新人教版部编本五年级下册语文第1单元 3 教案.docx

1、新人教版部编本五年级下册语文第1单元 3 教案3*月是故乡明略读课文月是故乡明是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。全文有七个自然段，紧扣文题，分为四部分，首尾呼应，构思精巧，感情层层深入。第一部分(第1自然段)，将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。第二部分(第24自然段)，写了对故乡和童年趣事的回忆，充满童真童趣的生活画面构成一幅幅美丽的乡村生活图景，表达了“我”对故乡的深深思念。第三部分(第5、6自然段)，写“我”离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达了对故乡月亮的思念。第四部分(第7自然段)，呼应前文，倾

2、诉了强烈的思乡之情。课文中不仅引用了许多古代诗文，也有许多古雅的用词，显示了高度的文化品位。课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情，能够引起读者的共鸣。本课插图中，一轮满月挂在空中，烟波浩渺的苇坑倒映着月光，营造出幽幽思乡之境，有助于学生走进课文描写的情境，更好地理解课文表达的思想感情。教学目标1通过结合语境的方式会认“徘、徊”等生字，读准多音字“燕”。2默读课文，说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。3通过搜集一些思乡的诗文，和同学交流阅读感悟。重点难点教学重点1默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。2搜集思乡的诗文，与同学交流自己的

3、感悟，拓展自己的理解方式。教学难点体会作者内心感受，感悟作者对故乡永恒的思念和牵挂之情。教学策略1字词教学本课不少生字笔画多、字形复杂，可将识字和积累词语结合起来，帮助学生在语境中记忆字形、理解字义。比如，让学生在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旑旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。2阅读教学课文层次清晰，学生不难读懂。可让学生将自己想象成文中的主人公，入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。找出描写家乡月亮的句子进行品读，明白作者是借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之

4、情。“童年趣事”部分学生借助直抒胸臆的语句，能感受到作者童年生活的快乐、美好。此后，教师可稍作引导，让学生将自己想象成作者，进一步体会课文的思想感情。比如，可提出问题让学生思考：如果你是作者，在回忆如此快乐、美好的童年生活时，内心会有怎样的感受。“成年经历”部分，可引导学生围绕“每次经历给作者带来了哪些感受”“作者为什么写这些经历”等问题自主阅读，感受作者通过对比表达出的对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念，再与同学交流自己的阅读体会。3表达运用本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句说一说。课后，还可针对有兴趣的学生布置延伸任务。先告诉学生，有不少

5、表达思乡之情的古诗；再引导学生课外搜集相关古诗，和同学进行交流。交流的形式可以多样化，如利用班级文化墙进行交流、课前三分钟的汇报式交流。通过交流，帮助学生积累古诗，丰富阅读体验。课前准备1学生预习课文，自学生字词。2学生搜集一些思乡或者写“月”的诗文。3教师准备多媒体课件。课时安排1课时教学过程板块一吟诵古诗，导入课题1谈话：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？2导入课文题目：今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文月是故乡明，看看国学大师季羡林眼中的月亮是什么样的，他心中对月亮又有怎样的感情？板书课题，齐读课

6、题。(板书：月是故乡明)3出示作者介绍。季羡林(19112009)，山东聊城人，字希逋，又字齐奘，国际东方学大师、语言学家、文学家、国学家、史学家、教育家和社会活动家。其著作汇编成季羡林文集，共24卷。板块二初读课文，感知往事1过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。2自由朗读课文，出示自读要求。(1)读准字音，读通句子。(2)把不认识的字和不懂的词语、句子作上记号。3检查生字学习情况。(1)指名学生读，教师相机正音，再齐读。(2)读准多音字“燕”，出示词串。燕京燕园燕山姓燕4学生自主阅读课文。(1)出示阅读任务。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受

