心理学经典.docx

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心理学经典

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学前心理学——简答

✓学前心理学的内容P5

1）研究个体心理的发生

2）研究学前儿童心理发展的一般规律

3）研究学前时期心理过程和个性的发展

学习学前儿童心理学有意义P7

1）了解学前儿童心理发展的基本知识；

2）培养对学前儿童的兴趣和情感；

3）初步掌握研究学前儿童的方法；

4）有助于形成科学的世界观。

✓研究学前心理的基本原则P9

1）客观性原则

2）活动性原则

3）发展性原则

✓研究学前儿童心理的具体方法P10

1）观察法2）实验法3）测验法4）调查访问法5）问卷法6）谈话法7）作品分析法

为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征P18

时间是儿童心理发展的一个必要条件，而年龄就是儿童生活时间的标志。

1）儿童心理发展要以生理发展为基础。

2）儿童的心理发展与他的知识经验有关，而只是经验的积累，是需要时间的。

✓我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分P24

1）婴儿期（乳儿期）0~1岁——新生儿期0~1月、婴儿早期1~6月、婴儿晚期6~12月

2）先学前期（幼儿早期）1~3岁

3）学前期（幼儿期）3~6岁——幼儿初期3~4岁、幼儿中期4~5岁、幼儿晚期5~6岁

4）学龄期6、7岁~18岁

1~3岁儿童心理发展的特点P39

1）学会直立行走

2）使用工具

3）言语和思维的真正发生（2岁左右真正形成）

4）出现最初的独立性（是开始产生自我意识的明显表现）

3—4岁儿童心理发展的特点P44

1）最初步生活自理

2）认识依靠行动3）情绪作用大

4）爱模仿

5）好冲动

4—5岁儿童心理发展的特点P471）更加活泼好动

2）思维具体形象

3）开始接受任务

4）开始自己组织游戏

5—6岁儿童心理发展的特点P50

1）好学好问2）抽象思维能力开始萌芽3）开始掌握认知方法4）个性初具形成

注意对学前儿童心理发展中的作用（意义）P56注意具有选择功能，维持功能，调节功能。

第一，注意使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映。

第二，注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张，持续的状态，从而维持着儿童的游戏，学习等活动的顺利进行。

第三，注意使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来刺激作出相应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。

