考试参考资料整理资料教学理论书上总结IPA国际注册汉语教师资格证考试.docx

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教学理论书上考点总结

第一章总论

1.《汉语教科书》1958年中华人民共和国第一套对外汉语教材。

2．1953年，刊登第一篇对外汉语教学论文《教非汉语学生学习汉语某些问题》

3．对外汉语教学规律是由语言学规律心理学规律教诲学规律共同决定。

4.心理学是对外汉语教学重要理论支柱。

5.记忆分短时记忆和长时记忆。

6.教学活动基本构造底层构造基本构造主体构造

主体构造即教学活动四大环节：

总体设计教材编写课堂教学测试

教材是课堂教学基本和重要依托

成绩测试是检查课堂教学，也推动课堂教学，增进教学质量提高重要因素。

7.以学生为中心教诲观点，-------美国心理学家布鲁纳提出

（1）学生是学习主体

（2）要发挥学生积极性，积极性

（3）学习应当是一种创造和发挥式活动

（4）要培养学生独立分析问题，解决问题能力

8.语言交际能力涉及：

语言能力，社会语言能力，话语能力，交际方略

9.语言能力和语言交际能力普通分为理解和表达两种：

理解：

听读表达能力：

说写

10．对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学

11.对外汉语教学学科理论重要涉及：

语言学心理学教诲学

12.对外汉语教学是对外国人进行汉语作为第二语言教学

13.语言交际能力是由言语技能和言语交际能力构成

14.对外汉语教学学科理论重要涉及教学理论和基本理论两某些

15.世界汉语教学学会会刊《世界汉语教学》----是季刊

16.对外汉语教学作为一种需要专门研究学科而被提出来时间是20世纪70年代末

17.第一部以构造和功能相结合原则编写对外汉语教材是《实用汉语课本》

18.国内少数民族汉语教学属于第二语言教学

19.按顺序把一种人细得，掌握语言划分为第一语言和第二语言

第二章语言习得理论

1.第一语言习得----指小朋友不自觉自然地掌握，获得第一语言（母语）过程

2.第二语言学习--在学校（课堂）中故意识掌握第二语言学习过程和办法

3.第一语言和第二语言共同点不同点22页

4.刺激反映论---是行为主义心里学理论---以为语言是后天形成一套习惯美国-心里学家---华生（初期）斯金纳（后期）

先天伦---又称内在论美国语言学家—乔姆斯基

LAD假说是---语言习得机制

认知论—瑞士小朋友心理学家皮亚杰（小朋友语言发展过程）

语言功能论----英国语言学家韩丽德

5.语言对比分析—美国语言教诲家拉多

理论基本-----构造主义语言学行为主义心理学迁移理论

四个环节-----描写选取对比预测24页

失误----偶尔产生口误或笔误

偏误----目语掌握不好而产生一种规律性错误（偏误有重复性）

6.语言偏误分析---英国应用语言学家科德

理论基本---语言学理论普遍语法理论认知理论

偏误来源----母语负迁移目语知识负迁移文化因素负迁移学习方略交际方略影响学习环境影响

7.中介语理论—美国语言学家塞林克

由语言习得机制创造语言系统

8.影响第二语言学习外部因素---社会环境课堂环境用语言环境提高学习效率

9.第二语言学习个体差别------生理因素认知因素（智力，学习能力，方略，交际，认知方式）情感因素（动机，态度，性格—内向外向）

10.小朋友掌握母语----是习得

11.一种假说以为，存在着语言学习最佳年龄和时期---核心期假说

12.一部好教科书应具备科学性应用性知识性趣味性

13.对学习语言审慎型和冲动型是两种不同认知方式

14.偏误分析理论基本----中介语理论

15.对比分析理论基本是---构造主义语言学

16.《入门阶段》《英语初阶》是功能法大纲性文献

第三章第二语言教学法重要流派29页

1.语法翻译法18世纪末德国奥伦多夫

语言学习理论基本---心理学理论基本，联想心理学

特点：

1。