7、。(2)学生自主阅读，并根据任务提示在文中作批注。5全班交流。(1)默读课文，想一想作者由月亮想到了哪些往事和经历。(2)用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历。(数星星、捉知了、看月亮、做梦)(3)将作者想到的往事和经历、产生的内心感受填入表格。小组交流，填写表格。何时何地何“月”何事何情学生汇报，教师点拨。何时何地何“月”何事何情小时候故乡(山东西北部大平原上)无山衬托之月水月相映成趣数星星；摇知了；在水坑边望月对快乐童年的怀念；对美好明月的喜爱六岁以后的四十多年不同城市不同国家不同地形广阔世界中美妙绝伦的大月亮离乡背井，漂泊天涯忘不掉故乡的小月亮年事已高朗润园胜地；奇景想念故乡

8、苇坑里平凡的小月亮；对故乡的眷恋板块三再读课文，感悟内心1再次阅读课文，走进作者内心。(1)品读作者描写国外月亮和国内月亮的句子。(2)依次出示以下句子。句段1：到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。引导学生体会“觉得心中有什么东西在萌动”，感知作者想用文字表达对月亮的喜爱之情，却又无法说清道明。感知“相映成趣”的意思是“互相对照、映衬着就显得有趣味，有意思”。感受故乡月亮的“晶莹澄澈”，体会“澄澈”是“清澈透

9、明”的意思。学生带着喜爱之情默读句子。句段2：在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。指名朗读，交流体会，说一说作者内心感受是怎样的。明确“胜地”一词指“有名的风景优美的地方”，“旖旎”是“柔和美好”的意思，“绝伦”指“独一无二，没有可以相比的”。师生合作朗读。教师读描写国外月亮的片段，学生读“我”的内心感受。句段3：我现在年事已高，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝

10、妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。引导学生明确“点缀”是“加以衬托或装饰，使原有事物更加美好”的意思，“望夜”指“农历每月十五(有时是十六日或十七日)的夜晚”，“宿鸟”指“归巢栖息的鸟”。提问：为什么作者写了故乡的月亮后还要写这么多地方的月亮？既然这些地方的月色那么美，岂不是让故乡的月亮相形见绌？这是对比，文章中将故乡的月亮和其他地方的月亮作对比，突出了作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。引导学生感受作者眼中“故乡”的含义，体会“故乡”是由许多人、景物、故事和场景构成的，它融合了许多内容

11、的情感和记忆。所以，思乡的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的借物抒情。师生合作朗读。2指名学生回答：对比之下，故乡的月亮究竟好在哪里呢？故乡的月亮饱含着我童年美好的回忆，使作者感到亲切和温馨。3小结：季羡林爷爷走出了山东西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。他即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不忘。板块四回读课文，感悟表达1感悟写法。作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能

12、突显出来，故乡的小月亮为什么美，作者通过与其他场景作对比来表现：从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，见过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月亮都不及故乡的月亮，月始终是故乡的明。2仿写句子。示例：但是，看到他们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。(1)学生仿照这句话写一个对比句。(2)课堂展示写得好的对比句。3季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆，那里是他的故乡。4作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡

13、的什么？他还记得故乡的景色，比如故乡的水。5在作者心中故乡的水又是怎样的呢？(1)找出文中写故乡水的句子。(提示：第3自然段)(2)指名学生朗读句子，并概括回答故乡的水的样子。(3)作者写月亮是为了表达思乡之情，为什么又要写水呢？故乡的水到处都是，虽然不气派，但也有一点烟波浩渺之势。只写月亮显得有点孤单，且古代诗文中，陪衬月亮的，以山和水最多。6小结：作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。借故乡的月亮抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念啊！板块五课文总结，拓展延伸1出示

