初中化学水分子的变化教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中化学水分子的变化教学设计学情分析教材分析课后反思水分子的变化学习目标一、知识与技能：1、通过电解水的实验，初步了解化学反应的实质。2、理解分解反应和化合反应的含义。二、过程与方法：1、通过水分子分解的微观示意图或微观动画的分析，使学生能从微观上解释水的分解过程。2、通过科学探究的方法，获得水分解生成氢气和氧气的结论。3、进一步从分子变化的角度上理解化学变化。三、情感态度与价值观：1、通过实验探究的方法，让学生在获取知识和技能的同时，丰富科学体验，激发探究兴趣，并初步形成微粒观。2、通过问题讨论、实验操作就，活跃学生思维，增进交流与表达意识；重点、难点重点：1、做好电解水的实验，知道水分解的

2、产物；2、通过水电解这一事实，理解分解反应；难点：1、从分子、原子的角度理解化学反应的实质。2、如何区分物理性质和化学性质。【创设情境】：我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而水分子本身始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？（学生思考问题，进行猜测）活动天地-水在直流电作用下的分解探究【探究目标】:1、通过实验，验证电解水的产物。2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。3、培养科学探究精神。【提出问题】：1、水中通直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？【收集资料】：1、氧气是一种无

3、色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。【多媒体演示实验】请同学们记录实验现象，并结合收集到的资料，分析通电后，产物分别是什么？【动画模拟】微观世界-水在直流电作用下的分解的微观解释（各抒己见，或口述，或通过实物演示，或画图说明等多种形式向学生阐释这是一个化学变化）【提问】你知道在水分解生成氢气和氧气的过程中，水分子发生了怎样的变化吗？【多媒体】展示水分子分解成氢原子和氧原子之后，氢氧原子又重新组合成氢分子和氧分子的微观动画。（讨论回答：化学反应的实质是分子首先分成原子，原子再重新组合成新的分子）【讲解】通过上述分析可

4、知，在电解水的过程中，水分子发生了变化，生成了新的分子，是化学变化。【问题促思】谁能总结以下化学变化的实质是什么？【小结、板书】水通电分解生成了氢气和氧气，可用反应的文字表达式来表示：【讲解】这是一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应，是分解反应。拓展延伸化学变化的实质【提示】请同学们先总结电解水的实质，进而得出分子参与的化学反应的实质？【提问】请同学们回忆一下，本节课你都学习了哪些知识？你从中又懂得了哪些道理？受到了哪些启发？【当堂检测】1、电解水的反应属于（ B ） A、 化合反应 B、分解反应 C、物理变化 D、化学变化2、用直流电源电解水时，其结果为（ BD ） A、正极产生氢气，负

5、极产生氧气 B、正极产生氧气，负极产生氢气 C、正极产生的气体比负极多 D、负极产生的气体比正极多3、能从电解水的实验中得出的结论是（ C ）水电解是吸收能量的化学反应；水由氢、氧两种元素组成；水中含有氢气和氧气 ；在化学反应中，分子可以再分，原子不可再分A、 B、 C、 D、 4、能保持水的化学性质的粒子是（ B ） A、水原子 B、水分子 C、氢、氧原子 D、氢、氧分子【板书设计】水的电解现象：文字表达式：化学反应实质：分解反应：从整体来说，学生的学习积极性还是比较强的，与上一学年比较学习风气有了明显的好转，学习的兴趣浓了，学习的主动性增强了。但两极分化现象比较严重，尖子生不够突出。学生各

6、学科之间发展不平衡，存在着偏科的现象。其他两班学困生较多。基础薄弱点很多,综合做题能力较差,学习上不善于自己纠错总结。知识面比较狭窄,知识点欠缺仍很多。学习不注重科学方法,不能及时落实复习、巩固提高。深入研究思考少,主动学习质疑少,学习被动,不爱动脑、动手。部分学生课堂纪律散漫。学生已经学习了物理变化和化学变化，认识了物理变化和化学变化的宏观本质区别，也知道物质是由微观粒子构成的，能从微观的角度描述水的三态变化，知道在物理变化中分子本身不变，对宏观和微观也有了一定的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在这些变化中水分子是否发生了变化？会发生怎样的变化？通过本节教学内容的学习

7、，就能解决这些问题。本节课应给学生足够的时间去进行实验探究，不要为了完成实验而完成实验，要让学生充分经历水电解的实验探究，真实地感受到水通入直流电后发生变化，对于学生的理解化学变化的本质和物质的构成有着重要的意义。学生的参与度不高，课堂不是很活跃，有些沉闷，可以适当的把时间放给学生，让学生讲解。（从问题中来到问题中去）加强水电解的宏观现象的观察与微观实质的分析，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，加深物质微粒观的观念，加强化学验证技巧和化学用语的教学。“水分子的变化”是鲁教版化学教材八年级第二单元第三节内容。教材通过分析学生原有知识，在水的三态变化中，水分子本身不变的实质，凸显学生

