新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析.docx

1、新人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学实录及评析新人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学实录及评析师：同学们，在我们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历？（几名同学简单地谈出自己与小动物接触的经历）评析：从学生与小动物亲密接触的经历导入，拉近学生与动物之间的情感距离，为学习课文进行情感铺垫，也为课堂教学涂上了“趣”的底色。师：好，这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。（板书课题：老人与海鸥）师：课前同学们已经预习了课文。字音都读准了吧？在这篇课文中，有没有容易读错的字词？谁来给同学们提个醒儿？（同学们指出“啧啧、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、应声跃起”等词语中有关字

2、的正确读音）师：看来，这篇课文中多音字、容易读错的字真不少，同学们大都指出来了。咱们再一起来看一下投影上的几个词，自己先读一下。生读：抑扬顿挫，亲昵，模样，旋涡。师：把这个词再读一遍。（师指“抑扬顿挫”）生：抑扬顿挫。师：再读一遍。生：抑扬顿挫。师：对，抑扬顿挫。评析：扎实过好字音关，是高年级语文教学仍不可忽视的基本目标。让同学们指出容易读错的字词，调动了他们平时的积累，尊重了他们的学习主体地位。教师参与进来，出示几个须强化识记的字词，更能引起学生的注意。师：在预习的基础上，请你再快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景。（学生快速浏览）生：这篇课文写的第一个场景是老人在湖边喂海鸥；

3、第二个场景是老人死后，海鸥给老人送别。（板书：喂 送）评析：从两个场景入手，既让学生从整体上了解了课文结构，又干净利落地将学生带入对课文内容的学习之中。师：同学们，当你刚拿到课文读第一遍的时候，这两个场景中的哪一个场景，让你意想不到啊？生：我意想不到的是，老人死后，海鸥们不约而同地去送老人，而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁，为老人守灵。师：说得真好。那你们想过没有，海鸥们为什么会做出这些让我们意想不到的事情？生1：因为一到冬天，老人就给它们饼干吃，天天都来，和它们都熟了，并且喊他们名字的时候十分亲切，好像海鸥是他的孩子，所以他死后，海鸥都去送他。生2：我觉得是老人每天与海鸥朝夕相处，海鸥对他产

4、生了信赖，有句话说“信赖往往可以产生美好的境界。”我觉得海鸥是对老人产生了信赖，所以才会产生这样的境界。师：这两个同学说得好。老人生前把海鸥当成了自己的孩子，海鸥对老人是那样的信赖。好，就先让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样对待那些海鸥的吧。生读：“老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，飞成一篇有声有色的乐章。”师：再读一遍最后一个词。生：乐谱。师：请把这句话完整地读一遍。生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”评析：不放过学生读错的每个字词，引领学生朗读时做到字字落实、句句读好。学习语文的“窍”就在“实”中。师：听同学一读

5、，我们脑海中是不是有一幅美妙的画面呢？谁来说一说，你脑海中有怎样的画面？生1：我头脑中呈现出这样一幅画面：一个老人背着一个大塑料袋，里面都是饼干，他把饼干小心翼翼地搓成末，很小心地放到栏杆上，然后向海鸥呼唤，海鸥们飞快地过来把食物给吃了，老人脸上呈现出了笑容。师：飞快地过来！这是他脑海中的画面。请你再来说一下。生2：我脑海中的画面就是-那些海鸥像五线谱似的，有的起，有的落，真的就像一曲非常美妙的音乐似的。师：像五线谱似的，像美妙的音乐似的，所以你感到这幅画面怎么样啊？生2：非常美妙。师：非常美妙！好，同学们，让我们带着自己的理解，带着从这两位同学的回答中得到的启示，自己再读读这一段，边读边想象

6、这美妙的画面。自由读吧！（生自由朗读。）评析：读书贵有“窍”，带着理解边想象边读，学生的感受会越来越丰富。师：同学们，你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，让我们再现一下当时的情景，好不好？生：好。师：老人要干什么？海鸥们要做什么？好，我们来试一试。老人要放饼干了，“孩子们吃饭了-”（生做动作）起- 放 ，起- 放 ，起 -放 （师生一起做动作）快一点 ，快点吃 ；吃得差不多了，我们慢一点吧。好的，再现了这个场面以后，你觉得老人和海鸥之间的关系怎样？生1：我觉得老人与海鸥之间的关系非常亲密、非常友好，海鸥已经对老人形成了信赖。生2：我觉得非常的和谐，非常的温馨。生3：我觉得他们亲密的程度已经到

