新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析.docx
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新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析
新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析
师：
同学们，在我们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历？
（几名同学简单地谈出自己与小动物接触的经历）
［评析：
从学生与小动物亲密接触的经历导入，拉近学生与动物之间的情感距离，为学习课文进行情感铺垫，也为课堂教学涂上了“趣”的底色。
］
师：
好，这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。
（板书课题：
老人与海鸥）
师：
课前同学们已经预习了课文。
字音都读准了吧？
在这篇课文中，有没有容易读错的字词？
谁来给同学们提个醒儿？
（同学们指出“啧啧、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、应声跃起”等词语中有关字的正确读音）
师：
看来，这篇课文中多音字、容易读错的字真不少，同学们大都指出来了。
咱们再一起来看一下投影上的几个词，自己先读一下。
生读：
抑扬顿挫，亲昵，模样，旋涡。
师：
把这个词再读一遍。
（师指“抑扬顿挫”）
生：
抑扬顿挫。
师：
再读一遍。
生：
抑扬顿挫。
师：
对，抑扬顿挫。
［评析：
扎实过好字音关，是高年级语文教学仍不可忽视的基本目标。
让同学们指出容易读错的字词，调动了他们平时的积累，尊重了他们的学习主体地位。
教师参与进来，出示几个须强化识记的字词，更能引起学生的注意。
］
师：
在预习的基础上，请你再快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景。
（学生快速浏览）
生：
这篇课文写的第一个场景是老人在湖边喂海鸥；第二个场景是老人死后，海鸥给老人送别。
（板书：
喂送）
［评析：
从两个场景入手，既让学生从整体上了解了课文结构，又干净利落地将学生带入对课文内容的学习之中。
］
师：
同学们，当你刚拿到课文读第一遍的时候，这两个场景中的哪一个场景，让你意想不到啊？
生：
我意想不到的是，老人死后，海鸥们不约而同地去送老人，而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁，为老人守灵。
师：
说得真好。
那你们想过没有，海鸥们为什么会做出这些让我们意想不到的事情？
生1：
因为一到冬天，老人就给它们饼干吃，天天都来，和它们都熟了，并且喊他们名字的时候十分亲切，好像海鸥是他的孩子，所以他死后，海鸥都去送他。
生2：
我觉得是老人每天与海鸥朝夕相处，海鸥对他产生了信赖，有句话说“信赖往往可以产生美好的境界。
”我觉得海鸥是对老人产生了信赖，所以才会产生这样的境界。
师：
这两个同学说得好。
老人生前把海鸥当成了自己的孩子，海鸥对老人是那样的信赖。
好，就先让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样对待那些海鸥的吧。
生读：
“老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐章。
”
师：
再读一遍最后一个词。
生：
乐谱。
师：
请把这句话完整地读一遍。
生读：
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
［评析：
不放过学生读错的每个字词，引领学生朗读时做到字字落实、句句读好。
学习语文的“窍”就在“实”中。
］
师：
听同学一读，我们脑海中是不是有一幅美妙的画面呢？
谁来说一说，你脑海中有怎样的画面？
生1：
我头脑中呈现出这样一幅画面：
一个老人背着一个大塑料袋，里面都是饼干，他把饼干小心翼翼地搓成末，很小心地放到栏杆上，然后向海鸥呼唤，海鸥们飞快地过来把食物给吃了，老人脸上呈现出了笑容。
师：
飞快地过来！
这是他脑海中的画面。
请你再来说一下。
生2：
我脑海中的画面就是---那些海鸥像五线谱似的，有的起，有的落，真的就像一曲非常美妙的音乐似的。
师：
像五线谱似的，像美妙的音乐似的，所以你感到这幅画面怎么样啊？
生2：
非常美妙。
师：
非常美妙！
好，同学们，让我们带着自己的理解，带着从这两位同学的回答中得到的启示，自己再读读这一段，边读边想象这美妙的画面。
自由读吧！
（生自由朗读。
）
［评析：
读书贵有“窍”，带着理解边想象边读，学生的感受会越来越丰富。
］
师：
同学们，你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，让我们再现一下当时的情景，好不好？
生：
好。
师：
老人要干什么？
海鸥们要做什么？
好，我们来试一试。
老人要放饼干了，“孩子们吃饭了---”（生做动作）起--放，起--放，起--放……（师生一起做动作）快一点，快点吃；吃得差不多了，我们慢一点吧。
好的，再现了这个场面以后，你觉得老人和海鸥之间的关系怎样？
生1：