14、本课结构图示。2过渡：“思乡”是很多诗人热衷的主题，我们来看看诗人们是怎么通过诗歌来表达自己的思乡之情的。露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟浮云终日行，游子久不至。杜甫梦李白二首(其二)明月有情应识我，年年相见在他乡。袁牧随园诗话已知泉路近，欲别故乡难。夏完淳别云间3小结：这节课我们了解了季羡林笔下的月亮，也感受到了他浓浓的思乡之情。课下大家可以搜集一些思乡的古诗，和同学交流一下。练习设计完成教材11优化创新精练对应训练。1自主探究，体会情感。这是一篇略读课文，教学中应注重让学生自读自悟，大胆放手，给足时间，保证每个学生都能真正读上几遍内容。教师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学

15、生运用所学的知识和方法，自己把课文读懂，体会作者的思想情感。2营造氛围，畅谈所得。在集体汇报交流展示环节，应注重营造活跃轻松的氛围，鼓励学生畅谈自己的读书所得，及时捕捉鲜活信息，或适当点拨，或引发讨论。3适当补充，促进阅读。在教学重难点时，光靠学生自己感悟有一定难度，为了让学生更完全地理解课文内容，可补充相关资料，促进学生进行自主阅读。快乐练习训练24 祖师闻言，咄的一声，跳下高台，手持戒尺，指定悟空道：“你这猢狲，这般不学，那般不学，却待怎么？”走上前，将悟空头上打了三下，倒背着手，走入里面，将中门关了，撇下大众而去。唬得那一班听讲的，人人惊惧，皆怨悟空道：“你这泼猴，十分无状！师父传你道法

16、，如何不学，却与师父顶嘴？这番冲撞了他，不知几时才出来啊！”此时俱甚抱怨他，又鄙贱嫌恶他。悟空一些儿也不恼，只是满脸陪笑。原来那猴王，已打破盘中之谜，暗暗在心，所以不与众人争竞，只是忍耐无言。祖师打他三下者，教他三更时分存心，倒背着手，走入里面，将中门关上者，教他从后门进步，秘处传他道也。当日悟空与众等，喜喜欢欢，在三星仙洞之前，盼望天色，急不能到晚。及黄昏时，却与众就寝，假合眼，定息存神。山中又没打更传箭，不知时分，只自家将鼻孔中出入之气调定。约到子时前后，轻轻的起来，穿了衣服，偷开前门，躲离大众，走出外，抬头观看1、这段文字选自 ；作者 。2、请根据名著内容说一说孙悟空悟出什么事情？ 3、

17、写出孙悟空具有反抗精神的故事情节名称，这是一种什么精神？ 训练25 罗刹闻言，滴泪告道：“大王，常言说，男儿无妇财无主，女子无夫身无主。我的性命，险些儿不着这猢狲害了！”大圣听得，故意发怒骂道：“那泼猴几时过去了？”罗刹道：“还未去，昨日到我这里借扇子，我因他害孩儿之故，披挂了轮宝剑出门，就砍那猢狲。他忍着疼，叫我做嫂嫂，说大王曾与他结义。”大圣道：“是五百年前曾拜为七兄弟。”罗刹道：“被我骂也不敢回言，砍也不敢动手，后被我一扇子扇去；不知在那里寻得个定风法儿，今早又在门外叫唤。是我又使扇扇，莫想得动。急轮剑砍时，他就不让我了。我怕他棒重，就走入洞里，紧关上门。不知他又从何处，钻在我肚腹之内，

18、险被他害了性命！是我叫他几声叔叔，将扇与他去也。”大圣又假意捶胸道：“可惜可惜！夫人错了，怎么就把这宝贝与那猢狲？恼杀我也！”罗刹笑道：“大王息怒。与他的是假扇，但哄他去了。”大圣问：“真扇在于何处？”罗刹道：“放心放心！我收着哩这厮神通不小！又变作这等身躯，却怎奈何？”太子笑道：“大圣勿疑，你看我擒他。”这太子即喝一声“变！”变得三头六臂，飞身跳在牛王背上，使斩妖剑望颈项上一挥，不觉得把个牛头斩下。天王收刀，却才与行者相见。那牛王腔子里又钻出一个头来，口吐黑气，眼放金光。被哪吒又砍一剑，头落处，又钻出一个头来。一连砍了十数剑，随即长出十数个头。哪吒取出火轮儿挂在那老牛的角上，便吹真火，焰焰烘

