心理学经典.docx

1、心理学经典心理学经典学前心理学简答学前心理学的内容P51)研究个体心理的发生2)研究学前儿童心理发展的一般规律3） 研究学前时期心理过程和个性的发展学习学前儿童心理学有意义P7 1）了解学前儿童心理发展的基本知识；2）培养对学前儿童的兴趣和情感；3）初步掌握研究学前儿童的方法；4）有助于形成科学的世界观。研究学前心理的基本原则P91）客观性原则2）活动性原则3）发展性原则研究学前儿童心理的具体方法P101）观察法2）实验法3）测验法4）调查访问法5）问卷法6）谈话法7）作品分析法为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征P18时间是儿童心理发展的一个必要条件，而年龄就是儿童生活时间的标志。1）儿

2、童心理发展要以生理发展为基础。2）儿童的心理发展与他的知识经验有关，而只是经验的积累，是需要时间的。我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分P24 1）婴儿期（乳儿期）01岁新生儿期01月、婴儿早期16月、婴儿晚期612月2）先学前期（幼儿早期）13岁3）学前期（幼儿期）36岁幼儿初期34岁、幼儿中期45岁、幼儿晚期56岁4）学龄期6、7岁18岁13岁儿童心理发展的特点P391）学会直立行走2）使用工具 3）言语和思维的真正发生（2岁左右真正形成）4）出现最初的独立性（是开始产生自我意识的明显表现）34岁儿童心理发展的特点P44 1）最初步生活自理2）认识依靠行动3）情绪作用大4）爱模仿5）好冲动

3、45岁儿童心理发展的特点P47 1）更加活泼好动2）思维具体形象3）开始接受任务4）开始自己组织游戏56岁儿童心理发展的特点P501）好学好问2）抽象思维能力开始萌芽3）开始掌握认知方法4）个性初具形成注意对学前儿童心理发展中的作用（意义）P56注意具有选择功能，维持功能，调节功能。第一，注意使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映。第二，注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张，持续的状态，从而维持着儿童的游戏，学习等活动的顺利进行。第三，注意使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来刺激作出相应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。学前儿童注意的发展趋势P591）

4、定向性注意的发生先于选择性注意的发生2）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展新生儿注意的特征P631）出现注意的最初形态定向性注意2）对刺激物表现出一定的选择性反应选择性注意的萌芽13岁儿童注意发展的特征P65 1）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分；2）注意的发展开始受表象的影响；3）注意的发展开始受言语的支配；4）注意的时间延长，注意的事物增加。1岁前儿童注意发展的特征P631) 注意的选择性带有规律性的倾向2）注意的选择性的变化发展过程3）经验在注意活动中开始起作用36岁儿童注意发展的特征P671）注意注意占优势2）有意注意初步发展感觉和知觉在学前儿童的心理活动中的作用P771

5、）感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。2) 两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。3) 感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势。4) 幼儿的情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。学前儿童感知发展的主要阶段P771）原始感知发展阶段2）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段3）掌握知觉标准和观察力发展阶段记忆在学前儿童心理发展中的表现（作用）P1141）儿童知觉的发展离不开记忆（记忆与知觉的发展）（皮亚杰“客体永久性”）2）儿童思维想象和思维过程都要依靠记忆（记忆与形象、思维的发展）3）儿童学习语言依靠记忆（记忆的言语的发展）4）儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展（记忆与儿童情感、意志的发展）学前

6、儿童记忆发展的趋势P1171）记忆保持时间的延长；2）记忆提取方式的发展；3）记忆容量的增加；4）记忆内容的变化。36岁儿童记忆发展的特点P126 1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。2）记忆的理解和组织程度逐渐提高。3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。学前儿童想象发展的一般趋势P152从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在以下三个方面：1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。无意想象的特点P153 1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；2）想象的主