我觉得老人与海鸥之间的关系非常亲密、非常友好，海鸥已经对老人形成了信赖。
生2：
我觉得非常的和谐，非常的温馨。
生3：
我觉得他们亲密的程度已经到了心灵相通的地步了。
老人放饼干的节奏，海鸥都已经能体会到了，并且按照他的节奏来飞来飞去地吃食。
［评析：
以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场面，既增加了课堂学习活动的趣味性，又能使学生的心、情融入课文描述的情境之中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生切身体验。
如此把课堂激“活”，使得教学富有张力。
］
师：
都心灵相通了，他们之间动作的配合是那么默契，这个场面是那么和谐。
和谐到了什么程度呢？
请大家读出书上的一句话。
生读：
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，在他的身后排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
师：
这有声有色的乐谱，是谁演奏出来的啊？
生1：
海鸥。
生2：
老人与海鸥。
师：
是老人与海鸥。
那就让我们读着这一句话，一起走进这和谐的画面。
我先请一个同学来读。
（生再读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）
师：
读得真好，老师就像听到音乐一样，我们一起来读一下这句话吧。
（大家齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）
师：
同学们，当老人呼唤海鸥的时候，海鸥应声而来；老人喂食海鸥的时候，海鸥怎样？
生：
依着节奏起起落落。
师：
海鸥与老人相依相随（板书：
相依相随）的场景啊，就浮现在了我们的脑海中，正是因为海鸥依呼唤应声而来，依节奏起起落落，才和老人相依相随地谱成了这一曲---？
生：
乐谱。
师：
这一曲乐谱啊，让我们再美美地读一读这句话吧：
“老人顺着栏杆---”
（大家再次齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）
［评析：
一唱三叹地读“乐谱”句，使学生对老人与海鸥之间的相依相随、和谐相处有了更深刻的感受，也有利于学生积累优美语句。
“勤”中蕴“窍”，充溢着浓浓的语文味。
］
师：
好，同学们，从课文中的哪一些语段，你还能感受到老人像对亲人一样的对待海鸥？
生读：
“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话，——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
师：
嗯，这段话中老人在干什么呀？
生：
呼唤海鸥。
师：
怎样呼唤海鸥？
书上用了两个词——
生1：
亲昵。
生2：
抑扬顿挫。
师：
让我们也走进老人的心中，来呼唤呼唤海鸥的名字吧。
（生自读课文，试着呼唤。
）
师：
好，让我们依次呼唤。
这位同学，从你开始——
（几名学生依次读出海鸥的名字）
师：
呼唤，可不是读啊！
（几名学生依次呼唤海鸥的名字）
师：
老人的呼唤多醉人呀！
那“抑扬顿挫”这个词，你琢磨出是什么意思了吗？
生：
我觉得是声音高低起伏。
［评析：
在活动中、在情境中理解词语，润物无声，水到渠成。
］
师：
声音高低起伏。
好得很。
同学们，老人亲昵地抑扬顿挫地呼唤着海鸥，那呼唤声用作者的话说，听来怎样啊？
生：
作者听来，抑扬顿挫的像唱着什么。
师：
在老人亲昵的呼唤声中，在海鸥悦耳的鸣叫声中，海鸥们上下翻飞，谱成这一曲有声有色的乐谱。
同学们，让我们再读这句话：
“老人顺着栏杆---”
生齐读：
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
［评析：
课堂上，同学们一会儿模仿海鸥做着起落翻飞的动作，一会儿模仿老人抑扬顿挫地呼唤着海鸥，一会儿声情并茂地朗读相关语句……学生全身心地融入文中描绘的情境，真切地体验老人与海鸥之间的那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩着课文的表达，积累着优美的语句。
如此教学，“趣”“活”“窍”“勤”熔于一炉，整个课堂，就是一曲和谐美妙的乐曲。
］
师：
我们接着往下说。
还从哪里看到了老人像对待孩子一样的对待那些海鸥们？
生：
“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”。
师：
想一想，老人会怎样对独脚说话，说些什么？
请同学当那位老人说给独脚。
生1：
独脚好好吃吧，饿了吧？
生2：
独脚，你少了一只腿，是不是走路什么的不方便啊？
用不用给你安只假腿啊？
生3：
独脚，你的腿不方便，和别的海鸥一起吃食的时候，可能吃不饱，来，再吃点儿吧！
师：
对这个身有残疾的“孩子”是格外偏爱啊！
生4：
独脚，最近你的生活怎么样？
有人欺负你吗？
快，饿了吧？
赶快吃吧。
生5：
独脚，看看今天的食物怎么样？
你可得多吃点儿，现在天冷，别饿着。
师：
哦，老人的关爱尽在一言一语中。
“独脚”依偎在老人的身边，老人用手托着食喂给它，并亲昵的说着这一番话语，这相依相随的场景，定格在了我们每一个读者的心中。
［评析：
