新人教版部编本五年级上册语文第1单元 第3课 教案.docx

1、新人教版部编本五年级上册语文第1单元 第3课 教案3桂花雨桂花雨选自琦君的散文故乡的桂花雨，改编后作为一篇经典的借物抒情文章编入教材。文章脉络清晰，以香气四溢的桂花为线索，通过作家琦君恬静而温暖的笔触，回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，再现了桂花飘香时节的乡童摇花之乐，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡、思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。全文可分为三部分。第一部分(第1、2自然段)写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。第二部分(第36自然段)写了作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了

2、作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。第三部分(第7、8自然段)写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的快乐、美好。1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“箩、杭”等生字，通过观察比较、自主练习等方式学会书写“懂、兰”等生字和“桂花、懂得、糕饼、茶叶”等词语；通过查字典、联系上下文等

3、方式理解“欣赏、姿态、纷纷”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，能用自己的话说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。4学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5借助画面与文字，通过朗读和比较、想象和感悟等方式，充分感受桂花之香、摇花之乐，体会作者的思乡之情，并领会文章借物抒情的表达方式。教学重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感

4、情。1字词教学引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准字音，认清字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。教学生字时，检测学生的自学效果。教学“箩、杭、兰、糕、饼、茶”时，可以结合图片和实物；教学“浸、缠、捡”时，可以用动作表演的方法；教学“箩、杭”时，可以用形近字对比的方法；教学“糕、饼、缠”时，还可以用猜字谜的方法。其中，“箩、杭、饼”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用“加一加”识字法，进行强化识字。识记“杭”字时，还可结合“杭州”一词。生字书写教学时，注意左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”，都是左窄右宽；上下结构的字有

5、“兰、箩、婆、茶”，书写时注意上下的比例。词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“沉浸、缠绕、捡起”还可以运用动作表演的方式来理解。2阅读教学教学本课时，可先让学生说说桂花给作者带来了哪些美好回忆，梳理课文主要内容；然后以“桂花”为线索，结合具体语句，通过朗读感悟、想象画面等多种形式，体会桂花给作者带来的快乐；最后品读母亲说的话和结尾部分，体会文中的思乡之情，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。要重点引导学生体会文章是如何寄情于桂花并抒发对故土、亲人的真挚情感的。结合文本语言美、情感真的特点，可采用“以读促讲”的方式，紧扣舒缓的文字，联系作品的写作背景。调动多种感官

6、，在“品味桂花的香、摇桂花的乐、思故乡的情”的过程中，有感情地朗读，加深理解，积淀语感，体会借物抒情的妙处。“摇花乐”是文章的重点部分，也是学生最感兴趣的段落，可以采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方式使学生身临其境，读出情味，从而领会其精妙所在。3表达运用母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以“_乐”为题，写一段自己童年的生活趣事。1了解作家作品，搜集与桂花有关的资料(包括图片、实

7、物等)，搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。2朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。3勾画出表达作者对桂花的喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会。4安排学生课前思考下列问题：什么是“桂花雨”？这是一场怎样的“桂花雨”？课文为什么以“桂花雨”为题？初读课文后，思考并交流：桂花给“我”带来了哪些回忆？5多媒体课件。2课时第一课时1会认“箩、杭”等生字，会写“懂、兰”等生字，理解字义，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。2有感情地朗读课文，初步感知文意，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。板块一由“雨”导入，揭示课题1由“雨

8、”这个字导入(板书：雨)，引导学生展开联想：见过什么样的雨？可以用哪些词来形容雨？春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨2点出课题：今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨桂花雨。(板书补全课题，学生齐读)3质疑：读了课题，你最想知道什么？课件出示预设问题。(1)什么是“桂花雨”？(2)这是一场怎样的“桂花雨”？(3)本文为什么以“桂花雨”为题？4过渡：常言道，“桂子花开十里香”，但“桂花雨”却少有人知。孩提时代的作者，在金桂飘香的时节，常与妈妈一起摇桂花。那桂花纷飞如雨下，花香袭来醉煞人，赏桂花、吃桂花的美好往事更让作者终身难忘，也因此对故乡充满了无限怀念。让我们去

