牛朗织女.docx

1、牛朗织女牛郎织女课堂实录主题：美满 思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这个故事；在什么情况下写这个故事的。 第一课时 一、写了什么？ 1、一般情况下，读一篇文章，我们会怎么做？无外乎像叶圣陶老爷爷说的那样，要看写了什么，怎么写的，为什么写，在什么情况下写的。 2、先聊故事本身。那么就要研究第一个问题：写了一个什么故事。也可以换句话说，写了一个（ ）的故事。（课件）要说故事就是围绕一连串的人，所发生的事串在一起的。这个故事，写了哪些人物？（牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。） 3、中心人物是谁？（牛郎） 4、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说） （1）与兄嫂的关系不好

2、。（朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。） （2）与老牛的关系好。（也找到相应段落，读读。） a对牛好： 照顾牛的吃喝； b牛报恩：给婚姻、给牛皮。 c为什么是牛而不是马？中国是农耕文化，牛是半动物半神的。 （3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我们再细细聊。 （4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。 5、对人物归类。（边板书边补充上面的板书） （1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书） （2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板书） （3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。 （4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读

3、。 （5）文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。 6、经过人物的梳理，从内容上，具体说说写了一个什么故事？（完成填空） 二、怎么写的？（怎么写这个故事的？） （一）、你怎么理解这个“怎么写”。叶圣陶用哪些方法写这个故事的。（下面的环节也是根据学生发言提炼。并作副板书。） 1、悬念。 （1） 一天晚上，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？（课件：是谁叫他 （2）联系朗读。老师用不同语气读“忽然听到一声牛郎”引头，学生接读联系。 （3）课文还有些地方也铺设了悬念呢，找出来读读。（板书：悬念） a

4、“这个姑娘是谁呢？”（举例用人物出场） 2、细节。（重点抓一处讨论） a 课件：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” b 老牛的话中说了好几处地点，之间关系紧密（山湖树林姑娘）若丢掉一处会怎样？不细致，古人叫“不及”。（板书“细节”） c 就像化妆，要有分寸，太细，比如说个没完没了，说树上有三个鸟窝的那棵树下等，就叫“过犹不及”。 3、线索。全篇几个自然段，大多用什么开头的？为什么要这样做？（时间的词语。课件：从此一天；一天从此以后。） 小结：这些时间线索这个美丽的故事，就像一条漂亮的珍珠项链，每个情节就像

5、每一颗珍珠。 4、结构。（链接） （1）课件：很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。 （2）课件：还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听，我们还可以听见牛郎织女在桥上亲亲密密地说话呢。 小结：就像中国盒，文章从外围写起，一步步引人入胜。（开头写人，中间写神，结尾回到人，前后照应，成为一个整体。（板书说明。（人）（神）（人）。） （二）、体会故事中的情感。重点看看牛郎织女的感情。 1、课件：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 作为天上人，织女“决心”的后果是什

6、么？）（板书“决心”） 2、让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么？ 小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗？ 3、织女的“决心”换来的结果是读课文。 （1）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情！（课件：播放歌曲，背景是“织布”图“树上的鸟儿成双对夫妻双双把家还”。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。） （2）老师把第二段歌词和同学念出来“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。” （3）转眼间三个年

7、头过去了，也算相濡以沫，他们有了一子一女，好（课件）美满！（板书叹号），齐读这一段，祝福着一家人。 4、然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，意思是既然我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来 （1）看看牛郎的“决心”“心急如焚”。“心急”表现在哪？老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？ （2）天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了” （课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。） （3）从此，引读课文最后两个自然段。 5、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说

8、。课件： （1）牛郎对织女说： 小结：听听织女的决心，正如黄梅戏牛郎织女唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。 （2）织女对牛郎说： 小结：正如话剧里的歌词：谁知道天长地久何时了？谁知道离恨年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。 6、 为什么牛郎和织女这么有决心？ 7、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”？ 小结：难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。 8、课件：鹊桥仙：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露

9、一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！” 9、回过头来再填空，写了一个什么样的故事？（课件出示句子。） （1）从写作特点上，写了情节，悬念 （2）从感情上，写了一个美满的爱情故事 第二课时 聊故事后面的故事 过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事 二、为什么写？（为什么写这一个（ ）故事？） （一）、先从故事的来龙去脉聊起。 1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝王母娘