19、烘，把牛王烧得张狂哮吼，摇头摆尾。才要变化脱身，又被托塔天王将照妖镜照住本象，腾那不动，无计逃生，只叫“莫伤我命！情愿归顺佛家也！”哪吒。孙大圣执着扇子，行近山边，尽气力挥了一扇，那火焰山平平息焰，寂寂除光；行者喜喜欢欢，又搧一扇，只闻得习习潇潇，清风微动；第三扇，满天云漠漠，细雨落霏霏。1、用自己的话说说短文主要讲什么？ 2、罗刹的丈夫是书中的哪个角色？罗刹因拥有芭蕉扇所以她还有一个名字是什么？ 3、从此文可以看出孙悟空的哪些性格特征？ 训练26厨师宰牛有一个厨师给梁惠王宰牛。他把牛杀了后，就用刀剔牛骨头。只见他左手按着、双脚踩着、膝盖顶着，右手挥着牛刀，在牛身上划来划去。他那准确而又熟练的

20、动作，好像古代的舞蹈；发出来的那种和谐的声音，宛如美妙的音乐。不一会儿的工夫，厨师就把牛分割完了，牛肉和牛骨收拾得井井有条。梁惠王在一旁惊奇地赞叹道：“太好了！你的技术高明到这种地步，是怎么练成的呢？” 厨师放下牛刀，说：“我刚开始宰牛的时候，只见到一头头的整牛，不了解牛的内部结构，根本不知道该在什么地方下刀。宰了三年牛以后，我的眼睛再也看不到整头的牛，只是看到牛的各个组成部分，看到牛的关节和骨头之间的缝隙。这样，该在什么地方下刀，就心中有数了。到了现在，我根本用不着拿眼看牛，只要手一按，就知道该怎样下刀。我按照牛的结构，顺着筋骨间的缝隙，让牛刀在牛的体内自由自在地运行，碰不上一点儿阻碍。技术

21、高的宰牛师傅，一年要换一把刀，因为他们用刀割筋肉，刀慢慢地就钝了，技术一般的师傅，一个月就得换一把刀，因为他们用刀去砍骨头，刀自然就坏得更快。我现在这把刀，已经使了十九年，用它宰过几千头牛，可刀口仍然锋利无比，就像刚磨出来的一样。这是因为我把到准确地伸进筋骨的缝隙之间运行，显得骨缝宽宽绰绰，刀子有很大的活动余地。所以，至今我这把刀还是那么锋利。”梁惠王听完了这番话说：“好啊，今天我明白了许多道理。” 1、结合上下文解释下列词语。 井井有条： 心中有数： 锋利无比： 2、写出跟“好像”意思相近的三个词。 （ ） （ ） （ ） 3、厨师宰了三年牛以后，为什么他的眼睛“再也看不到整头的牛，只是看到

22、牛的各个组成部分，看到牛的关节和骨头之间的缝隙？ 4、梁惠王听完厨师的一番话后，“明白了许多道理”。他明白了什么道理？ 训练27塞翁失马从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为塞翁。塞翁生性直爽，为人处世的方法与众不同。有一天，塞翁家的马不知什么原因，在放牧时竟迷了路，回不来了。邻居们得知这一消息以后，纷纷表示惋惜。可是塞翁却不以为然，他反而释怀地劝慰大伙儿：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好的结果呢？”果然，没过几个月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，并且还带回了一匹胡人骑的骏马。于是，邻居们又一齐来向塞翁贺喜，并夸他在丢马时有远见。然而，这时的塞翁却忧心

