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1、考试参考资料整理资料教学理论书上总结IPA国际注册汉语教师资格证考试 教学理论书上考点总结第一章总论1.汉语教科书1958年 中华人民共和国第一套对外汉语教材。2 1953年，刊登第一篇对外汉语教学论文教非汉语学生学习汉语某些问题3对外汉语教学规律是由 语言学规律 心理学规律 教诲学规律 共同决定。4.心理学 是对外汉语教学重要理论支柱。5.记忆 分 短时记忆 和 长时记忆 。6.教学活动基本构造 底层构造 基本构造 主体构造 主体构造 即教学活动四大环节：总体设计 教材编写 课堂教学 测试 教材 是课堂教学基本和重要依托 成绩测试 是检查课堂教学，也推动课堂教学，增进教学质量提高重要因素。7

2、.以学生为中心 教诲观点，-美国心理学家 布鲁纳 提出 （1）学生是学习主体 （2）要发挥学生积极性，积极性 （3）学习应当是一种创造和发挥式活动 （4）要培养学生独立分析问题，解决问题能力8.语言交际能力涉及： 语言能力， 社会语言能力 ，话语能力 ，交际方略9.语言能力和语言交际能力普通分为 理解 和 表达 两种： 理解： 听 读 表达能力：说 写10对外汉语教学 既是 一种 第二语言教学 ，又是一种 外语教学 11. 对外汉语教学学科理论重要涉及： 语言学 心理学 教诲学 12.对外汉语教学是对外国人进行汉语作为 第二语言 教学13.语言交际能力是由 言语技能 和 言语交际能力 构成14

3、.对外汉语教学学科理论重要涉及 教学理论 和 基本理论 两某些15.世界汉语教学学会会刊世界汉语教学-是 季刊16.对外汉语教学作为一种需要专门研究学科而被提出来时间是 20世纪70年代末17.第一部 以构造和功能 相结合原则编写对外汉语教材是实用汉语课本18.国内少数民族 汉语教学属于 第二语言教学19.按顺序把一种人细得，掌握语言划分为 第一语言 和 第二语言 第二章语言习得理论1.第一语言习得-指小朋友不自觉自然地掌握，获得第一语言（母语）过程2.第二语言学习-在学校（课堂）中故意识掌握第二语言学习过程和办法3.第一语言和第二语言共同点 不同点 22页4.刺激反映论-是行为主义心里学理论

4、-以为语言是后天形成一套习惯 美国-心里学家-华生(初期) 斯金纳（后期）先天伦-又称内在论 美国语言学家乔姆斯基 LAD假说是-语言习得机制 认知论瑞士 小朋友心理学家 皮亚杰（小朋友语言发展过程） 语言功能论-英国 语言学家 韩丽德5.语言对比分析美国 语言教诲家 拉多 理论基本 -构造主义语言学 行为主义心理学 迁移理论 四个环节-描写 选取 对比 预测 24页 失误-偶尔产生口误或笔误 偏误-目语掌握不好而产生一种规律性错误（偏误有重复性）6.语言偏误分析-英国 应用语言学家 科德理论基本-语言学理论 普遍语法理论 认知理论偏误来源-母语负迁移 目语知识负迁移 文化因素负迁移 学习方略

5、交际方略影响 学习环境影响 7.中介语理论美国 语言学家 塞林克 由语言习得机制 创造语言系统8.影响第二语言学习外部因素-社会环境 课堂环境 用语言环境提高学习效率9.第二语言学习个体差别-生理因素 认知因素（智力，学习能力，方略，交际，认知方式） 情感因素（动机，态度，性格内向外向）10.小朋友掌握母语 -是 习得11.一种假说以为，存在着语言学习最佳年龄和时期-核心期假说12.一部好教科书应具备 科学性 应用性 知识性 趣味性13.对学习语言 审慎型和冲动型 是两种不同认知方式14.偏误分析理论基本-中介语理论15.对比分析理论基本是-构造主义语言学16.入门阶段英语初阶是 功能法大纲性