7、题不稳定；3）想象的内容零散，无系统；4）以想象过程为满足；5）想象受情绪和兴趣的影响。学前儿童再造想象的主要特点（再造想象在幼儿生活中占主要地位）1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件幼儿创造想象的发展及特点P160幼儿期（36岁）是创造想象开始发生的时期，这个时期的创造想象有如下特点：第一，最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。第二，幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。第三，幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同

8、中找出非常规性的相似。幼儿想象夸张性的表现P1621）夸大事物某个部分或某种特征2）混淆假想与真实幼儿想象夸张的原因P1631）认知水平的限制2）情绪对想象的影响3）想象表现能力的局限23岁儿童想象的特点P164 1）想象活动完全没有目的2）想象过程进行缓慢3）想象与记忆的界限不明显4）想象内容简单贫乏5）想象依靠感知觉（思维方式：直观行动思维）6）想象依赖于成人的语言提示34岁儿童想象的特点P1671）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题2）想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调45岁儿童想象的特点P1681）想象仍以无意性为主2) 想象出现了有意成分3）想象的目的计划非常简单4）

9、想象内容较以前丰富，但仍然零碎56岁儿童想象的特点P1701）想象的有意性相当明显2）想象内容进一步丰富，有情节3）想象内容新颖性程度增加4）想象形象力求符合客观逻辑思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义P1721）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变3）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维方式的变化1）直观行动思维（典型方式：尝试错误。23岁儿童身上表现突出，34岁儿童身上也常有表现）2）具体形象思维（依靠表象。是幼儿思维的典型方式）3）抽象逻辑思维（5岁以后，大班萌芽，高中才完善）思维工具的

10、变化P177 （规律和阶段）变化的规律：动作在思维活动中的作用由大到小，语言的作用则由小到大。三个阶段：a、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言知识行动的总结（直观行动） b、思维主要以表象为工具，边说边做，语言和动作不分离（具体形象） c、思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用（抽象逻辑）思维发展的阶段（皮亚杰提出）P1791）感知运动阶段（02岁）（儿童智力发展的萌芽阶段）2）前运算阶段（07岁）（具体形象思维，幼儿期）a、前概念（象征性）阶段（24岁）（自我中心思维）b、直觉思维阶段（47岁）（“半逻辑”思维）3）具体运算阶段（711岁）（守恒概念）4）形式运算阶段（

11、1114岁）思维直观行动性的发展P185 （3岁前）1）思维解决的问题复杂化2）思维解决问题的方法概括化3）思维中语言的作用逐渐增强学前儿童分类的年龄特点P193 4岁以下儿童基本上不能分类；56岁是儿童，处于由不会分类，向开始发展初步分类，能力的过渡时期;5岁半6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变；6岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系，进行分类。56、学前儿童掌握实物概念的特点P197 1）以低层次概念为主2）以具体特征为主学前儿童掌握概念的类型P1951）实物概念2）数概念3）空间概念4）时间概念学前儿童判断的发展变

12、化的趋势P204 1）判断形式间接化2）判断内容深入化3）判断根据客观化4）判断论据明确化学前儿童推理的发展P2071）最初的转导推理（不符合客观逻辑）2岁出现，34岁身上是常见的。2）幼儿的演绎推理（归纳和演绎推理属于逻辑推理）3）幼儿的类比推理（类比推理也是一种逻辑推理，某种程度上属于归纳推理，36岁已经具有一定水平）儿童对事物的理解的趋势P212 （理解是逻辑思维最基本环节）1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解2）从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解3）从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解5）从不理解事物的相对关系发展

13、到逐渐能理解事物的相对关系学前儿童言语发生发展的趋势P218 1）语音知觉发展在先，正确语音表达发展在后2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后学前儿童言语发生发展的阶段1）前言语阶段（01岁）萌芽阶段2）言语发生阶段（13岁）标志：说出最初的词和掌握其意思。3）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁）幼儿掌握语音的特点和难点P2231）34岁幼儿已经阶级掌握全部语音，4岁以上幼儿一般能够掌握全部语音。2）幼儿发音的错误，大多数发生在辅音。3）幼儿发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。原因生理原因、语言环境幼儿对不同词类词义掌握的特点P234 1）形容词的掌握。2岁儿童已能使用少量形容词，4