9、文中感受一番吧！(课件同步出示课题和作者)5介绍作者琦君，课件出示相关资料。琦君(19172006)，原名潘希真，女作家。作品多以散文、儿童故事为主，出版了散文集、小说集、儿童文学作品30余种。主要著作有三更有梦书当枕细雨灯花落读书与生活水是故乡甜等。板块二初读课文，整体感知1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到长句或难读的地方多读几遍。(2)圈画标注不理解的字词。2指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。“兰、箩”是边音，不要读成鼻音；“浸”是前鼻音，不要读成qn；“饼”是后鼻音，不要读成bng；

10、“缠、茶”是翘舌音，不要读成平舌音。3出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写的规范，“懂、糕、饼、浸、缠、捡”是左右结构，要写得左窄右宽；“兰、箩、婆、茶”是上下结构，书写时注意上下的比例；书写“兰”时，注意三横的长短与间距。强调书写的正确，“茶”下面不要写成“木”或右边写成两点，强调最后两点左右对称，不要忘写短横；“缠”右边是广字头，不要写成“厂”；“浸”的右上部是向左边开口的，中间横不出头；“糕”左边的“米”末笔捺改点；“捡”右边中间有一短横，不要漏掉；“箩”是易错字，注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头。4课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法

11、，对易读错的词语进行警示。桂花懂得糕饼茶叶5齐读词语，强化记忆。6再读课文，要求边读边思考：课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？7学生回答，课件相机出示相关内容。要点：课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。8指导学生朗读文章最后一个自然段，在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并联系生活实际读好相关句子。板块三品读课文，识“雨”闻香1自读课文，找出描写“桂花雨”的段落，圈画出描写“桂花雨”的句子。2全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。句段1：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我

12、们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”(1)课件出示学习任务：“桂花雨”是什么意思？引导学生通过想象，感受场景之美、之趣。要点1：“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。要点2：这里运用了比喻的修辞手法。“下雨”指桂花纷纷落下。因为桂花有香味，所以说“雨”很香。这句话把纷纷飘落的桂花比作香甜、细碎的桂花雨，非常生动有趣、形象贴切，言语中充满了陶醉和欢喜之情。(2)再读句子，强调关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹之情。(3)课件出示学习任务。让学生默读句子，结合前面学习感受的“桂花香”，思考这是一场什么样的“桂花雨”，在文中勾画相关的词句并写上批注。这是一场_

13、的桂花雨。(请用一个词概括说一说)(4)小组讨论，合作交流，集体回答：这是一场香喷喷(快乐无比、难忘、充满思念)的桂花雨。(教师板书：香、乐、难忘、思念)3过渡：这场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？4自读课文，找出描写“桂花香”的语段。(1)学生默读课文，圈画出写桂花香的句子。(2)课件出示学习任务：课文中是怎么写桂花香的？5全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并一一引导感悟。句段2：我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。(1)读一读，想一想

14、：“我”喜欢桂花的什么？从哪里能看出来？(2)课件出示桂花树图与梅树图，引导学生观察并比较两者姿态有何不同。明确桂花树笨拙，梅树雅致；桂花细小，梅花高洁。(3)教师相机提问，引导学生思考：既然“我”觉得桂花树笨笨的，桂花也很细小，为什么还要写它们呢？“我”究竟喜不喜欢桂花呢？要点：这里运用了对比衬托、先抑后扬的手法。先拿桂花树与梅树作比较，说明桂花树的样子不够好看；再从“不开花”“开花”两个时期对比，说明桂花平凡无奇；然后笔锋一转，交代“我”喜欢桂花的原因，点出了桂花的独特魅力外表平凡却香气迷人。(4)在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出桂花香气的迷人，读后评价，齐读体会。句段3：桂花盛