引导学生想象并说出老人对独脚说的话，有利于学生走进老人心中，体会老人对这只残疾海鸥的疼爱，同时锻炼了学生言说心语的口头表达能力。
适时补白，推动想象，促进表达，以“活”带“勤”，吐语悟文。
］
师：
好，同学们，我们接着说，从哪里你还看出老人对海鸥的那种关爱？
生：
“海鸥最重情义，心细着呢。
……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！
”我从老人夸海鸥重情义、心细，能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们看作自己的儿女，而且那只海鸥跟他告别以后，老人一直就在找它，然后算着“它前年没有来，今年也没有来”，感觉他很牵挂自己的儿女。
师：
好，让我们读一读老人谈海鸥的这一段话，体会老人谈话的语气，想一想假如你是老人身边的一只海鸥，听了老人的话心里有什么感受。
（生读书、体会）
师：
我请同学谈一谈作为老人身边的一只海鸥，你听到老人说的这一番话，有什么样的感觉啊？
生1：
我的心里涌起一股暖流，虽然天冷了，但我心中那层层的冰雪给融化了。
生2：
我感到十分的幸福，老人把我们看作他的儿女一样，关心着我们，爱着我们，所以我感到十分幸福。
师：
嗯，感到幸福。
老人说我们是吉祥鸟、幸福鸟，这位老人也给我们带来了什么呀？
学生一起说：
幸福。
［评析：
让学生站在海鸥的角度，谈出听了老人的夸赞之后心里的感受，巧妙地激发起学生对海鸥的温暖感、幸福感的体味，为学习下文海鸥送老人的表现埋下了情感伏笔。
教学之“窍”，在于引领学生用心悟文。
］
师：
这幸福，这发自老人心底的爱（板书“爱”），才使一只只的海鸥心中涌起那暖流啊！
同学们，这位深深爱着海鸥的老人，这位待海鸥就像儿女的老人，是一位怎样的老人啊？
请大家看课文的第二自然段。
生1：
这是一个驼背的老人，而且他穿着一身褪色的过时的布衣。
师：
请你读读文中那句话。
生1读：
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
生2：
我从这儿还知道了这个老人非常关爱海鸥，因为他每天都忙着给海鸥送食，而他自己穿的还是褪色的过时的布衣，他一点都没有在乎自己的穿着，而非常在乎海鸥。
生3：
我从这里还体会到那个老人已经喂海鸥很多年了，因为这个塑料袋就是用了很多年才褪了色的。
师：
大家课前有没有查到海鸥老人的资料？
生：
我查到了这位海鸥老人的资料。
这个老人年轻时是一个大学生，在文化大革命中，含冤入狱，出狱以后国家给他安排了工作，是昆明化工厂的一位工人。
退休后，每个月只领到二、三百元的退休金，可是从二十世纪八十年代开始，他一到冬天坚持每天都去翠湖边喂海鸥。
在他临去世的时候，家里只有几个鸡蛋，听别人说他还是想把这几个鸡蛋做成鸡蛋饼喂给那些海鸥们。
师：
从刚才这位同学提供的资料看，你对这位老人又有着怎样的认识啊？
生1：
我觉得这位老人非常伟大，因为虽然他自己的生活不是非常宽裕，但他还是每天跑上二十多里地喂海鸥，喂那些跟他没有多少关系的海鸥，他自己主动承担了一种义务，所以我觉得他非常伟大。
生2：
我觉得那个老人非常爱海鸥。
据资料说这个老人一个月只领到二、三百元的退休金，而他每天都要给海鸥买四元五角一斤的饼干，自己连菜都舍不得吃，只吃一些自己腌制的咸菜。
这位爱海鸥就像爱自己儿女的老人，每年冬天里的每一天，都要来喂海鸥。
师：
让我们齐读一句话：
“朋友告诉我……”
学生齐读：
“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
”
师：
课文中还有一句——“朋友告诉我……”
学生齐读：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”
［评析：
抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了更深刻的认识，老人对海鸥的无私的爱深深地打动了学生。
这一环节的教学，也是对语文学习方法的渗透。
］
师：
海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的就是那老人的身影，最想听到的就是那老人的呼唤。
可是，“有一天，老人没有来，一连几天，老人都没有来”。
海鸥们等啊，盼啊……有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥们都做了些什么？
请同学们朗读文中的段落，读出海鸥的情感。
学生朗读课文。
师：
好，我请一位同学读，其他同学们边听边想象画面，走进海鸥的心里，体会海鸥的情感。
生1读：
“海鸥们急速扇动翅膀，……它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
”
师：
还有谁愿意读？
生2读：
“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
”
生3读：
“当我们不得不去收起遗像的时候，……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”
师：
同学们的读，把老师也带到了海鸥送老人的情境之中，老师也想与同学们分享这一份感动。
同学们，让我们共同走进那感人的场景之中吧。
师配音乐朗读课文：