以语法为刚2.课堂用学生母语3.教学法以翻译为主4.注重书面教学。

5.轻口语6.范畴语言—以典型名著原著为主

长处：

1。

强调母语教学理论2.强调发展学生智力，语言知识夯实

3.因注重书面教学，学生阅读能力高4.对教师自身口语规定不高，该教

学法使用以便

缺陷：

1.忽视言语交际技能，特别是据说能力

2.过度依赖徐圣诞母语和翻译手段，无法培养用目语习惯，能力

3.过度强调语法，枯燥，乏味

2.直接法（改革法自然法）19世纪后德国贝立兹法国古安英国帕莫

语言学理论基本---心里学基本，联想主义心里学（强调语言和客体连接）

特点：

1.不用学生母语2.以口语为主3.以句子为基本教学理论

4.模仿为主5。

用归纳法语法规则---先操练后归纳

长处：

1.开创新办法2.运用直观手段（实物，图片）进行教学，调动积极性

3.注重口语，利于培养言语能力4.不用母语，利于目语思维能力

缺陷：

1.把幼儿习得母语和成人学习混为一谈是不对

2.易忽视目语理解

3.过度强调模仿，不符合成人，需要恰当办法

4.对读写能力培养不够注重

3.据说法（构造法，句型法）20世纪美国弗里斯埃比拉多

语言学习基本---构造主义心里学（强调弄清语言构造）

行为主义心理学（刺激–反映—强化）

特点：

1.据说领先，读写跟上2.重复实践，养成习惯

3.以句型为中心，进行训练4.排斥或限制使用母语（不完全排斥）

5.大量当代技术手段（录音，语音教室，视听设备）

6.注重语言构造对比，找难点，拟定学习重点7.有错必究

长处：

1.以句型为第二语言教学中心，建立了语言习惯

2.充分运用对比分析法找出重点难点

3．不完全摒弃母语，客服了直接法某些片面性

4.广泛运用当代化教学科技手段

缺陷：

1.轻视读，写能力培养

2.机械句型枯燥乏味3.以教师为中心忽视学生

4.偏重语言形式训练，忽视内容和意义

4.功能法20世纪70年代西欧威尔全斯（英国）亚历山大（英国）

威多森（英国）范埃克（荷兰）

语言学基本-----社会语言学功能语言学

心理学基本------人本主义心里学

特点：

1.把第二语言（外语教学）目的设定为培养学生运用目语进行交际能力

2.以功能（意念）为纲3.教学过程交际化，为学生创造真实交际环境

4.单项技能和综合技能训练相结合

5.强调表达内容，但是分苛求，对学生错误有较大容忍度

6.圆周式安排材料，循序渐进组织教学

7.发展专用语教学针对不同交际需要开展教学

长处：

1.有助于培养学生交际能力2.从学生需要出发，设定目的

3.教学过程交际化4.发展专用语教学

缺陷：

1.如何科学设计教学内容，存在难度

2.如何把构造功能结合起来，有难度

3.对学生浮现错误容忍度难把握

4.难达到真正课堂交际化限度

5.教师培训，难适应教学法

5.任务教学法20世纪80年代伯拉胡（英国）纽南（澳）

以学生为中心

任务----有目的语言交际活动

语言学基本----社会语言学功能语言学

心理学基本-----人本主义语言学

特点：

1.通过完毕任务来学习语言2.强调学习活动和学习材料真实性

3.学习活动以表达意义为主4.强调以学生为中心，不是教师为中心

5.勉励学生创造地使用语言6.勉励课堂教学活动之间联系

操作过程：

（Ellis模式）

1.任务前阶段：

让学生理解任务，调动学习积极性

2.任务中阶段：

学生以小组为单位实行任务

3.任务后阶段：

分析语言重点

长处：

1.有助于解决老式语言教学中长期存在问题。

优化学生学习方式

2.激发动机3.发展学生自主学习能力

缺陷：

1.教师指引作用发挥不够

2.学生摸索时间长，效果无法预测

专用语言教学是在功能法基本上发展起来

第三章汉语作为第二语言教学理论与应用

汉语作为第二语言教学性质和特点

1.性质：

对外汉语教学是对外国人进行汉语教学，是一种外语教学，也是第二语言教学

2.目：

培养外语汉语学习者进行社会交际能力

汉语作为第二语言教学类型涉及：