15、开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(1)读句子，引导学生联系生活实际想象“浸”在花香里是什么感觉，再用词语或句子写下自己的感受。(2)课件出示练习要求。结合句式特点，引导学生练习双重否定句与肯定句的转换。双重否定句转换成肯定句：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。(3)结合关键字“浸”，引导学生理解句子含义。要点1：“浸”的意思是“泡，使渗透”，这里指被桂花香完全包裹着。要点2：“浸在桂花香里”就是一种投入的、陶醉的、忘我的、沉迷的感觉。要点3：“浸”字形象地写出了桂花盛开时香气浓郁，向四周弥漫，村子就像被泡在了桂花的香气里

16、。这香气无时不在，无处不有，充溢着左邻右舍、房前屋后的每一个角落，沁入每一个人的肺腑，沁入了人们的生活。作者以“浸”写花香，化无形为有形，把整个身心融于桂花香气之中的幸福感受描绘得形象而又传神。(4)让学生选择自己喜欢的方式自由读这句话，读出自己的理解，把“浸”在花香里的美好感觉读出来。教师相机指导朗读技巧：“浸”字是四声，体会沉下去的感觉，慢慢下沉，直至浸润其间；读时语速放缓，表达出此时忘我陶醉的感觉来。句段4：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(1)读一读，想一想：眼前出现了怎样的情景？(2)课

17、件出示图片：村人收桂花、做糕饼的劳动场景。(3)读一读，比一比：句段4和句段3都说“浸”在桂花香里，含义有什么不同吗？(4)引导学生抓住关键词“全年”“整个”“浸”等体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。要点：句段3中的“浸”字表示花香浓郁，且香味扩散的范围大，使人融在花香中。句段4中的“浸”字说明桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气四溢。它的香已不受季节的束缚，它香甜了四季，也香甜了人们的生活；它的香已不受空间约束，香甜了自家，也香甜了故乡的左邻右舍。它的香永远留在人们的心里。体现了在香味里浸润着作者对故乡的情感。6小结：人们不论走到哪里，房前屋后，左邻右舍，村里村

18、外，都能闻到桂花香；不论白天干活，还是晚上休息，也能闻到桂花香。总之，这沁人心脾的香气无时不在，无处不有。请大家用自己的方式读出你的理解和感受，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。完成本课对应的字词书写训练。第二课时1想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。2体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情。板块一复习旧知，导入新课1对本课生字组成的新词进行听写。2指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。3过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这场雨不仅味道香甜，而且快乐无比(板书：乐)。你是从哪些词句感受到的？请

19、勾画出来，说说你的理解。4根据学生的发言，相机出示句子，引导学生思考交流。板块二精读品味，体验快乐全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。句段1：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。(1)指名读句子。引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受“我”难以言表的快乐。(2)思考：为什么说“我可乐了”？教师引导学生回顾第2自然段，明确小时候“我”最喜欢桂花，因为它的香气太迷人了，从而使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。(3)再次朗读，抓住句中的动词，辅以表情、动作。句段2：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不

20、摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”(1)指名读句子。引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的朗读表达出“我”盼望摇桂花的急切心情。(2)鼓励学生发挥想象，完成情景表演：摇桂花对“我”来说是件“大事”，“我”会怎样缠着妈妈呢？师生即兴合作表演。(要点：母亲说“还早呢，摇不下来”，但“我”不依不饶总是拉着母亲的衣襟问个不停，表现出孩子在母亲面前撒娇耍赖的可爱情态)(3)课件出示“摇桂花”的动画或师生自制纸桂花(由表演者撒落)，让学生真切感受桂花纷纷落下来的美好情景“真像下雨”。(4)教师相机引导提问：可以用什么词来形容一下“我”摇桂花时的心情？你还知道哪些表

