《未选择的路》教案.docx

1、未选择的路教案未选择的路教案篇一：未选择的路 未选择的路 一、教学目标： 1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 一、导入新课 以回忆写“路的句子或文导入 二、了解作者 1、学生展示预习成果 2、教师明确要点 三、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播

2、放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、思考：四节诗各表达了什么意思？ 请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思。 伫立思索 决定选择 选择后的惆怅 多年后的回忆，叹息 3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路？这是一种怎样的表现手法？ 明确：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草 粉笔 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用

3、有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 四、合作探究，交流领悟。 1、诗人为何选择了一条 荒草萋萋，十分幽寂 ， 人迹更少的一条 道路 ？ 这条路荒草萋萋，十分幽寂 ，显得 更诱人，更美丽 ；也因为 人迹更少 ，需要人们 去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。 2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现

4、实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的

5、选择问题。 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 五、总结反思，拓展延伸。 1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。 2、读了这两首诗后，请答复，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。 3、古今中外许多诗人作家，对“路都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。请根据你的积累，另写出两条关于“路的名言警句。 六、教师小结 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路

6、，如何面对人生的艰难困苦，确实是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨、“习惯决定性格，性格决定命运。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！ 七、布置作业 板书 未选择的路 弗罗斯特 伫 立 决 定 怅惘 回忆、叹息 (思索) (选择)选择之后多年后 篇二：未选择的路教案 未选择的路 教学要点：作者介绍 歌理解 象征手法的运用 一，导入新课 1,、导入语同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的呢？你们所知道的有哪些呢？学生自由发言，很多的诗人作家都对“路有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫

7、漫其修远兮，吾将上下而求索，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！还有南宋诗人陆游的游山西村中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 留马行处行路难浪会有时，直挂云帆济沧海。.,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗未选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、作者介绍 现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交

8、替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集少年的意志白桦树山间波士顿以北等。 二、朗读诗歌，整体感知 1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。 2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。 3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。 4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路有什么含义？抽同学答复归纳：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。

9、三、具体分析 1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。 2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。诗人选择的路是怎样的？抽同学答复总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就

10、写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。 3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？请同学们讨论，在归纳总 结：诗人选择了其中一条路，也就意味着选择放弃了另一条路，他心想留下一条路等改日再去涉足，但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路，“恐怕一词也表达出了作者的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返，告诉我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。 4叹息呢？诗人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得

11、到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。 5、诗人为何把诗题取为“未选择的路? 通过最后两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来，诗共四节， 第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能打动读者

12、的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 6象征与比喻 同学们你们知道什么是“象征？ 象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，象征谋篇立意的手法，一般统摄全篇。 同学们有时候可能会把象征和比喻区分不开，比喻是用类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。和象征相比比喻只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在荷塘月色中写到“叶子本体出水很高，像

13、喻词亭亭舞女的裙喻体。 四、总结拓展 未选择的路是一首哲理抒情诗，它外表平易，实那么蕴含着身隧的哲理，看似倾诉个人经历，实那么表达人们的共同感受。 篇三：未选择的路教案设计 张洁 教学目标： 1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3.了解一点关于象征的知识。 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路。 教学难点：对于象征的理解。 教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上) 教学方法：师生共同探讨，师点播小结。 教学时间：一课时 教学内容和步骤： 一.导入新课： 上一节

14、课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著假设生活欺骗了你，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读未选择的路(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？ 古今中外，许多诗人作家对“路都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有

15、着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介 “作者和有关背景这一问题，谁能帮大家解决？ 师作小结即可。 三.诗文理解: 1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板) 弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵 2. 理解诗意 首先整体把握 (1). 这首诗共四节第一节是说.?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生表达，师再小结。答复完整的，可不必小结) 选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书) (2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？ 诗人选择

16、了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽，“很少留下旅人的足迹，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。 选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书) (3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？ 诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回了。 踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉； 但仍思念未选择的路。(板书) (4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？ 诗人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其

17、中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。 诗人是在感慨未选择的路也许更美，这是舍弃的美缺憾美 (板书) * 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是.现在就会怎样怎样了 所以这首诗中

18、诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题 (1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路？ 这首诗外表是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三 #8226;四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃

19、。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！ (2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？ 是象征：把看不见摸不着的含义抽象的东西寄托在一个实实在在看得见摸得着的物体上表达。 把“人生的道路依托在“自然之路上， 借“自然之路来写“人生之路。 3诗人告诉了我们一个什么道理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波

20、逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。 谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨 如果没有，我们就来做一个小片断练习 说话训练：昨天，今天和明天 课堂小结：这节课我们欣赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！ 作业：当你面临“上学去，玩去？的选择时，你会. 附：板书设计 未选择的路 弗罗斯特 选择前的沉思 慎重久久伫立 未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路千万条之多 自然之路 暗含充满挑战 艰难之路 (象征) 选择要慎重 踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回 岔路口 感慨“未选择的路也许更美却舍弃 显忧郁惆怅 一种舍弃美缺憾美