学前儿童注意的发展趋势P59

1）定向性注意的发生先于选择性注意的发生

2）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

新生儿注意的特征P63

1）出现注意的最初形态——定向性注意

2）对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性注意的萌芽

1—3岁儿童注意发展的特征P65

1）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分；

2）注意的发展开始受表象的影响；

3）注意的发展开始受言语的支配；

4）注意的时间延长，注意的事物增加。

1岁前儿童注意发展的特征P631）注意的选择性带有规律性的倾向

2）注意的选择性的变化发展过程

3）经验在注意活动中开始起作用

3~6岁儿童注意发展的特征P67

1）注意注意占优势

2）有意注意初步发展

感觉和知觉在学前儿童的心理活动中的作用P771）感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。

2）两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。

3）感觉和知觉在3—6岁儿童的心理活动中仍占优势。

4）幼儿的情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。

学前儿童感知发展的主要阶段P77

1）原始感知发展阶段

2）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

3）掌握知觉标准和观察力发展阶段

记忆在学前儿童心理发展中的表现（作用）P1141）儿童知觉的发展离不开记忆（记忆与知觉的发展）（皮亚杰“客体永久性”）

2）儿童思维想象和思维过程都要依靠记忆（记忆与形象、思维的发展）

3）儿童学习语言依靠记忆（记忆的言语的发展）

4）儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展（记忆与儿童情感、意志的发展）

学前儿童记忆发展的趋势P1171）记忆保持时间的延长；

2）记忆提取方式的发展；

3）记忆容量的增加；

4）记忆内容的变化。

3—6岁儿童记忆发展的特点P126

1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

2）记忆的理解和组织程度逐渐提高。

3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

学前儿童想象发展的一般趋势P152

从简单的自由联想向创造性想象发展。

具体表现在以下三个方面：

1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。

2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。

3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

无意想象的特点P1531）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；

2）想象的主题不稳定；

3）想象的内容零散，无系统；

4）以想象过程为满足；

5）想象受情绪和兴趣的影响。

学前儿童再造想象的主要特点（再造想象在幼儿生活中占主要地位）

1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述

2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化

3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件

幼儿创造想象的发展及特点P160

幼儿期（3~6岁）是创造想象开始发生的时期，这个时期的创造想象有如下特点：

第一，最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。

第二，幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。

第三，幼儿创造想象发展的表现在于：

情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。

幼儿想象夸张性的表现P162

1）夸大事物某个部分或某种特征

2）混淆假想与真实

幼儿想象夸张的原因P163

1）认知水平的限制

2）情绪对想象的影响

3）想象表现能力的局限

2~3岁儿童想象的特点P1641）想象活动完全没有目的

2）想象过程进行缓慢

3）想象与记忆的界限不明显

4）想象内容简单贫乏

5）想象依靠感知觉（思维方式：

直观行动思维）

6）想象依赖于成人的语言提示

3~4岁儿童想象的特点P167

1）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

2）想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调

4~5岁儿童想象的特点P168

1）想象仍以无意性为主

2）想象出现了有意成分

3）想象的目的计划非常简单

4）想象内容较以前丰富，但仍然零碎

5~6岁儿童想象的特点P170

1）想象的有意性相当明显

2）想象内容进一步丰富，有情节

3）想象内容新颖性程度增加

4）想象形象力求符合客观逻辑

思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义P1721）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变

3）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展

4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现

思维方式的变化

1）直观行动思维（典型方式：

尝试错误。

2~3岁儿童身上表现突出，3~4岁儿童身上也常有表现）

2）具体形象思维（依靠表象。

是幼儿思维的典型方式）

3）抽象逻辑思维（5岁以后，大班萌芽，高中才完善）

思维工具的变化P177（规律和阶段）

变化的规律：

动作在思维活动中的作用由大到小，语言的作用则由小到大。

三个阶段：

a、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言知识行动的总结（直观行动）

b、思维主要以表象为工具，边说边做，语言和动作不分离（具体形象）

c、思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用（抽象逻辑）

思维发展的阶段（皮亚杰提出）P179

1）感知运动阶段（0~2岁）（儿童智力发展的萌芽阶段）

2）前运算阶段（0~7岁）（具体形象思维，幼儿期）

a、前概念（象征性）阶段（2~4岁）（自我中心思维）

b、直觉思维阶段（4~7岁）（“半逻辑”思维）

3）具体运算阶段（7~11岁）（守恒概念）

4）形式运算阶段（11~14岁）

思维直观行动性的发展P185（3岁前）

1）思维解决的问题复杂化

2）思维解决问题的方法概括化

3）思维中语言的作用逐渐增强

学前儿童分类的年龄特点P1934岁以下儿童基本上不能分类；

5~6岁是儿童，处于由不会分类，向开始发展初步分类，能力的过渡时期;