21、示快乐的词语？学生自由回答，教师出示课件总结。欣喜若狂兴奋不已欢天喜地兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开心花怒放(5)练习有感情地朗读第5自然段，要入情入境，用欢乐、欣喜的语调读出兴奋、愉悦的感觉，辅以恰当的动作、表情，读出“我”的天真可爱，表现“我”摇桂花时的兴奋、忙碌与欢乐。板块三精读感悟，体味乡思1教师范读第6、7自然段，提问并启发思考：这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？2课件出示图片：杭州的满觉陇桂花盛开的情景。看图片，教师简介：文中的“小山”指的是杭州的满觉陇，那儿的桂花非常有名。每当到了桂花盛开的季节，无数游人便会前来赏桂。杭州人真的很爱桂花，就连杭州市的市花也是桂花哦！3全班交流，引导

22、感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。句段：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(1)指名读句子。引导学生联系生活实际说说自己是怎样理解这句话的。要点1：母亲的这句话运用了对比的手法，把杭州的桂花与家乡院子里的桂花进行对比，从中可以看出母亲虽然离开了家乡，却没有忘记家乡的桂花，没有忘记亲情与乡情。要点2：故乡的桂花香，已经给故乡罩上了一层美丽、温馨的轻纱，那是一种浸润着故乡情的桂花香。(2)全班交流：从这句话中，你感受到了母亲怎样的情怀？要点：感受到母亲思念故乡的情感。母亲的说法与杜甫的“月是故乡明”所包含的感情是相通的。其实并不是杭州的桂花不香，

23、而是母亲在用心体味着家乡的桂花。在家乡时，母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃桂花做的食品，喝桂花茶，体验着桂花馈赠的快乐。家乡的桂花曾充盈着她生活的全部空间，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命不可替代的一部分。两地的桂花是没有区别的，但母亲不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在体味桂花，一亲一疏，自然感觉杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有回忆。母亲的惆怅、怀念与热爱，全在这一句朴素的话里；而“我”的思乡之情，也包含在这句话里。(3)让学生带着思乡之情再次朗读母亲的这句话。4课件出示图文。(1)教师介绍：这篇文章的作者琦君，生于浙江温州，1

24、2岁时到杭州念书，1949年去了台湾。桂花雨一文是作者在60岁的时候写的。(2)配乐朗读全文。教师领读，学生齐读。一个60岁的老人，一个远离家乡半个多世纪的老人，当她一边回忆自己的童年生活，回忆自己的家乡，一边拿起笔写下这些文字时，她内心会有怎样的变化？(边读边想象：琦君写到这些文字时，她的脸上会是怎样的表情，她仿佛看到了什么，她会情不自禁说些什么)读到充满画面感的文字时，教师应停顿片刻，引导学生进行适当的想象，让学生朗读时的语气、语调、情感自然而然地发生变化，读出那种带着淡淡忧愁的情感。(3)提问启思。让学生联系作者介绍，思考：课文为什么要以“桂花雨”为题？要点：那一年年的“摇花乐”和那一场

25、场“桂花雨”已根植在作者的生命中，成为见证她幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。“桂花雨”承载了作者对家乡深深的思念之情，桂花香中弥漫着淡淡的乡愁。5教师配乐朗诵余光中乡愁。6全班交流关于思念家乡、思念亲人的古诗词。课件出示名句。(1)君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？唐王维杂诗(2)床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。唐李白静夜思(3)少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。唐贺知章回乡偶书(4)露从今夜白，月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟7小结：故乡的一花一草一木，都能寄托游子的思乡情。如果有一天，你长大了，远离故乡了，在想念故乡和亲人的时候，你又会想到些什么呢？故乡是一颗没

26、有发芽的种子，可是有一天，当我们想念它的时候，那些点滴的经历、片段的记忆，就会催生出乡思的嫩芽儿。板块四写法总结，学会表达1过渡：在桂花雨一文中，作者把自己的思乡之情寄托在童年印象深刻的“摇花乐”和“桂花雨”上，而没有直接写“故乡，我想你”或“童年的生活多么美好”，这种写法叫“借物抒情”。人们常用明月寄托乡愁，用鸿雁寄托思念等，都是这样的方式。借物抒情，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物、场景，并把自己所要抒发的感情寄寓在景与物中，是一种以景物描写代替感情抒发的写作方法。“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。2推荐阅读，拓展积累，鼓励学生搜集更多的阅读材料，更有利于理解写作手法，体会“