8、对“物理变化中分子本身不变”这一知识的认识，让学生在潜意识中与将要学习的知识形成对比。本节教材仍然以水的变化为例，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，引导学生对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成新的分子，而原子本身不发生变化，从而理解化学反应的实质，为后面学习化学方程式打下基础。通过对本节教材内容的学习，能更早帮助学生建立微粒观，更有效的的构建“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用”的化学科学体系。本课题共包含四大内容：探究“水在直流电作用下的变化”，“氢气在空气中燃烧”；用文字表达式表示化学反应

9、；化学反应的微观实质；分解反应，化合反应。1、电解水的反应属于（ B ） A、 化合反应 B、分解反应 C、物理变化 D、化学变化2、用直流电源电解水时，其结果为（ BD ） A、正极产生氢气，负极产生氧气 B、正极产生氧气，负极产生氢气 C、正极产生的气体比负极多 D、负极产生的气体比正极多3、能从电解水的实验中得出的结论是（ C ）水电解是吸收能量的化学反应；水由氢、氧两种元素组成；水中含有氢气和氧气 ；在化学反应中，分子可以再分，原子不可再分A、 B、 C、 D、 4、能保持水的化学性质的粒子是（ B ） A、水原子 B、水分子 C、氢、氧原子 D、氢、氧分子 5、下列说法正确的是（ B

10、 ） A、分子是由原子构成的，所以，分子一定比原子大 B、分子和原子都在不停地运动 C、分子和原子的本质区别是分子可以再分，原子不能再分 D、分子能保持物质的化学性质，而原子不能6、电解水的实验现象是，正负极产生_无_色_气体_，其体积比是_2:1_。正极的气体能使带火星的木条复燃 ；负极产生的气体能被点燃 ，产生淡蓝色火焰_ 7、_分子_、_原子_都是构成物质的基本粒子。原子和分子的本质区别是：在化学变化中，分子_可以再分_，而原子_不可再分_。8、电解水的过程中，发生变化的粒子是 水分子 ，保持不变的粒子是 氢原子和 氧原子 ，生成的新粒子是 氢分子和 氧分子 。该实验证明，在化学反应中，

11、 分子 可以再分， 原子 不能再分。构建科学的物质变化观是化学学科的核心素养之一。本节课以课本内容为载体，采用实验探究、微观过程分析、启发引导、讨论交流等方式，并在不同时刻教师强化，学生很好的初步形成了科学的物质变化观，达到了预期的教学效果。观念的构建离不开具体的化学事实知识，恰当的化学事实知识是化学观念建构的基础，比如本节课内容：合适的方法手段能促进观念的形成，如本节课实验、讨论交流、微观分析、教师引导强化等都是有效的手段。教学设计化学课教学要精心设计，注重知识的落实，必须提前备课12课时，并做到：1钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度

12、、层次；2了解学情。充分了解学生已有知识及经验基础，学习态度与方法；明确学生在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？3设计教学过程与方法教案要求学习目标(包括知识技能目标与过程性目标)明确；化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰；学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；教学内容要重视基础知识与基本技能，重视学生的情感体验。4媒体与教具使用，根据教材内容、课型和教学方式，要求学生提前备好上课必须的学习用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。5板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩

13、固和反馈。上课：1做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准备好教材、演示实验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝学生进课堂。2精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言清晰、生动、准确；板书工整、规范、有序；合理适当使用媒体辅助教学。3面向全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。选择恰当合理的教学方法，帮助学生克服学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯。整堂课总体效果基本做到了简约课堂，精讲多练，基本达成学习目标，学生学得比较轻松。本节课中的不足之处是学生独学时设计的问题过于细致，没有给学生留质疑的问题，学生展示的时间还不足够充分。1、通过“水在直流电作用下的变化”的实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，同时初步形成“化学变化是有条件的，且化学变化过程中伴随着能量变化”的认识。2、通过对水的分解的微观分析，初步认识化学变化的实质。通过对反应物和生成物种类的分析，了解分解反应，并能对学过的典型反应进行分类。3、能够对已知物质性质按照物理性质和化学性质分类。初步形成“同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同”的认识。4、结合具体的化学反应，能够说出反应物和生成物，并能用文字表达式表示已知的化学反应。5、学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观和微观相联系的思维方式。