10、娘就是他的老婆，读书人认为是天。） 2、学生朗诵秋西：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。 3、最早不是男女爱情故事，见于诗经.小雅，浏览性阅读 。 4、古诗十九首：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。） 5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。（荆楚岁时记里一段。浏览性阅读。） 6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟？母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事） 7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。（图） （二）

11、、讨论到底有没有神仙。 1、到底是天上好，还是人间好？ 到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料 ：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。） 2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？ （三）、讨论四大民间爱情故事 拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。 1、比人物。 2、比梗概。 3、相同点。 4、不同点。 5、比主题。 （尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。） 感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。 6

12、、通过以上的讨论，回过头来说说，为什么要写这些神话故事？ 三、在什么情况下写的这个（ ）故事？ （一）、先聊聊叶老创作的背景。 1、中国的牛郎织女，可以和希腊的奥德赛、金羊毛，法国的尼贝伦指环等故事并列（课件，出示封面）。同学们课后可以再看看西方神话。看来，不管是神话还是民间传说故事，今天我们阅读他们的时候，并不会因社会的进步而被消灭。它的确可以给我们丰富的幻想能力，可以作为继续创造的原料。 2、人们用自己的想象，创编属于自己的故事，现在上网搜寻牛郎织女的信息就有4万多。光诗歌就有500多，何况还有戏剧，电影等。在叶老创作前就有十多个版本。我们选了读了三个版本。请读读，谈谈。 3、比牛郎。 （

13、1）课件：牛郎悄悄地躲在树林里等着。一会儿，王母娘娘的七个仙女来了，她们一个个脱了衣裳，扑通扑通跳到了水里。牛郎瞅准了那身绿衣裳，窜过去抓起来就跑 （2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。” （3）讨论，比较好在哪里。 3、比织女 （1）课件：仙女向下偷看了他一眼。第二天夜里，只见那仙女独自来到玉池边，大着胆子看牛郎。第三天夜里，望着牛郎微微地笑，第四天夜里便向牛郎点点头，第五天夜里端出一篮蚕，第六天夜里偷出一架织布机，第七天夜里拿着织布梭向牛郎招手 （2）课文：“快去找爸爸！” （3）讨论比较好在哪。（“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”！） 4、比王母娘娘 （1） 课件出示：从此，牛

14、郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。 （2）你怎么看王母娘娘？（理解王母娘娘为什么要这样做的原因。在规则和自由之间，我们不能两者都能选择，也许这就是一切宇宙的规则。） 5、还有版本。老师也给你提供了，就是哥嫂下毒，可叶老可没有这么写。谈谈为什么？（文如其人，看出叶老善良的心。） 6、叶圣陶和清华大学俞平伯（红楼梦很有研究）很要好。叶老非常喜欢牵牛花，一次写信，要送给俞平伯牵牛花的种子。可不小心把种子撒了一地。于是叶老就蹲在地上一个接一个地找啊，最后终于给俞平伯邮寄过去了牵牛花的种子。当牵牛花开了的时候，叶老就邀请朋

15、友们到牵牛花架下谈天说地。 8、叶老究竟在什么背景下写的？他写下这篇牛郎织女是否也是在葡萄架或牵牛花架下的灵感呢？ 9、那么，叶老还涉及哪些背景才写下牛郎织女的？中国文化博大精深，我们不妨从多个方面研究研究。通过研究，我们相信，你的创作让我们更加喜欢你创作的这个（ ）的牛郎，这样的（ ）织女，和（ ）的王母娘娘。让我们心中这个美满的故事（这是一个（ ）的故事）因为你的创造，人们也会在花藤架下，听你的牛郎织女的故事呢。 板书： （神） (决心) （人） 悬念、情节 织女 老牛 牛郎 线索、细节 王母 喜鹊 兄嫂 情感 （天上） （美满 ） （人间） 人 神 人 教学实录 上课学生：南京师范大学附