27、借物抒情”“寄情于事”等写作手法。可推荐名篇阅读，如林海音城南旧事、鲁迅故乡、贾平凹风筝等。3课件出示练笔要求：仿照描写“摇花乐”的片段，以“_乐”为题，写一段自己童年的生活趣事。板块五课文总结，拓展延伸1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。桂花雨2小结：“举头望明月，低头思故乡”，思乡的情绪时时萦绕在游子的心头。伴随着芬芳馥郁的桂花雨，我们和作者一起重温人生中美好的童年时光，品味成长的滋味。那美好的回忆，不仅唤起了我们的梦想与童真，还使我们发现原来平凡的生活中，堆积了太多的情感与思念，虽然尘封在心底，却从来都不曾遗忘。完成教材11优化创新精练对应训练。1抓住文本。教学中，以学生的自主

28、学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念、对故乡的留恋之情。2多样朗读。通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，在理解课文内容的同时，也与作者进行了心灵的对话。3语言表达。不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，

29、以“_乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。快乐练习训练121世纪的绿色住宅21世纪的住宅花样繁多，适合各种不同人的需求。如果你是个“小气鬼”，请不妨借鉴一下日本的“太阳能住宅”。在住宅中普及太阳能发电是日本政府“阳光计划”的重要组成部分。日本通产省计划到2010年将太阳能发电设备的发电能力提高到500万千瓦，使100万户的居民可以依靠太阳能发电设备给自己提供足够的电力。政府还和电力部门达成协议，白天居民家庭的富裕电力可以通过普通电网卖给电力公司，晚上或阴雨天气可以从电力公司的电网购买电力，到一定时间进行结算。日本早从1994年开始

30、普及太阳能发电，并设立“个人住宅太阳能发电补助制度”，对个人住宅太阳能发电设备给予50%的财政补贴。2001年财政用于个人购买太阳能发电设备的补贴预算达160亿日元。如果你喜欢自然，喜欢绿色，就来关注一下刚刚诞生在澳洲的“生态住宅”。这一款被澳洲的植物学家和生态建筑师视为澳洲的世纪房屋，其特点是充分利用一切空间栽种各种植物，室内顶棚空间种植着下垂式倒挂草本植物，室外平缓宽大的房顶或外墙壁爬满藤本植物。从外部看，整个房屋与周围地面连成一体，完全变成绿色。预计本世纪中期将全面普及“绿层”，澳大利亚的首都堪培拉将将变成绿色的植物编的城市。而堪培拉每个新建房住户都可得到一份市政府的丰厚“绿礼”：15棵

31、不同品种的树木和30丛灌木，并在新居落成之日，由身穿绿色制服的志愿者帮助栽种。德国柏林的新议会大厦也采取了“绿色建筑”设计，所有房间都可以自然通风，冬暖夏凉，而其中消耗的能源，98%都来自太阳能。也有人提出下世纪要住在“摩天城市”，来解决越来越拥挤的人口问题。学者们说，这种城市其实就是一座高达千米以上的摩天大楼。据说美国有人正打算筹建528层、1500米高的建筑物，可供一个中等城市的人口在上面居住。总的来说，21世纪人类会有现个性化的住处，因此我们必须保持足够的想像力，让自己住得舒服，住得有新鲜感。1、通读全文，请分别说说日本、澳洲、德国这三个国家“绿色住宅”的特点。日本： 澳洲： 德国： 2、日本政府在建造“太阳能住宅”方面，采取了哪些措施？ 3、文中划线的句子运用的说明方法是 、 ，运用这些说明方法的目的是 4、读完本文后，请你用自己的话说一说什么是“绿色住宅”？ 训练2海 啸印尼的大海啸，让人们谈“海啸