5岁半~6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变；

6岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系，进行分类。

56、学前儿童掌握实物概念的特点P1971）以低层次概念为主

2）以具体特征为主

学前儿童掌握概念的类型P195

1）实物概念

2）数概念

3）空间概念

4）时间概念

学前儿童判断的发展变化的趋势P2041）判断形式间接化

2）判断内容深入化

3）判断根据客观化

4）判断论据明确化

学前儿童推理的发展P2071）最初的转导推理（不符合客观逻辑）2岁出现，3~4岁身上是常见的。

2）幼儿的演绎推理（归纳和演绎推理属于逻辑推理）3）幼儿的类比推理（类比推理也是一种逻辑推理，某种程度上属于归纳推理，3~6岁已经具有一定水平）

儿童对事物的理解的趋势P212（理解是逻辑思维最基本环节）

1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

2）从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

3）从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解

5）从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

学前儿童言语发生发展的趋势P218

1）语音知觉发展在先，正确语音表达发展在后2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后

学前儿童言语发生发展的阶段

1）前言语阶段（0~1岁）萌芽阶段

2）言语发生阶段（1~3岁）标志：

说出最初的词和掌握其意思。

3）基本掌握口语阶段（2、3岁~6、7岁）

幼儿掌握语音的特点和难点P223

1）3~4岁幼儿已经阶级掌握全部语音，4岁以上幼儿一般能够掌握全部语音。

2）幼儿发音的错误，大多数发生在辅音。

3）幼儿发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。

原因——生理原因、语言环境

幼儿对不同词类词义掌握的特点P2341）形容词的掌握。

2岁儿童已能使用少量形容词，4岁半以后形容词使用量的增长较快，6岁半能使用的形容词可达200个以上。

2）指示代词的掌握。

指示代词是使用最多的。

3）人称代词的掌握。

4）量词的掌握。

3、4岁幼儿仅能使用少量数量词。

儿童句型发展的趋势P2371）从不完整句到完整句2）从简单句到复合句3）从无修饰句到修饰句4）从陈述句到非陈述句

学前儿童语句变化的趋势P2411）从混沌一体到逐渐分化

2）句子结构从松散到逐渐严谨

3）句子结构由压缩、代办到逐步扩散和灵活

句子含词量增加的意义P242随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。

也就是说，句子的含量逐渐增加。

最初的句子只有一个词（单词句）。

稍后，儿童会说2个词的句子（双词句）。

3岁幼儿仍然较多使用4个词以下的句子。

整个来说，幼儿的句子主要在10个词以内，而4~6个词的句子占最大比例。

语法意识的出现P242（幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现）

幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。

幼儿对语法结构的意识出现较晚。

现代汉语语法的一些特点，有利于幼儿通过形成语言习惯掌握语法。

幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。

掌握言语表情的技巧P2461）语气的掌握——语气表示说话时情感和态度的区别，也表现出说话人的状态；语音高低决定于声带的长短、厚薄和松紧，儿童声带短而薄，所以声音一般偏高；语音强弱决定于音波的振幅；语音长短决定于发音动作持续的时间。

2）口吃的心理因素——说话时过于急躁、激动和紧张：

还可能来自模仿。

（2~4岁为多，2~3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3~4岁时口吃的常见期）矫正口吃的重要原则性方法就是消除紧张。

学前儿童识字的特点P252（前书写）

1）儿童识字的过程（泛化阶段、识字阶段、再现阶段）

2）儿童识字的泛化阶段3）儿童识字阶段

幼儿口语的培养

1）激发幼儿言语交往的需要

2）讲究教法

3）鼓励言语创造性

4）培养“前读写”的兴趣

情绪在学前儿童心理发展中的作用P2641）情绪对学前儿童心理活动的动机作用

2）情绪对学前儿童认知发展的作用

3）情绪对学前儿童交往发展的作用

4）情绪对学前儿童个性形成的作用

学前儿童情绪社会化的趋势P2701）情绪中社会性交往的成分不断增加

2）引起情绪反应的社会性动因不断增加

3）情绪表达的社会化

情绪的自我调节化的趋势P276

1）情绪的冲动性逐渐减少2）情绪的稳定性逐渐提高3）情绪从外露到内隐

学前儿童情绪的培养P2861）营造良好的情绪环境——保持和谐的气氛、建立良好的亲子情和师生情。

2）成人的情绪自控——不溺爱、不吝惜爱。

3）采取积极的教育态度——1、肯定为主，多鼓励进步2、耐心倾听孩子说话3、正确运用暗示和强化

4）帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法。

5）教会孩子调节自己的情绪表现——反思法、自我说服法、想象法。

✓儿童动作发展的规律P2921）从整体到局部的规律2）首尾规律3）近远规律4）大小规律5）无有规律

儿童动作发展的阶段P2931）反射动作阶段（初生到4个月）

2）最初动作阶段（2岁前）

3）基础动作阶段（2~7岁——学前儿童）

4）专门化动作阶段（7~14岁）

幼儿期的自觉行动目的开始形成的经过P3061）缺乏明确目的（0~1岁）

2）外来目的起重要作用（3~4岁）

3）自觉的行动目的逐渐形成（4~5岁）

4）有了比较明确的行动目的（5~6岁）

个性开始形成的主要标志P3232岁左右，就是个性的萌芽一般把3~6岁叫做个性形成过程的开始时期1）心理活动整体性的形成2）心理活动稳定性的增长3）心理活动独特性的发展