14、岁半以后形容词使用量的增长较快，6岁半能使用的形容词可达200个以上。2）指示代词的掌握。指示代词是使用最多的。3）人称代词的掌握。4）量词的掌握。3、4岁幼儿仅能使用少量数量词。儿童句型发展的趋势P237 1）从不完整句到完整句2）从简单句到复合句3）从无修饰句到修饰句4）从陈述句到非陈述句学前儿童语句变化的趋势P241 1）从混沌一体到逐渐分化2）句子结构从松散到逐渐严谨3）句子结构由压缩、代办到逐步扩散和灵活句子含词量增加的意义P242 随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含量逐渐增加。最初的句子只有一个词（单词句）。稍后，儿童会说2个词的句子（双词句）。3岁

15、幼儿仍然较多使用4个词以下的句子。整个来说，幼儿的句子主要在10个词以内，而46个词的句子占最大比例。语法意识的出现P242 （幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现） 幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。现代汉语语法的一些特点，有利于幼儿通过形成语言习惯掌握语法。幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。掌握言语表情的技巧P2461）语气的掌握语气表示说话时情感和态度的区别，也表现出说话人的状态；语音高低决定于声带的长短、厚薄和松紧，儿童声带短而薄，所以声音一般偏高；语音强弱决定于音波的振幅；语音长短决定于发音动作持续的时间。2）口吃的

16、心理因素说话时过于急躁、激动和紧张：还可能来自模仿。（24岁为多，23岁，一般是口吃开始发生的年龄，34岁时口吃的常见期）矫正口吃的重要原则性方法就是消除紧张。学前儿童识字的特点P252（前书写） 1）儿童识字的过程（泛化阶段、识字阶段、再现阶段）2）儿童识字的泛化阶段3）儿童识字阶段幼儿口语的培养1）激发幼儿言语交往的需要2）讲究教法3）鼓励言语创造性4）培养“前读写”的兴趣情绪在学前儿童心理发展中的作用P2641）情绪对学前儿童心理活动的动机作用2）情绪对学前儿童认知发展的作用3）情绪对学前儿童交往发展的作用4）情绪对学前儿童个性形成的作用学前儿童情绪社会化的趋势P270 1）情绪中社会性

17、交往的成分不断增加2）引起情绪反应的社会性动因不断增加3）情绪表达的社会化情绪的自我调节化的趋势P2761）情绪的冲动性逐渐减少2）情绪的稳定性逐渐提高3）情绪从外露到内隐学前儿童情绪的培养P286 1）营造良好的情绪环境保持和谐的气氛、建立良好的亲子情和师生情。2）成人的情绪自控不溺爱、不吝惜爱。3）采取积极的教育态度1、肯定为主，多鼓励进步 2、耐心倾听孩子说话 3、正确运用暗示和强化4）帮助孩子控制情绪转移法、冷却法、消退法。5）教会孩子调节自己的情绪表现反思法、自我说服法、想象法。儿童动作发展的规律P2921）从整体到局部的规律2）首尾规律3）近远规律4）大小规律5）无有规律儿童动作发

18、展的阶段P293 1）反射动作阶段（初生到4个月）2）最初动作阶段（2岁前）3）基础动作阶段（27岁学前儿童）4）专门化动作阶段（714岁）幼儿期的自觉行动目的开始形成的经过P3061）缺乏明确目的（01岁）2）外来目的起重要作用（34岁）3）自觉的行动目的逐渐形成（45岁）4）有了比较明确的行动目的（56岁）个性开始形成的主要标志P323 2岁左右，就是个性的萌芽一般把36岁叫做个性形成过程的开始时期1）心理活动整体性的形成2)心理活动稳定性的增长3)心理活动独特性的发展4)心理活动积极能动性的发展学前儿童自我意识发展的阶段P328 1）自我感觉的发展（1岁前）2）自我认识的发展（12岁）3