7、了心灵相通的地步了。老人放饼干的节奏，海鸥都已经能体会到了，并且按照他的节奏来飞来飞去地吃食。评析：以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场面，既增加了课堂学习活动的趣味性，又能使学生的心、情融入课文描述的情境之中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生切身体验。如此把课堂激“活”，使得教学富有张力。师：都心灵相通了，他们之间动作的配合是那么默契，这个场面是那么和谐。和谐到了什么程度呢？请大家读出书上的一句话。生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，在他的身后排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”师：这有声有色的乐谱，是谁演奏出来的啊？生1：海鸥。生2：老人与海鸥。师：是老人与海鸥。

8、那就让我们读着这一句话，一起走进这和谐的画面。我先请一个同学来读。（生再读“老人顺着栏杆飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）师：读得真好，老师就像听到音乐一样，我们一起来读一下这句话吧。（大家齐读“老人顺着栏杆飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）师：同学们，当老人呼唤海鸥的时候，海鸥应声而来；老人喂食海鸥的时候，海鸥怎样？生：依着节奏起起落落。师：海鸥与老人相依相随（板书：相依相随）的场景啊，就浮现在了我们的脑海中，正是因为海鸥依呼唤应声而来，依节奏起起落落，才和老人相依相随地谱成了这一曲-？生：乐谱。师：这一曲乐谱啊，让我们再美美地读一读这句话吧：“老人顺着栏杆-”（大家再次齐读“老人顺着栏杆飞成一

9、篇有声有色的乐谱”这句话）评析：一唱三叹地读“乐谱”句，使学生对老人与海鸥之间的相依相随、和谐相处有了更深刻的感受，也有利于学生积累优美语句。“勤”中蕴“窍”，充溢着浓浓的语文味。师：好，同学们，从课文中的哪一些语段，你还能感受到老人像对亲人一样的对待海鸥？生读：“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话，独脚灰头红嘴老沙公主 ”师：嗯，这段话中老人在干什么呀？生：呼唤海鸥。师：怎样呼唤海鸥？书上用了两个词生1：亲昵。生2：抑扬顿挫。师：让我们也走进老人的心中，来呼唤呼唤海鸥的名字吧。（生自读课文，试着呼唤。）师：好，让我们依次呼唤。这位同学，从你开始（几名学生依次读出海鸥的名字）师：呼唤，可不是

10、读啊！（几名学生依次呼唤海鸥的名字）师：老人的呼唤多醉人呀！那“抑扬顿挫”这个词，你琢磨出是什么意思了吗？生：我觉得是声音高低起伏。评析：在活动中、在情境中理解词语，润物无声，水到渠成。师：声音高低起伏。好得很。同学们，老人亲昵地抑扬顿挫地呼唤着海鸥，那呼唤声用作者的话说，听来怎样啊？生：作者听来，抑扬顿挫的像唱着什么。师：在老人亲昵的呼唤声中，在海鸥悦耳的鸣叫声中，海鸥们上下翻飞，谱成这一曲有声有色的乐谱。同学们，让我们再读这句话：“老人顺着栏杆-”生齐读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”评析：课堂上，同学们一会儿模仿海鸥做着起落

11、翻飞的动作，一会儿模仿老人抑扬顿挫地呼唤着海鸥，一会儿声情并茂地朗读相关语句学生全身心地融入文中描绘的情境，真切地体验老人与海鸥之间的那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩着课文的表达，积累着优美的语句。如此教学，“趣”“活”“窍”“勤”熔于一炉，整个课堂，就是一曲和谐美妙的乐曲。师：我们接着往下说。还从哪里看到了老人像对待孩子一样的对待那些海鸥们？生：“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”。 师：想一想，老人会怎样对独脚说话，说些什么？请同学当那位老人说给独脚。生1：独脚好好吃吧，饿了吧？生2：独脚，你少了一只腿，是不是走路什么的不方便啊？用不用给你安只假腿啊？生3：独脚，你

12、的腿不方便，和别的海鸥一起吃食的时候，可能吃不饱，来，再吃点儿吧！师：对这个身有残疾的“孩子”是格外偏爱啊！生4：独脚，最近你的生活怎么样？有人欺负你吗？快，饿了吧？赶快吃吧。生5：独脚，看看今天的食物怎么样？你可得多吃点儿，现在天冷，别饿着。师：哦，老人的关爱尽在一言一语中。“独脚”依偎在老人的身边，老人用手托着食喂给它，并亲昵的说着这一番话语，这相依相随的场景，定格在了我们每一个读者的心中。评析：引导学生想象并说出老人对独脚说的话，有利于学生走进老人心中，体会老人对这只残疾海鸥的疼爱，同时锻炼了学生言说心语的口头表达能力。适时补白，推动想象，促进表达，以“活”带“勤”，吐语悟文。师：好，同