4）心理活动积极能动性的发展

学前儿童自我意识发展的阶段P3281）自我感觉的发展（1岁前）

2）自我认识的发展（1~2岁）

3）自我意识的萌芽（2~3岁）（儿童在2~3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志）

4）自我意识各方面的发展（3岁以后）

学前儿童自我评价发展的趋势和特点P330（3~4岁迅速发展）1）

2）

3）

4）

学前儿童自我体验发展的趋势和特点P330（4~5岁迅速发展）1）从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验

2）从受暗示性的体验发展到独立的体验

学前儿童自我控制发展的趋势和特点P331（发展相对较平稳）

1）从主要受他人控制发展到自己控制

2）从不会自我控制发展到使用控制策略

3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

学前儿童气质类型的稳定性和变化P341（学前儿童气质类型具有相对稳定性）

2）学前儿童气质类型有一定变化

a、幼儿期气质中的兴奋性增长

b、生活环境可以改变幼儿的气质

学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义P3411）儿童的气质是儿童个性发展的基础

a、气质对智力的影响（气质不能影响儿童智力发展水平，但可以影响智力活动的方式）

b、气质对性格的影响（在性格表现上带有各自的气质特点、某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展）

2）儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展

3）不同气质特点可以有针对性地接受教育

a、对胆汁质的孩子：

培养勇于进取、豪放的品质，防止人性、粗暴。

b、对多血质的孩子：

培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。

c、对粘液质的孩子：

培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。

d、对抑郁质的孩子：

培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

幼儿性格的年龄特点P3461）活泼好动（3~4岁）

2）喜欢交往（4~5岁）（3岁后儿童游戏中的社会性成分逐渐加强）

3）好奇好问（5~6岁）

4）模仿性强（3~4岁）（模仿性强是幼儿期的典型特点）

学前儿童能力发展的特点P3501）多种能力的显现与发展，并逐步发展

2）语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键

3）模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础

4）认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提

5）特殊能力有所表现

学前儿童社会性发展的内容P3561）亲子关系的发展2）同伴关系的发展3）性别角色行为的发展4）亲社会关系的发展（亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题）5）攻击性行为的发展亲社会行为和攻击性行为属于儿童道德发展的范畴

研究社会性发展的意义P357

1）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标（重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志）

2）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础

婴儿依恋发展的阶段

第一阶段（出生至3各月）

婴儿依恋的类型

1）回避型

2）安全性

3）反抗性

如何形成孩子良好的依恋P361

1）注意“母性敏感期”期间的母子接触

2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离

3）父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触

4）父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应

亲子关系的类型对幼儿发展的影响P363

1）民主性（最好）

2）专制型

3）放任型

影响亲子关系的因素P363

1）婚姻关系。

和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲对孩子的抚养方式有关。

2）家庭结构。

——形式主要有a核心家庭b三代人家庭

影响亲子关系的因素还有家庭规模与出生顺序。

学前儿童同伴关系发生发展的阶段P3641）2岁前儿童同伴交往发展的特点

（儿童同伴之间的交往，最早可以在6个月的儿童身上看到）2岁前儿童同伴交往的三个阶段第一阶段：

物体中心阶段第二阶段：

简单相互作用阶段第三阶段：

互补的相互作用阶段2）幼儿游戏中同伴关系发展的特点

3岁后幼儿同伴交往的发展特点主要4个方面：

a、3岁左右，幼儿同伴交往的发展主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主b、4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式c、5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展（幼儿游戏中社会性交往最高的就是合作性游戏）d、幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显（女孩子游戏中的交往的水平高于男孩）