19、）自我意识的萌芽（23岁）（儿童在23岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志）4）自我意识各方面的发展（3岁以后）学前儿童自我评价发展的趋势和特点P330（34岁迅速发展） 1）2）3）4）学前儿童自我体验发展的趋势和特点P330（45岁迅速发展） 1）从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验2）从受暗示性的体验发展到独立的体验学前儿童自我控制发展的趋势和特点P331（发展相对较平稳）1）从主要受他人控制发展到自己控制2）从不会自我控制发展到使用控制策略3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响学前儿童气质类型的稳定性和变化P341(学前儿童气质类型具有相对稳定性)2）学前儿

20、童气质类型有一定变化a、幼儿期气质中的兴奋性增长b、生活环境可以改变幼儿的气质学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义P341 1）儿童的气质是儿童个性发展的基础a、气质对智力的影响（气质不能影响儿童智力发展水平，但可以影响智力活动的方式）b、气质对性格的影响（在性格表现上带有各自的气质特点、某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展）2）儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展 3）不同气质特点可以有针对性地接受教育a、对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止人性、粗暴。b、对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。c、对粘液质的孩子：培养积极探索

21、精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。d、对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。幼儿性格的年龄特点P346 1）活泼好动（34岁）2）喜欢交往（45岁）（3岁后儿童游戏中的社会性成分逐渐加强）3）好奇好问（56岁）4）模仿性强（34岁）（模仿性强是幼儿期的典型特点）学前儿童能力发展的特点P3501）多种能力的显现与发展，并逐步发展2）语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键3）模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础4）认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提5）特殊能力有所表现学前儿童社会性发展的内容P356 1）亲子关系的发展2）同伴关系的发展3）性别角色行为的发展

22、4）亲社会关系的发展（亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题）5）攻击性行为的发展亲社会行为和攻击性行为属于儿童道德发展的范畴研究社会性发展的意义P3571）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标（重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志）2）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础婴儿依恋发展的阶段第一阶段（出生至3各月）婴儿依恋的类型1）回避型2）安全性3）反抗性如何形成孩子良好的依恋P3611）注意“母性敏感期”期间的母子接触2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离3）父母亲与孩子之间要保持

23、经常的身体接触4）父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应亲子关系的类型对幼儿发展的影响P3631）民主性（最好）2）专制型3）放任型影响亲子关系的因素P3631）婚姻关系。和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲对孩子的抚养方式有关。2）家庭结构。形式主要有a核心家庭b三代人家庭影响亲子关系的因素还有家庭规模与出生顺序。学前儿童同伴关系发生发展的阶段P364 1）2岁前儿童同伴交往发展的特点（儿童同伴之间的交往，最早可以在6个月的儿童身上看到）2岁前儿童同伴交往的三个阶段 第一阶段：物体中心阶段 第二阶段：简单相互作用阶段 第三阶段：互补的相互作用阶段2）幼儿游戏中同伴关系发展的特点3岁后幼儿同伴交往的

24、发展特点主要4个方面：a、3岁左右，幼儿同伴交往的发展主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主b、4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式c、5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展（幼儿游戏中社会性交往最高的就是合作性游戏）d、幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显（女孩子游戏中的交往的水平高于男孩）影响学前儿童同伴关系发展的因素P3651）外表3）社交技能（性格）学期儿童性别角色发展的阶段1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（23岁）2）自我中心地认识性别角色（34岁）3）刻板地认识性别角色（57岁）学前儿童性