16、属小学 地点：南京东南大学第四届现代与经典活动现场 执教：窦桂梅 第一课时 一、写了什么？ 师：好，上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐！还有几个月我们进入中学，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。一篇篇的文章读过之后，无外乎，我们会了解，这篇文章 生：这篇文章写的是什么？ 师：是啊，这篇文章 生：讲的什么？ 师：恩，跟他说的意思一样。这篇文章 生：表达的感情色彩是什么？ 师：哦，为什么要这样写？还有么？这篇文章是怎么写的。对，当然，我们还可以了解了解，在什么情况下写的。其实，我们读书啊，知道这个最简单、朴素的理。你们的江苏的老乡，著名的当代作家也是教育家

17、叶圣陶老先生也是这样说的。今天，咱们就用这样的方法来学学叶老的一篇文章，名字叫 生：牛郎织女。 师：恩。声音再大一点好吗？ 生：牛郎织女。 师：这是一个民间故事。那好啊，今天哪，咱们这两节课我们就来聊聊这个民间故事。首先，读 师：牛郎 师：读 生：聊故事本身的故事。 师：咱们就先聊聊牛郎织女这个故事。那好，咱也像叶老说的那样，要聊这个故事，毕竟，他改编出了这篇文章。咱们也听同学们刚才读文章的这个步骤的体会。首先来聊 生：写了什么。写了什么。 师：无外乎，说写了什么，其实，就是这句话，具体来说，写了一个什么样的故事。好啊，那咱们就来聊啊。题目牛郎织女。这就是民间故事最重要的一个特点。有故事，自然

18、而然就有 生：人物。 师：人物。中心人物，谁？ 生：牛郎，织女。 师：除了他们两位还有，聊，就这么聊，随便说。 生：还有王母娘娘和那头老牛。 师：噢，接着说，麦克在谁手里，来，拿过来。 生：还有牛郎的哥哥和嫂嫂。 师：继续聊。 生：还有牛郎的儿子和女儿。 生：还有那个，有的版本当中还有那个玉帝。 生：还有牛郎的老乡。 生：还有那七个仙女。 生：还有银河。 师：啊？停，停。听到了，听到了。 生：哥哥嫂嫂。 师：我已经听到了。银河都放进去啦！银河上面有谁？还有一个人物，我们故事里可以把动物也比作人物。谁？一起说。 生：喜鹊。 师：那好，刚才同学们啊，加上自己的想象和刚才呢同学们聊的实际上的这些人物

19、。我们来把它都写出来板书一下，好，写谁我们就读谁。读吧！ 生：喜鹊。 师：还有刚才同学们谈到的，一起说。 生：哥嫂。 师：王母娘娘我为了省略就写了两个字。还有其他的一些人物啊同学们都提到，我们主要就是围绕这些人物来聊聊。哎，既然，中心人物，就是牛郎。咱我们就以牛郎为点来聊聊牛郎和这些人物的关系。怎么聊都成。来，你想给大家 生：牛郎是老牛的主人，是织女的丈夫，是哥嫂的 师：你太多了，都让你包了，别人谈什么啊。你就谈一处，你想谈牛郎和谁的关系？ 生：牛郎和老牛是主人，牛郎是老牛的主人。有些版本就说，有一次，牛郎在 师：问的是什么关系？ 生：是主人 师：是主人。主人这里面讲的， 生：牛郎对老牛那个很

20、好。 师：那就可以了，说的挺好，把话说具体了，打开课文，你读读。你说，他们俩之间一个是主人，一个是动物，人和动物之间的关系。那读读他怎么对老牛的好，你刚才都说了，读吧。 生：牛郎照看那头老牛很周到，每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 师：没啦？不谈谈，对老牛，好在，怎么好？ 生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，而且还细心照顾，找好东西 师：瞧你把你激动的，你也想对老牛好。瞧瞧，我知道他理解的心情，他代表的是牛郎，都不知道怎么对老牛好了，

21、都上气不接下气，连吐字都不清了。坐下吧，没事，我理解。听明白了，牛郎对老牛怎么样？ 非常好。 师：哎，咱古人讲，知恩图报，牛郎对老牛好，牛自然就得对老牛好，哪好，说说。 生：我觉得那头老牛，就是，它能对牛郎讲话，就证明老牛在报答牛郎 师：你也慢点，不要刘郎，牛郎。 生：而老牛给牛郎介绍织女也是对牛郎的一个回报。 师：你说的多好，你们听明白了没有，老牛啊为了回报牛郎，给他介绍了织女，老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，是谁？ 生：织女。 师：感谢你。我们明白了，老牛给牛郎介绍婚姻，还有吗？ 生：还有老牛说它死后，紧急的时候披上它的皮，后面没说完，证明老牛对牛郎后面会事一清二楚。 师