影响学前儿童同伴关系发展的因素P3651）外表

3）社交技能（性格）

学期儿童性别角色发展的阶段

1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）

2）自我中心地认识性别角色（3~4岁）

3）刻板地认识性别角色（5~7岁）

学前儿童性别行为发展的阶段

1）性别行为的产生（2岁左右）

2）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）

a、游戏活动兴趣方面的差异

b、选择同伴及同伴相互作用方面的差异

c、个性和社会性方面的差异

影响学前儿童性别角色行为的因素P3691）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响2）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用（父亲的强化作用比母亲明显）

学前儿童移情能力发展的特点P373

1）对别人心理状态的理解从简单到复杂

2）从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索

3）儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的

4）移情能力发展的关键期可能在4~6岁（4~5岁是幼儿社会认知去自我中心化的敏感期）

影响学前儿童移情能力发展的因素P375

1）家庭教育因素

2）同伴交往

学前儿童亲社会行为的发展阶段

1）亲社会行为的萌芽（2岁左右）（建立在移情之上）

2）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3~6、7岁）

✓影响学前儿童亲社会行为的因素P377

1）社会生活环境——a、亲社会行为受社会文化的影响b、亲社会行为受电视媒介的影响

2）儿童日常的生活环境——a家庭的影响b、同伴相互作用

3）移情（是发展孩子亲社会行为的主要途径）

攻击性行为的特点P3791）幼儿攻击性行为频繁2）幼儿更多依靠身体上的攻击3）从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势4）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异

影响学前儿童攻击性行为的因素P3791）父母的惩罚

2）榜样

3）强化

4）挫折（攻击性行为产生的直接原因主要是挫折，家长或教师的不公正是挫折感产生的主要原因之一）

学前期独生子女社会性问题产生的原因P383

1）独生子女社会性问题的原因——a、缺失b、独特c、家长——子女的关系2）独生子女社会性问题的教养方式的特点a、溺爱b、过分保护

影响学前期独生子女社会性发展的教育（教育对策）P384

1）家庭教育

a、鼓励、支持孩子做力所能及的

b、给孩子创造交往的机会

c、让孩子懂得行为的界限，了解行为规范

d、让孩子学会移情，培养孩子的同情心（同情心是一种高级情感）

2）幼儿园集体教育

a、发展幼儿的社会认知及社会行为规范

b促进同伴交往、培养孩子的社交技能

c、注重个别教育

学前儿童心理发展的总趋势P3871）从简单到复杂a、从不齐全到齐全b、从笼统到分化

2）从具体到抽象3）从被动到主动a、从无意到有意

b、从主要受生理制约到自己主动调节

4）从零乱到成体系

学前儿童发展的不均衡性的表现P3911）不同阶段发展的不均衡

2）不同方面的不均衡

3）不同儿童心理发展的不均衡

影响儿童心理发展的生物因素和社会因素相互制约P409

1）遗传决定论（创始人是高尔顿“优生学”）

2）环境决定论（行为主义心理学派创始人是华生，斯金纳的“操作”和“强化”）

3）二因素论（遗传、环境）（吴伟士、施太伦）

4）相互作用论（目前影响较大的一种观点）

影响学前儿童心理发展的主观因素

1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因（最活跃的因素是需要）

2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力

影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用P418

1）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用2）不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用3）主观因素相互作用的循环

活动对学前儿童心理发展的作用P4211）儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的

2）儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的

3）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式（游戏是解决矛盾的最好的活动方式）

a、游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展（有助于幼儿思维能力、想象的发展）

b、游戏活动可以促进幼儿情感的发展（可以丰富、深化幼儿积极的情感，还有利于幼儿消极情感的疏导）

c、游戏活动可以促进个性的发展

交往对学前儿童心理发展的作用P4261）和成人交往对学前儿童心理发展的影响（对儿童心理影响最大的莫过于亲子交往）

a、儿童与周围世界的实际联系总是以成人为中介实现的b、在与成人的交往中，儿童逐渐形成人所特有的行为方式c、交际工具——言语的掌握，对儿童心理发展具有特殊意义，是儿童的心理机能发生重大质的改变d、儿童的个性是在交往中形成的

2）同伴交往对学前儿童心理发展的影响

a、同伴交往可以促进儿童认知（思维）的发展

b、同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能c、同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要d、同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成