23、忡忡地说：“唉，谁知道这件事会不会给我带我灾祸呢？”塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马，使他的儿子喜不自禁，于是就天天骑马兜风，乐此不疲。终于有一天，儿子因得意忘形，竟从飞驰的马背上掉了下来，摔伤了一条腿，造成了终生残疾。善良的邻居们闻讯后赶紧前来慰问，而塞翁却还是那句老话：“谁知道它会不会带来好的结果呢？”又过了一年，胡人大举人侵中原，边塞形势骤然吃紧，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。这个故事在世代相传的过程中，渐渐地浓缩成了一句成语：“塞翁失马，焉知非福。”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对

24、的，在一定的条件下，坏事可以引出好的结果，好事也可能会引出坏的结果。1、根据上下文理解词语。释怀：_ _ 忧心忡忡：_ 2、塞翁是一个怎样的人？（用课文中的话回答） 3、这个寓言说明什么道理？ 4、读了这个故事，谈谈自己的感受。 训练28李广巧计退兵西汉时期，北方匈奴势力逐渐强大，不断兴兵进犯中原。飞将军李广任上郡太守，奉命抵挡匈奴南进。一天，有三名匈奴兵又来侵扰，李广大怒，亲自率领一百名骑兵前去追击，一直追了几十里地，终于追上三名匈奴兵，杀了两名，活捉一名。李广的队伍正准备回营时，忽然发现有数千名匈奴骑兵正向他们这边前进。匈奴队伍也发现了李广，但看见李广只有百名骑兵，以为他们是为大部队诱敌的

25、前锋，不敢攻击，急忙上山摆开阵势，观察动静。李广沉着地对部下说：“我们只有百余骑，离大营还有几十里远。如果我们逃跑，匈奴部将必定追杀我们。如果我们按兵不动，敌人反倒疑心我们有大部队埋伏在附近，他们决不敢轻易进攻。所以我们只能进，不能退。”部将们听了李广的话，依计而行，跟着李广继续前进。到距离敌阵仅二里地光景的地方，李广又下令：“全体下马休息。”李广的士兵卸下马鞍，悠闲地躺在草地上休息，战马在一旁津津有味地吃草。匈奴部将感到十分奇怪，派了一名军官出阵观察形势。李广立即命令士兵上马，冲杀过去，一箭射死了这个军官。然后他们又回到原地，继续休息。匈奴部将见此情形，更加恐慌，料定李广胸有成竹，附近定有伏

26、兵。天黑以后，李广的人马仍无动静。匈奴部将怕遭到大部队的袭击，慌慌张张地领兵逃跑了。李广的百余骑兵安全返回大营。1、结合上下问，理解词语。光景： 胸有成竹： 2、李广的巧计是怎样的？_ 3、你认为李广是一个怎样的人呢？_ 训练29富人之子齐有富人，家累千金。其二子甚愚，其父又不教之。艾子谓其父曰：“君之子虽美，而不通世务，他日曷能克家？”父怒曰：“吾之子敏而且恃多能，岂有不通世务者耶？”艾子曰：“不须试之他，但问君之子所食者米从何来。若知之，吾当妄言之罪。”父呼其子而问之。其子嘻然笑曰：“吾岂不知此也！每以布囊取来。”其父愀然改容曰：“子之愚甚也！彼米不是田中来？”艾子曰：“非其父不生其子。”（选自艾子杂说）【注释】克：承担，胜任。 敏：灵敏，聪明。 恃（sh）：依靠，此指具有。 妄言：乱说，造谣。 愀然改容：神色变得严肃。改容，改变面色。1、解释下列句子中加点的字。（1）齐有富人，家累千金：_（2）其二子甚愚：_（3）吾当妄言之罪：_（4）每以布囊取来：_2、参照注释，写出下列句子的意思。（1）君之子虽美，而不通世务，他日曷能克家？ （2）但问君之子“所食者米从何来”。若知之，吾当妄言之罪。 3、你觉得富人在对待孩子的问题上都有哪些错误？ 4、艾子说：“非其父不生其子”。你怎样理解这句话？