“海鸥们急速扇动翅膀，……它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
”
师：
我请一个同学接着读下去。
生：
“当我们不得不去收起遗像的时候，……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”
［评析：
入情入境地读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。
此时，学生的心中，海鸥已成为重情重义的天使。
老人与海鸥之间相依相随的至亲之情深深感染着学生。
］
师：
读得好！
在这一段话里面，海鸥的哪些举动深深地震撼了你？
生1：
“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
”因为海鸥像炸了营似的就说明它们都非常怀念老人，不想让我们把老人遗像拿走，都要再看一眼老人。
生2：
“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”这里写了海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，就像我们的亲人去世后每个人都要急切地到他的遗体前鞠躬、瞻仰遗容，我感觉海鸥和老人有人与人的情谊。
师：
人与人的情谊呀！
就像子女来送别自己的慈父啊！
生：
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
”我从这里感受到了海鸥能够站成两行，为老人送别，证明这时候海鸥对老人是十分不舍，十分地想陪伴老人。
师：
同学们，作者在这里写海鸥们肃立不动，“肃立”这一个词一般是用在人身上的呀，海鸥的这一种情感就像老人的儿女一样。
同学们，让我们带着这样的感受再读读那些震撼你的语句吧！
（学生自由朗读文中震撼人心的句子）
师：
这样的场景，我们刚开始学习课文时意想不到，现在你还是感觉意想不到吗？
有什么新的认识？
生1：
我知道了海鸥和人一样有自己的情感，只要我们尽心尽力的对它们好，它们也就会明白，当我们遇到困难的时候它们也一定会来帮助我们，因为它们也能够理解我们，也有一颗颗与人一样的心的。
师：
说得好！
生2：
读了这篇课文我想到了一句话：
你怎么对待别人，别人就怎么对待你。
人和动物之间，也是这样。
如果你善待动物，动物对你也会友好的。
这个老人对待海鸥就像儿女一样，他去世之后，海鸥就像儿女对他们的父亲一样。
［评析：
在情感的推动下，认识很自然地得到升华。
］
师：
海鸥这些举动老人看到了吗？
（停顿）课文中有一句话：
“照片上的老人……”一起轻声读读吧!
（学生轻声齐读：
“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们。
”）
师：
老人的眼里全是那些“儿女”，他的心里呢？
生齐读：
“他的心里，一定是飞翔的鸥群。
”
师：
同学们，在课文当中有一幅插图，插图上有老人的遗像，老人的遗像上题了一句话，看一看能不能看得清？
（生看图画）
师：
看不清，是吧？
看不清就让我们猜一猜：
“我”和友人会题一句怎样的告慰老人的话？
或者想一想，如果让你题,你题一句什么样的话来告慰老人？
就把你想题的话或者猜想的话写在插图上遗像旁吧。
（生写话）
师：
请同学说出你写的话。
生1：
愿老人与海鸥在天堂也能和谐相处吧！
师：
说得好！
老人会走得非常安然。
生2：
我题的是“愿您跟海鸥永远在一起！
”
生3：
我写的是“海鸥永远生活在您的心中！
”
师：
同学们题的话与老人原来遗像上题的那句话是何等的相似啊！
想知道那句话吗？
遗像上题的话是---（投影中逐字打出）“愿老人之灵与海鸥同在！
”让我们一起读这句话——“愿老人之灵与海鸥同在！
”
［评析：
巧妙利用课文插图资源，引导学生进行语文学习。
这一教学环节的设计，源于教材，而又超越教材；既让学生动心动情，又使学生在理解课文的基础上，得到语言表达的延伸训练。
教师运用教学资源之“活”，学生动脑、动笔之“勤”的教学特色，得到了很好地体现。
］
师：
同学们，这篇课文是根据我国人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文改编的，让我们课下读一读，再一次接受这心灵的洗礼吧。
总评：
本篇课文的教学，体现出了宋方报老师“‘趣’引路，‘活’增效，‘窍’导学，‘勤’固本”的一贯语文教学特色。
针对本篇课文的教材特点而言，本课的教学还有几下个突出特点：
一、感情体验深刻到位
伴随着读书，表演再现老人喂海鸥的动作，动情呼唤海鸥的名儿，想象老人对海鸥说的话，谈谈听到老人的夸赞时的感受……学生不断变换角色，入情入境地读、演、思、说、写，与老人、海鸥产生了强烈的感情共鸣，情感体验深刻到位。
二、语文训练扎扎实实
对字音的落实，对“抑扬顿挫”、“相依相随”等重点词语的理解，对重点语段的朗读，对全文的浏览，对感受的谈说，给老人遗像的题话……处处是扎扎实实的语文训练，溢出浓浓的语文味。
三、师生关系温润和谐
课堂自始自终体现了学生是学习主人的理念，师生关系温润和谐。
在和谐的师生关系下，课堂充满生机和活力，具有较强的动态生成性，取得了很好的教学效果。
教师趣、活、窍、勤兼具的教学特色在本课的教学中也得以较好体现。
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