浅谈农村留守儿童心理问题及对策.docx

1、浅谈农村留守儿童心理问题及对策浅谈农村留守儿童心理问题及对策 古达苗族彝族乡初级中学 刘应【摘要】：20世纪80年代以来，随着城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的推进，经济建设的大潮席卷了中华大地，无数人离开了家园外出经商、务工，用勤劳和汗水推动了社会经济的发展，而他们的孩子却成了一个特殊群体留守儿童。 【关键词】：农村留守儿童 心理问题分析 对策 随着农村外出务工人员的增多，农村留守儿童也变成了一个不可忽视的庞大群体。这些孩子因为父母不在身边，缺乏父母的爱护和管教。所以，在成长过程中容易形成人格上的缺陷，造成各种心理问题。因此，教师一定要加强与留守儿童的心理沟通，在学习和生活上多给予关心

2、和照顾，磨练他们的坚强意志，提高其心理承受能力，培养其健康的心理。 一 现阶段我国农村留守儿童存在的心理问题农村留守儿童由于缺少家庭的亲情关怀，常年难与父母生活在一起，寄养在亲戚家里或由他人代管，或同爷爷、奶奶等长辈生活在一起。心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：

3、（一） 逆反心理强 留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。因此，在学校中他们容易违纪，迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴。 毛应龙是七年级我班的学生，父母都在外打工，爷爷奶奶负责他的生活，来到学校从来没有做作业的习惯，还经常逃学，不时还进网吧，即使没钱上不了网，也不来学校，同学把他的事告诉老师，他就“发横”总认为同学见不得他，不久，就辍学了。可见，毛应龙的心理不够健康，内心很孤独。 (二) 厌学、自卑心理严重大多数“留守儿童”的行为习惯差，对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，生活无聊而空虚。没有意识到读书学

4、习的重要性。 “由于贫困，留守儿童过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。”（三） 缺乏沟通，性格孤僻内向 留守儿童的父母不在身边，有困难时不愿向他人求助，偶尔有成功也没人鼓励，久而久之就变得不愿与人交流。性格就很内向，外表看似没什么，但内心的心结永远解不开。赵悦是一名清秀文静的女孩子，原因是她很小时母亲就去世，由父亲一手辛劳带大，从小缺乏母爱，性格过于孤僻，老师多次开导她，把她叫到办公室。没说几句话就红了眼睛，泪珠直往下掉。处理同

5、学之间的关系也很怪异。坚持到初三就辍学了。（四） 人际交往关系障碍 大多数留守儿童表现得偏激、易怒，与人交往没有礼貌，怨恨父辈导致亲情缺失。有些孩子认为家里穷，父母没能耐，才要出去打工挣钱，把自己丢在家里，产生怨恨情绪。长辈又没有正确的引导，孩子与父母间产生情感隔膜。逆反和自卑心理会日益加重。 （五） 家庭因素由于部分家庭长辈关系不和睦，经常吵嘴，甚至打架。孩子会无意识之间学习，所谓的“遗传”。没有很好的家庭作后盾，怎能培养出一位优秀的人才。家长是孩子的第一任老师，怎样的家庭就孕育出怎样的孩子，孩子会潜移默化的受感染，久而久之就成为习惯。（六） 社会因素在现在错综复杂的社会中，各种习气都在无形

6、蔓延。网吧是影响最大的层面，很多学生由于没有正确应对，不慎误入歧途。特别是留守儿童，在没有家长及时的引导下，由他们自己发展，虽然网络不好玩，但与学习相比较要好得多。即使学习成绩很好的学生，由于耽误了学习时间，也跟不上了，辍学是必然。 针对农村“留守儿童“的心理健康问题及心理现象分析。现阶段辍学的儿童比例时适增加，事实不容乐观。二、留守儿童心理问题原因分析 （一） 监护现状甚忧 目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程

7、中，却有着难以克服的问题。 一是血缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。 二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨

8、、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。（二） 父母认知影响打工父母的一些观念和不良职业活动存在负面影响 尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和

9、情绪也会引起其“留守孩子”积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。也有部分家长总认为，九年义务教育，把孩子送到学习有老师照管，落后地区还有生活补足，不如让孩子住校，有人看管，一举几得。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严

10、重影响他们的正常学习和健康成长。（三） 学校的不当评价、教师的不当教育 长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各校制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”。 教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。 教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少

11、的机会。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。 教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。 （四） 社会的不良环境、成人的不良

12、影响社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响时下，农村的“闲人”太多，无事干的人成天就在街上晃着，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。三、留守儿童心理健康教育对策 (一) 父母回到“留守儿童”身边 解决“留守儿童”教育问题，这要求完善和健全社会保障机制，即随着条件的改善，

13、在经济发达、民工集中的地区，实行民工“市民待遇”，让夫妻双方均有相对稳定工作的民工，享有子女就地入学接受义务教育的权利。同时，要加快专门学校的建设。在农民工集中地区，鼓励、扶持专门对民工子女进行义务教育的社会办学，适当给予必要的政策、资金倾斜。（二） 从父母、监护人入手从当前来看，解决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从民工输出地即农村入手。 父母应努力承担起教子之责 。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，应该与学校老师建立“信息链”。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的

14、教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持家庭教育与影响气氛的完整存在。一方面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保

15、证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。（三） 加强管理，倾注关爱学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。不要做形同虚设的形式。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法等，还有必要了解监护人的基本情

16、况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。 针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，以便更好地进行短期的家庭教育，相互沟通交流，共同制定教育策略。开展兴趣活动班， 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关

17、爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。儿童时期是人生发展的最为关键时期。对留守儿童的心理健康教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。他们有憧憬，有梦想。教会他们如何经营自己的人生，实现梦想，给他们坚定的信念、温暖的关怀是父母、老师和社会共同的责任。【参考文献】： 1、 肖正德，我国农村留守儿童教育问题研究进展，社会科学战线，2006年第1期.2、刘红，农村留守儿童心理健康研究现状及展望，山东理工大学学报（社会科学版），2008年第1期.3、21世纪中小学心理健康教育指导（吴思娜主编，科学出版社出版）