6、文献 第三章 第二语言教学法重要流派 29页1.语法翻译法 18世纪末 德国 奥伦多夫 语言学习理论基本-心理学理论基本，联想心理学 特点：1。以语法为刚 2.课堂用学生母语 3.教学法以翻译为主 4.注重书面教学。 5.轻口语 6.范畴语言以典型名著 原著为主 长处：1。强调母语教学理论 2.强调发展学生智力，语言知识夯实 3.因注重书面教学，学生阅读能力高 4.对教师自身口语规定不高，该教学法使用以便 缺陷：1.忽视言语交际技能，特别是据说能力 2.过度依赖徐圣诞母语和翻译手段，无法培养用目语习惯，能力3.过度强调语法，枯燥，乏味2.直接法（改革法 自然法 ） 19世纪后 德国 贝立兹 法

7、国 古安 英国 帕莫 语言学理论基本-心里学基本，联想主义心里学 （强调语言和客体连接） 特点：1.不用学生母语 2.以口语为主 3.以句子为基本教学理论 4.模仿为主 5。用归纳法语法规则-先操练后归纳 长处：1.开创新办法 2.运用直观手段（实物，图片）进行教学，调动积极性 3.注重口语，利于培养言语能力 4.不用母语，利于目语思维能力 缺陷：1.把幼儿习得母语和成人学习混为一谈是不对 2.易忽视目语理解 3.过度强调模仿，不符合成人，需要恰当办法 4.对读写能力培养不够注重3.据说法（构造法，句型法）20世纪 美国 弗里斯 埃比 拉多 语言学习基本-构造主义心里学（强调弄清语言构造） 行

8、为主义心理学 （刺激 反映强化）特点：1.据说领先，读写跟上 2.重复实践，养成习惯 3.以句型为中心，进行训练 4.排斥或限制使用母语（不完全排斥） 5.大量当代技术手段（录音，语音教室，视听设备） 6.注重语言构造对比，找难点，拟定学习重点 7.有错必究 长处：1.以句型为第二语言教学中心，建立了语言习惯 2.充分运用对比分析法找出重点难点 3不完全摒弃母语，客服了直接法某些片面性 4.广泛运用当代化教学科技手段 缺陷：1.轻视读，写能力培养 2.机械句型枯燥乏味 3.以教师为中心忽视学生 4.偏重语言形式训练，忽视内容和意义4.功能法 20世纪70年代 西欧 威尔全斯（英国） 亚历山大（

9、英国） 威多森（英国） 范埃克（荷兰） 语言学基本-社会语言学 功能语言学 心理学基本-人本主义心里学特点：1.把第二语言（外语教学）目的设定为培养学生运用目语进行交际能力 2.以功能(意念)为纲 3.教学过程交际化，为学生创造真实交际环境 4.单项技能和综合技能训练相结合 5.强调表达内容，但是分苛求，对学生错误有较大容忍度 6.圆周式安排材料，循序渐进组织教学 7.发展 专用语教学 针对不同交际需要开展教学长处：1.有助于培养学生交际能力 2.从学生需要出发，设定目的 3.教学过程交际化 4.发展 专用语教学缺陷：1.如何科学设计教学 内容，存在难度 2.如何把构造功能结合起来，有难度 3

10、.对学生浮现错误容忍度 难把握 4.难达到真正课堂交际化限度 5.教师培训，难适应教学法5.任务教学法 20世纪 80年代 伯拉胡（英国） 纽南（澳） 以学生为中心 任务-有目的语言交际活动 语言学基本-社会语言学 功能语言学 心理学基本-人本主义语言学特点：1.通过完毕任务来学习语言 2.强调学习活动和学习材料真实性 3.学习活动以表达意义为主 4.强调以学生为中心，不是教师为中心 5.勉励学生创造地使用语言 6.勉励课堂教学活动之间联系操作过程：（Ellis模式）1.任务前阶段：让学生理解任务，调动学习积极性2.任务中阶段：学生以小组为单位实行任务3.任务后阶段：分析语言重点长处： 1.有

11、助于解决老式语言教学中长期存在问题。优化学生学习方式 2.激发动机 3.发展学生自主学习能力缺陷： 1.教师指引作用发挥不够 2.学生摸索时间长，效果无法预测专用语言教学是在 功能法 基本上发展起来第三章汉语作为第二语言教学理论与应用汉语作为第二语言教学性质和特点1.性质：对外汉语教学是对外国人进行汉语教学，是一种外语教学，也是第二语言教学2.目：培养外语汉语学习者进行社会交际能力汉语作为第二语言教学类型涉及：汉语言专业教诲 汉语进修教诲 汉语短期教诲 汉语速成教诲总体设计1.课程设计 是中心环节2.教学环节四大环：总体设计 教材编写 课堂教学 成绩测试3.课程规范 是对外汉语教学步入 科学化

