯片）全班一起完成。3想一想：三位小朋友比身高，小军（1米20厘米）最高，小红（90厘米）最矮，小刚的身高可能是（ ）厘米。4. 第4页“做一做”。 5第8页练习一，第3题。这一题需学生回家实际测量，然后再算一算。四、全课小结这节课你学到了什么？五、板书设计认识米米尺1米= 100厘米1m=100cm第三课时 认识线段教学内容：课本第5、6页例6、例7教学目标：1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。2、通过实践

10、活动，使学生学会量线段、画线段的方法。教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。课前准备：教具：PPT课件、直尺、一根绳子。学具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。教学过程：一、复习导入 (示灯片)量一量，写出它们的长度。这些都是测量的从一点到另一点之间的长度，我们把这些线叫做线段。今天我们就一起来认识线段，板书课题。二、观察体验，探究新知1、感知线段的直师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子等。然后汇报。师：你觉得桌子上哪些东西是直的？2、感知线段的两个端点 师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了

11、直以外，你还发现什么？ 师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。3、从实例理解线段师：请同学们在练习纸上按自己的想法把每两点连结起来。 教师在黑板出示：师：展示学生作品，同学们画的这些线都有什么特点？学生汇报。师：请同学们看看、想想教科书第5页“做一做”。小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。4、量线段和估线段 师：线段可以量度吗？ 让学生量一

12、量课本第9页第七题上面线段的长度，并说说量法。 教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？ 学生自由发表想法。5、画线段 教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。 学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。 让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。 学生操作后汇报。 教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？ 小组讨论，试画。 小组派代表汇报。 师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。三、巩固提升1. 完成课本第6页“做一做”的第1题。先说再画。 2. 完成课本第6页“做一做”的第2题。引导学生做。3知识拓展

13、：尺子是测量长度的工具，同学们还知道哪些测量长度的工具？ 课本第6页你知道吗？ 家庭作业：完成课本第9页的第6题。四、课堂小结这节课你有什么收获？还有什么问题？五、板书设计认识线段线段是直的，可以量出长度。第四课时 解决问题 确定长度单位教学内容：课本第7页例8教学目标：1、掌握合适的确定长度单位的方法；2、在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较。教学过程：一、导入新课学校升旗台上有一根高高的旗杆，你知道它有多长吗？学习新知：自学课本第7页1、现在我们知道旗杆的高度是13（ ）2、你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？3、学生独立思考后小组讨论。4、全班交流用尺量一量，13厘米只有一拃长，不可能。我1米多高，才到旗杆的底下。5、得出结论：旗杆的高度应该是13米。6、总结判读方法可以想像一下其中一个长度合不合理。也可以用已知的长度去比一比。三、巩固练习1、完成做一做说一说你是怎么想的。2、课本第9页第8题。四、全课总结今天你有什么收获？五、板书设计解决问题.