25、别行为发展的阶段1）性别行为的产生（2岁左右）2）幼儿性别行为的发展（36、7岁）a、游戏活动兴趣方面的差异b、选择同伴及同伴相互作用方面的差异c、个性和社会性方面的差异影响学前儿童性别角色行为的因素P369 1）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响2）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用（父亲的强化作用比母亲明显）学前儿童移情能力发展的特点P3731）对别人心理状态的理解从简单到复杂2）从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索3）儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的4）移情能力发展的关键期可能在46岁（45岁是幼儿社会认知去自我中心化的敏感期）影响学前儿童移情

26、能力发展的因素P3751）家庭教育因素2）同伴交往学前儿童亲社会行为的发展阶段1）亲社会行为的萌芽（2岁左右）（建立在移情之上）2）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（36、7岁）影响学前儿童亲社会行为的因素P377 1）社会生活环境a、亲社会行为受社会文化的影响b、亲社会行为受电视媒介的影响2）儿童日常的生活环境a家庭的影响b、同伴相互作用3）移情（是发展孩子亲社会行为的主要途径）攻击性行为的特点P3791）幼儿攻击性行为频繁2）幼儿更多依靠身体上的攻击3）从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势4）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异影响学前儿童攻击性行为的因素P379 1）父母的惩罚2）

27、榜样3）强化4）挫折（攻击性行为产生的直接原因主要是挫折，家长或教师的不公正是挫折感产生的主要原因之一）学前期独生子女社会性问题产生的原因P3831）独生子女社会性问题的原因a、缺失b、独特c、家长子女的关系2）独生子女社会性问题的教养方式的特点 a、溺爱 b、过分保护影响学前期独生子女社会性发展的教育（教育对策）P3841）家庭教育a、鼓励、支持孩子做力所能及的b、给孩子创造交往的机会c、让孩子懂得行为的界限，了解行为规范d、让孩子学会移情，培养孩子的同情心（同情心是一种高级情感）2）幼儿园集体教育a、发展幼儿的社会认知及社会行为规范b促进同伴交往、培养孩子的社交技能c、注重个别教育学前儿童

28、心理发展的总趋势P387 1）从简单到复杂a、从不齐全到齐全 b、从笼统到分化2）从具体到抽象3）从被动到主动a、从无意到有意b、从主要受生理制约到自己主动调节4）从零乱到成体系学前儿童发展的不均衡性的表现P3911）不同阶段发展的不均衡2）不同方面的不均衡3）不同儿童心理发展的不均衡影响儿童心理发展的生物因素和社会因素相互制约P4091）遗传决定论（创始人是高尔顿“优生学”）2）环境决定论（行为主义心理学派创始人是华生，斯金纳的“操作”和“强化”）3）二因素论（遗传、环境）（吴伟士、施太伦）4）相互作用论（目前影响较大的一种观点）影响学前儿童心理发展的主观因素1）儿童心理本身内部的因素是儿童

29、心理发展的内部原因（最活跃的因素是需要）2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用P4181）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用2）不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用3）主观因素相互作用的循环活动对学前儿童心理发展的作用P421 1）儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的2）儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的3）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式（游戏是解决矛盾的最好的活动方式）a、游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展（有助于幼儿思维能力、想象的发展）b、游戏活动可以促进幼儿情感的发展（可以丰富、深化幼儿积极的情感，

30、还有利于幼儿消极情感的疏导）c、游戏活动可以促进个性的发展交往对学前儿童心理发展的作用P4261）和成人交往对学前儿童心理发展的影响（对儿童心理影响最大的莫过于亲子交往）a、儿童与周围世界的实际联系总是以成人为中介实现的b、在与成人的交往中，儿童逐渐形成人所特有的行为方式c、交际工具言语的掌握，对儿童心理发展具有特殊意义，是儿童的心理机能发生重大质的改变d、儿童的个性是在交往中形成的2）同伴交往对学前儿童心理发展的影响a、同伴交往可以促进儿童认知（思维）的发展b、同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能c、同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要d、同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成