22、：哦，我明白了，不但给婚姻，而且还给牛皮。关键时候，让用。俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体。何况这老牛啊，从头到脚把自己的皮扒下来，献给谁？ 生：牛郎。 师：牛郎。谢谢你。我还想问问你，刚才你提的正是牛郎和老牛的关系，这个好玩哦。哎同学们你们看看牛郎，和老牛刚才同学们这么谈，怎么不说个马啊？非得说老牛呢？恩？ 生：因为牛郎前面第一小节就讲了，哥哥嫂子对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳。 师：你没听明白，为什么是牛而不是马？恩？还请你。 生：因为刚刚书上说那头牛是天上的一个一个仙人，一个金牛大仙变成的。 师：哦，你是通过神话这么理解的，还有没有别的原因。联系你六年的读书生活和你对中华

23、民族这些文化传统的了解。 生：牛郎天天照看老牛很周到， 师：那马也行啊？ 生：这篇文章中写的 师：啊是，文章牛就是牛，我就不想别的了。当然，我就读书读到这，我就非常奇怪的问这么一句。 生：因为牛郎没有名字，他放牛。 师：所以他叫牛郎，很好，你从书中找到一个依据，还有没有最重要的依据？为什么选牛？ 生：我觉得吧，牛很忠诚，很忠厚，所以课文里选牛。 师：给她掌声。把牛自身的在我们心目中的一个形象表现出来，当然还有更重要的，没事，你们聊不出来我聊，今天的课就这样，不管谁多说少说，咱就是这么聊。还有一个最重要的是，你说呀，看你急的那我就不说了，你说的不对或者是不合适我就说。 生：我觉得可能是因为牛郎前

24、面写了之后，给后面王母娘娘抓走做一个伏笔以后故事情节好发展。 师：还是有点扯远了，我们就谈这里的，不选别的动物，而为什么要选牛的原因。我想，也许我们的中华民族是一个农耕社会，讲男耕女织。耕用的是谁？ 生：牛。 师：在我们古代，牛在老百姓民间的力量，是不仅仅是一个动物，而是半神半动物的这么一个形象。所以，包括窦老师，我在农村长大，现在，尤其是现在，我是不吃牛肉的。我们家一般是不吃牛肉的。牛对于农民来说，那是赋予特殊的意味的，所以刚才我们谈到牛郎和牛的这种关系，就透着你刚才那份朴实、憨厚，你形容老牛的那份感觉，所以这里就选是谁啊？ 生：牛。 师：谁？ 生：老牛。 师：带着味道，和我聊，好吗？ 生：

25、好。 师：谢谢你，继续聊。牛郎和谁，继续聊，随便。 生：我觉得牛郎和织女是一对非常恩爱的夫妻，可以从这边看出。从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过的挺美满。从这个美满就可以看出，他们两个可能是从不闹矛盾，过的非常幸福。 师：说的多好啊！我先把你刚才说的一个词写上。既然你提出来了，一起读读这个词。 生：美满。 师：看题目是牛郎织女。既然两个人是人物的主角，一会他们俩的感情怎么美满，咱再好好聊聊。行不行？咱先放在这。继续向下聊。离我远了，没事，来，给。 生：我认为牛郎的哥哥嫂子对他非常的不好，因为第一小节就说了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放

26、牛。我认为叫他吃剩饭已经很不舒服了，还要他穿破衣裳，不管冬天还是夏天，夏天非常的热，冬天也非常的冷。每天天不亮我们都在熟睡，而哥哥嫂子就赶他上山放牛了。我认为这一点，哥哥嫂嫂待他很不好。 师：你看你讲的多好。哎，故事就是好玩。他俩，说老牛和牛郎的关系好，牛郎对老牛好，老牛对牛郎好，于是就用一个反衬，谁对谁不好？ 生：哥嫂。 师：对，哥嫂对牛郎不好。你看你梳理的多好。还有一个，还有，谁？ 生：那个王母娘娘和牛郎，我觉得他们两个好像差不多已经快成仇人了。因为牛郎得知织女被王母娘娘抓走的时候，肯定是非常非常的着急，也非常非常痛恨王母娘娘。而且他在他追上王母娘娘的时候，王母娘娘还把头发上的玉簪一拔把前