12、 原则化 规范化产物4.对外汉语言要素教学涉及：语音 语法 词汇 汉子 四个方面5.设计教学环节要体现：语言 学习 教学 规律精读课-据说读写全面训练综合性课构造 功能 文化 相结合 是一条重要教学原则 第五章 汉语作为第二语言课堂教学 43页课堂教学性质和地位1.性质：是学生学习和掌握目语重要场合，也是学生学习交际场合2.地位：是语言教学四大环节中心环节3.对学生规定：理解 模仿 记忆 运用4.课程设计构造;教学过程 教学单位 教学环节（开头，展开，总结） 教学环节5.语言和文字知识：语音 词汇 语法 中文6.声调教学：一靠模仿 二靠记忆7.言语能力：据说读写8.读：略读（快读，理解大意）

13、跳读（迅速找到所需信息） 泛读（粗读，属于个人消遣性阅读） 精度（细读） 评读（ 性阅读）9.对母语是英语学生，声调 是最大困难10.外国人说汉语难学，重要是指 中文11.精度多练 是当前教学中一种重要原则12.先举例后总结阐明是 归纳法13.让学生自己发现规则教学法 启发式教学14.汉语教学中最重要选词原则 惯用 构词能力强15.句型操练-模仿性练习16.用能飞机器 解释 飞机 属于语素法 第六章 对外汉语教材编写，选取与使用1.编写与评估对外汉语教材遵循就基本原则是 实用性 知识性 科学性2.第二语言测试可分为：水平测试 成绩测试 诊断测试 潜能测试 四大类3.语言学，心理学，教诲学 是教

14、材编写重要基本理论根据4.目语语言学和目语文化石教材内容源泉5.教学筹划 和 教学大纲 是教材编写直接根据6.特殊用途语言教材：商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语7.第二语言教材分四类：语言技能教材 语言知识类教材 （语音，词汇） 文化知识类教材（历史，哲学，文学，艺术，国情） 特殊用途类语言类教材8.语言技能类教材：综合技能训练（据说读写） 专项技能训练（口语，听力，阅读，写作，翻译）9.教材编写基本原则：实用性 知识性 针对性 科学性 交际性 系统性10.古代汉语 语言知识类教材11.教师语言 和 教科书语言 违背了 实用性原则 第七章汉语作为第二语言测试和评估1.

15、语言测试从用途或功能角度来划分可分为：水平测试，成绩测试，诊断测试，潜能测试，分级测试 2.成绩测试也叫学业成就测试。3.水平测试 测量考生目语水平4.成绩测试 期中考试，期末考试，结业考试，毕业考试5.诊断测试 也是一种回顾性测试6.潜能测试 也叫能力倾向测试，完全基于理论测试，不太成熟，停在假设阶段，内容：模仿能力，记忆能力，理解能力7.分级测试：又叫安顿性测试或分班测试8.命题： 原则化试题，非原则化试题（从命题过程和可靠性划分） 主观性试题（作文，口试，翻译） 客观性试题（按评卷客观化划分）-选取题，判断正误 分立式试题（填空，改错，多选） 综合性试题（听力理解，完形填空，写作）9.中

16、华人民共和国汉语水平测试-HSK 国家级原则化测试 HSK分笔试和口试 笔试 6个级别 口试 3个级别 测试效度即有效度 指测试内容应符合测试意图 信度-重复测试第八章文化因素1.文化分类：物质文化 制度文化 行为文化 心态文化2.文化属性：民族性，社会性，系统性，阶段性3.文化冲突与适应：蜜月阶段，挫折阶段，调节阶段，适应阶段4.语言中文化因素：语构文化，语义文化，语用文化5.跨文化交际指在不同文化背景下人们之间交际能力6.文化依附指人们言行所代表和体现哪种文化第九章当代教诲科学技术对教学应用多媒体教学 CAI 网络型远程教学形式强调个体化教学 增强交互性CAI-计算机辅助教学CCAI-汉语计算机辅助教学ICCAI-智能汉语计算机辅助教学狭义计算机辅助教学指是教学与学习 只针对语言训练