13、学们，我们接着说，从哪里你还看出老人对海鸥的那种关爱？生：“海鸥最重情义，心细着呢。海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”我从老人夸海鸥重情义、心细，能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们看作自己的儿女，而且那只海鸥跟他告别以后，老人一直就在找它，然后算着“它前年没有来，今年也没有来”，感觉他很牵挂自己的儿女。师：好，让我们读一读老人谈海鸥的这一段话，体会老人谈话的语气，想一想假如你是老人身边的一只海鸥，听了老人的话心里有什么感受。（生读书、体会）师：我请同学谈一谈作为老人身边的一只海鸥，你听到老人说的这一番话，有什么样的感觉啊？生1：我的心里涌起一股暖流，虽然天冷了，但我心中那层层的冰雪给融化了。生2：我感到

14、十分的幸福，老人把我们看作他的儿女一样，关心着我们，爱着我们，所以我感到十分幸福。师：嗯，感到幸福。老人说我们是吉祥鸟、幸福鸟，这位老人也给我们带来了什么呀？学生一起说：幸福。评析：让学生站在海鸥的角度，谈出听了老人的夸赞之后心里的感受，巧妙地激发起学生对海鸥的温暖感、幸福感的体味，为学习下文海鸥送老人的表现埋下了情感伏笔。教学之“窍”，在于引领学生用心悟文。师：这幸福，这发自老人心底的爱（板书“爱”），才使一只只的海鸥心中涌起那暖流啊！同学们，这位深深爱着海鸥的老人，这位待海鸥就像儿女的老人，是一位怎样的老人啊？请大家看课文的第二自然段。生1：这是一个驼背的老人，而且他穿着一身褪色的过时的布

15、衣。师：请你读读文中那句话。生1读：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”生2：我从这儿还知道了这个老人非常关爱海鸥，因为他每天都忙着给海鸥送食，而他自己穿的还是褪色的过时的布衣，他一点都没有在乎自己的穿着，而非常在乎海鸥。生3：我从这里还体会到那个老人已经喂海鸥很多年了，因为这个塑料袋就是用了很多年才褪了色的。师：大家课前有没有查到海鸥老人的资料？生：我查到了这位海鸥老人的资料。这个老人年轻时是一个大学生，在文化大革命中，含冤入狱，出狱以后国家给他安排了工作，是昆明化工厂的一位工人。退休后，每个月只领到二、三百元的退休金，可是从二十世纪八

16、十年代开始，他一到冬天坚持每天都去翠湖边喂海鸥。在他临去世的时候，家里只有几个鸡蛋，听别人说他还是想把这几个鸡蛋做成鸡蛋饼喂给那些海鸥们。师：从刚才这位同学提供的资料看，你对这位老人又有着怎样的认识啊？生1：我觉得这位老人非常伟大，因为虽然他自己的生活不是非常宽裕，但他还是每天跑上二十多里地喂海鸥，喂那些跟他没有多少关系的海鸥，他自己主动承担了一种义务，所以我觉得他非常伟大。生2：我觉得那个老人非常爱海鸥。据资料说这个老人一个月只领到二、三百元的退休金，而他每天都要给海鸥买四元五角一斤的饼干，自己连菜都舍不得吃，只吃一些自己腌制的咸菜。这位爱海鸥就像爱自己儿女的老人，每年冬天里的每一天，都要来

17、喂海鸥。师：让我们齐读一句话：“朋友告诉我”学生齐读：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”师：课文中还有一句“朋友告诉我”学生齐读：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”评析：抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了更深刻的认识，老人对海鸥的无私的爱深深地打动了学生。这一环节的教学，也是对语文学习方法的渗透。师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的就是那老人的身影，最想听到的就是那老人的呼唤。可是，“有一天，老人没有来，一连几天，老人都没有来”。海鸥们等啊，盼啊

18、有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥们都做了些什么？请同学们朗读文中的段落，读出海鸥的情感。学生朗读课文。师：好，我请一位同学读，其他同学们边听边想象画面，走进海鸥的心里，体会海鸥的情感。生1读：“海鸥们急速扇动翅膀，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”师：还有谁愿意读？生2读：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”生3读：“当我们不得不去收起遗像的时候，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”师：同学们的读，把老师也带到了海鸥送老人的情境之中，老师也想与同学们分享这一份感动。同学们，让我们共同走进那感