27、面划了一条天河，天河很宽很宽，让牛郎见不到织女。 师：是啊，你说的多好啊！在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。谢谢你的启发，那咱就读读文中对王母娘娘这些描写吧。一天，王母娘娘，开始 生：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住他*的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一行飞向天空。织女一边挣扎，一边望着两个孩子，大声喊：“快去找爸爸！” 师：谢谢你们。通过刚才我们对故事里人物的梳理，现在让我们归归类。看啊。随便。这一部分如果是，读： 生：人。 师：那这部分呢？ 生：仙。 师：说。 生：神。 师：神仙。

28、可以哦。那这一部分呢？ 生：动物。 师：你发现没发现，这一部分的人他们之间的关系我们可以用一个词，表示的是什么？ 生：人间。 师：大声的说出来。 生：人间。 师：我往下写一写。挪一挪。这部分呢？ 生：天地。 师：读出来。 生：天上。 师：大点声。 生：天上。 师：人间本来和天上一点都没有发生联系，但谁把他们联在一块呢？ 老牛和喜鹊。 师：他们归归类，他们属于 生：动物。 师：动物把他们连在一块，那看来天上和人间，神和人发生这样的故事，是由他们搭桥，文中写到喜鹊搭的是 生：鹊桥。 师：一读就明白了哦，刚才那段描写。哎，你们发现没有，真正搭桥联起来的是谁？ 生：老牛。 师：老牛，在这里起着非常关键

29、，重要的桥梁作用。谢谢你们通过对刚才人物这样的一个梳理。现在我们回过头来再看，牛郎织女写的一个什么故事呢？让我们一起来聊，放开嘴巴，嘴巴张开，咱们一起来说。 师：很久很久以前，哥嫂对 生：牛郎不好， 师：牛郎对 生：老牛非常好， 师：老牛就 生：回报给他 师：还给他。 生：介绍织女。 师：织女说过了，还给他： 生：牛皮。 师：告诉他有困难急需的时候用上它。于是就认识了织女。结果她 王母娘娘 生：恩，反对。 师：于是她就要去找 生：织女 师：于是喜鹊就， 生：搭桥 二、怎么写的？ 师：就这样文章就讲了这么一个牛郎织女的故事。谁没张嘴，谁就失去了刚才表达这些内容的机会。谢谢你们，真了不起，通过刚才

30、这样的一段梳理，对牛郎织女的故事就有了比较具体的描述。好，让我们继续第二个环节。刚才你们所谈到的，读 生：怎么写的？ 师：作为六年级同学，你怎么理解怎么写的？ 生：应该就是文章的层次结构什么样子的。 师：还有么？ 生：还可以根据时间顺序来写。 师：还有么？ 生：我觉得这篇文章是按照事情的发展来写的。 师：恩，故事本身它就有一个原因，然后有一个这样的情节，然后有一个这样的结局。好的，那现在把课本打开。咱们就来再聊聊这篇故事。刚才同学们谈到这是一个故事，现在你们回过头来把你刚才说的融到里面去，看看，叶圣陶老先生是用哪些方法来描述这篇故事的。前后桌可以讨论讨论，看看你们在讨论中有哪些发现，我们一起来

31、分享，好不好？好，现在开始。 师：好，谁愿意聊一聊，来，我们听听，一起来分享！你离这近，你先来吧。 生：我觉得这篇文章用了许多的悬念。 师：停，我听到刚才你说的一个描述故事的方法。叫什么？ 生：悬念。 师：一起大点声，再读读。 生：悬念。 师：讲。 生：从第三小节，“突然听到一声牛郎，是谁在叫他呢？”这边可以看出这是第一个悬念。从第四小节，“这姑娘是谁呢？”又是一个悬念。后面还有一段牛最后讲的那句话，“就披上我的皮，没说完就死了，”这又是一悬念。牛郎得知织女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？这又是一个悬念。 师：你说的好，但如果你把悬念的味读出来就更好。现在我们看课文啊，谢谢你的发现。来，我们找到你刚才说的那句话，好像这句吧。师：读读。 生：是谁叫他呢？ 师：嗨，这句话