汉语言专业教诲汉语进修教诲

汉语短期教诲汉语速成教诲

总体设计

1.课程设计是中心环节

2.教学环节四大环：

总体设计教材编写课堂教学成绩测试

3.课程规范是对外汉语教学步入科学化原则化规范化产物

4.对外汉语言要素教学涉及：

语音语法词汇汉子四个方面

5.设计教学环节要体现：

语言学习教学规律

精读课-----据说读写全面训练综合性课

构造功能文化相结合是一条重要教学原则

第五章汉语作为第二语言课堂教学43页

课堂教学性质和地位

1.性质：

是学生学习和掌握目语重要场合，也是学生学习交际场合

2.地位：

是语言教学四大环节中心环节

3.对学生规定：

理解模仿记忆运用

4.课程设计构造;教学过程教学单位教学环节（开头，展开，总结）教学环节

5.语言和文字知识：

语音词汇语法中文

6.声调教学：

一靠模仿二靠记忆

7.言语能力：

据说读写

8.读：

略读（快读，理解大意）跳读（迅速找到所需信息）

泛读（粗读，属于个人消遣性阅读）精度（细读）

评读（性阅读）

9.对母语是英语学生，声调是最大困难

10.外国人说汉语难学，重要是指中文

11.精度多练是当前教学中一种重要原则

12.先举例后总结阐明是归纳法

13.让学生自己发现规则教学法启发式教学

14.汉语教学中最重要选词原则惯用构词能力强

15.句型操练---模仿性练习

16.用能飞机器解释飞机属于语素法

第六章对外汉语教材编写，选取与使用

1.编写与评估对外汉语教材遵循就基本原则是实用性知识性科学性

2.第二语言测试可分为：

水平测试成绩测试诊断测试潜能测试四大类

3.语言学，心理学，教诲学是教材编写重要基本理论根据

4.目语语言学和目语文化石教材内容源泉

5.教学筹划和教学大纲是教材编写直接根据

6.特殊用途语言教材：

商贸汉语医用汉语旅游汉语外交汉语工程汉语科技汉语

7.第二语言教材分四类：

语言技能教材语言知识类教材（语音，词汇）

文化知识类教材（历史，哲学，文学，艺术，国情）

特殊用途类语言类教材

8.语言技能类教材：

综合技能训练（据说读写）

专项技能训练（口语，听力，阅读，写作，翻译）

9.教材编写基本原则：

实用性知识性针对性科学性交际性系统性

10.《古代汉语》语言知识类教材

11.教师语言和教科书语言违背了实用性原则

第七章汉语作为第二语言测试和评估

1.语言测试从用途或功能角度来划分可分为：

水平测试，成绩测试，诊断测试，潜能测试，分级测试

2.成绩测试也叫学业成就测试。

3.水平测试测量考生目语水平

4.成绩测试期中考试，期末考试，结业考试，毕业考试

5.诊断测试也是一种回顾性测试

6.潜能测试也叫能力倾向测试，完全基于理论测试，不太成熟，停在假设阶段，内容：

模仿能力，记忆能力，理解能力

7.分级测试：

又叫安顿性测试或分班测试

8.命题：

原则化试题，非原则化试题（从命题过程和可靠性划分）

主观性试题（作文，口试，翻译）

客观性试题（按评卷客观化划分）---选取题，判断正误

分立式试题（填空，改错，多选）

综合性试题（听力理解，完形填空，写作）

9.中华人民共和国汉语水平测试----HSK国家级原则化测试

HSK分笔试和口试笔试6个级别口试3个级别

测试效度即有效度指测试内容应符合测试意图

信度---重复测试

第八章文化因素

1.文化分类：

物质文化制度文化行为文化心态文化

2.文化属性：

民族性，社会性，系统性，阶段性

3.文化冲突与适应：

蜜月阶段，挫折阶段，调节阶段，适应阶段

4.语言中文化因素：

语构文化，语义文化，语用文化

5.跨文化交际指在不同文化背景下人们之间交际能力

6.文化依附指人们言行所代表和体现哪种文化

第九章当代教诲科学技术对教学应用

多媒体教学CAI

网络型远程教学形式—强调个体化教学增强交互性

CAI----计算机辅助教学

CCAI----汉语计算机辅助教学

ICCAI---智能汉语计算机辅助教学

狭义计算机辅助教学指是教学与学习只针对语言训练