19、人的场景之中吧。师配音乐朗读课文：“海鸥们急速扇动翅膀，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”师：我请一个同学接着读下去。生：“当我们不得不去收起遗像的时候，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”评析：入情入境地读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生的心中，海鸥已成为重情重义的天使。老人与海鸥之间相依相随的至亲之情深深感染着学生。师：读得好！在这一段话里面，海鸥的哪些举动深深地震撼了你？生1：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”因为海鸥像炸了营似的就说明它们都非常怀念老人，不想让我们把老人遗像拿走，都要再看一眼老人。生2：“海鸥们急速扇动翅膀，轮

20、流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这里写了海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，就像我们的亲人去世后每个人都要急切地到他的遗体前鞠躬、瞻仰遗容，我感觉海鸥和老人有人与人的情谊。师：人与人的情谊呀！就像子女来送别自己的慈父啊！生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”我从这里感受到了海鸥能够站成两行，为老人送别，证明这时候海鸥对老人是十分不舍，十分地想陪伴老人。师：同学们，作者在这里写海鸥们肃立不动，“肃立”这一个词一般是用在人身上的呀，海鸥的这一种情感就像老人的儿女一样。同学们，让我们带着这样的感受再读读那些震撼你的

21、语句吧！（学生自由朗读文中震撼人心的句子）师：这样的场景，我们刚开始学习课文时意想不到，现在你还是感觉意想不到吗？有什么新的认识？生1：我知道了海鸥和人一样有自己的情感，只要我们尽心尽力的对它们好，它们也就会明白，当我们遇到困难的时候它们也一定会来帮助我们，因为它们也能够理解我们，也有一颗颗与人一样的心的。师：说得好！生2：读了这篇课文我想到了一句话：你怎么对待别人，别人就怎么对待你。人和动物之间，也是这样。如果你善待动物，动物对你也会友好的。这个老人对待海鸥就像儿女一样，他去世之后，海鸥就像儿女对他们的父亲一样。评析：在情感的推动下，认识很自然地得到升华。师：海鸥这些举动老人看到了吗？（停顿

22、）课文中有一句话：“照片上的老人”一起轻声读读吧!（学生轻声齐读：“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们。”）师：老人的眼里全是那些“儿女”，他的心里呢？生齐读：“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”师：同学们，在课文当中有一幅插图，插图上有老人的遗像，老人的遗像上题了一句话，看一看能不能看得清？（生看图画）师：看不清，是吧？看不清就让我们猜一猜：“我”和友人会题一句怎样的告慰老人的话？或者想一想，如果让你题,你题一句什么样的话来告慰老人？就把你想题的话或者猜想的话写在插图上遗像旁吧。（生写话）师：请同学说出你写的话。生1：愿老人与海鸥在天堂也能和谐相处吧

23、！师：说得好！老人会走得非常安然。生2：我题的是“愿您跟海鸥永远在一起！”生3：我写的是“海鸥永远生活在您的心中！”师：同学们题的话与老人原来遗像上题的那句话是何等的相似啊！想知道那句话吗？遗像上题的话是-（投影中逐字打出）“愿老人之灵与海鸥同在！”让我们一起读这句话 “愿老人之灵与海鸥同在！”评析：巧妙利用课文插图资源，引导学生进行语文学习。这一教学环节的设计，源于教材，而又超越教材；既让学生动心动情，又使学生在理解课文的基础上，得到语言表达的延伸训练。教师运用教学资源之“活”，学生动脑、动笔之“勤”的教学特色，得到了很好地体现。师：同学们，这篇课文是根据我国人类学家邓启耀先生的寂寞鸥灵一文

24、改编的，让我们课下读一读，再一次接受这心灵的洗礼吧。 总评：本篇课文的教学，体现出了宋方报老师 “趣引路，活增效，窍导学，勤固本”的一贯语文教学特色。针对本篇课文的教材特点而言，本课的教学还有几下个突出特点：一、感情体验深刻到位伴随着读书，表演再现老人喂海鸥的动作，动情呼唤海鸥的名儿，想象老人对海鸥说的话，谈谈听到老人的夸赞时的感受学生不断变换角色，入情入境地读、演、思、说、写，与老人、海鸥产生了强烈的感情共鸣，情感体验深刻到位。二、语文训练扎扎实实对字音的落实，对“抑扬顿挫”、“相依相随”等重点词语的理解，对重点语段的朗读，对全文的浏览，对感受的谈说，给老人遗像的题话处处是扎扎实实的语文训练，溢出浓浓的语文味。三、师生关系温润和谐课堂自始自终体现了学生是学习主人的理念，师生关系温润和谐。在和谐的师生关系下，课堂充满生机和活力，具有较强的动态生成性，取得了很好的教学效果。教师趣、活、窍、勤兼具的教学特色在本课的教学中也得以较好体现。