新人教版部编本五年级上册语文第1单元 第3课 教案.docx

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新人教版部编本五年级上册语文第1单元第3课教案

3　桂花雨

《桂花雨》选自琦君的散文《故乡的桂花雨》，改编后作为一篇经典的借物抒情文章编入教材。

文章脉络清晰，以香气四溢的桂花为线索，通过作家琦君恬静而温暖的笔触，回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，再现了桂花飘香时节的乡童摇花之乐，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。

课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡、思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。

全文可分为三部分。

第一部分（第1、2自然段）写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

第二部分（第3～6自然段）写了作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。

第三部分（第7、8自然段）写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。

一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的快乐、美好。

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“箩、杭”等生字，通过观察比较、自主练习等方式学会书写“懂、兰”等生字和“桂花、懂得、糕饼、茶叶”等词语；通过查字典、联系上下文等方式理解“欣赏、姿态、纷纷”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，能用自己的话说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3．品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5．借助画面与文字，通过朗读和比较、想象和感悟等方式，充分感受桂花之香、摇花之乐，体会作者的思乡之情，并领会文章借物抒情的表达方式。

教学重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

1．字词教学

引导学生自读课文。

在预习和自读课文时，提出识字要求：

读准字音，认清字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。

教学生字时，检测学生的自学效果。

教学“箩、杭、兰、糕、饼、茶”时，可以结合图片和实物；教学“浸、缠、捡”时，可以用动作表演的方法；教学“箩、杭”时，可以用形近字对比的方法；教学“糕、饼、缠”时，还可以用猜字谜的方法。

其中，“箩、杭、饼”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用“加一加”识字法，进行强化识字。

识记“杭”字时，还可结合“杭州”一词。

生字书写教学时，注意左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”，书写时注意上下的比例。

词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“沉浸、缠绕、捡起”还可以运用动作表演的方式来理解。

2．阅读教学

教学本课时，可先让学生说说桂花给作者带来了哪些美好回忆，梳理课文主要内容；然后以“桂花”为线索，结合具体语句，通过朗读感悟、想象画面等多种形式，体会桂花给作者带来的快乐；最后品读母亲说的话和结尾部分，体会文中的思乡之情，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。

要重点引导学生体会文章是如何寄情于桂花并抒发对故土、亲人的真挚情感的。

结合文本语言美、情感真的特点，可采用“以读促讲”的方式，紧扣舒缓的文字，联系作品的写作背景。

调动多种感官，在“品味桂花的香、摇桂花的乐、思故乡的情”的过程中，有感情地朗读，加深理解，积淀语感，体会借物抒情的妙处。

“摇花乐”是文章的重点部分，也是学生最感兴趣的段落，可以采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方式使学生身临其境，读出情味，从而领会其精妙所在。

3．表达运用

母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：

这里的环境很好，母亲会怎么说？

再如：

这里的水很甜，母亲会怎么说？

课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以“________乐”为题，写一段自己童年的生活趣事。

1．了解作家作品，搜集与桂花有关的资料（包括图片、实物等），搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

2．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。

3．勾画出表达作者对桂花的喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会。

4．安排学生课前思考下列问题：

什么是“桂花雨”？

这是一场怎样的“桂花雨”？

课文为什么以“桂花雨”为题？

初读课文后，思考并交流：

桂花给“我”带来了哪些回忆？

5．多媒体课件。

2课时

第一课时

1．会认“箩、杭”等生字，会写“懂、兰”等生字，理解字义，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。

2．有感情地朗读课文，初步感知文意，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

板块一　由“雨”导入，揭示课题

1．由“雨”这个字导入（板书：

雨），引导学生展开联想：

见过什么样的雨？

可以用哪些词来形容雨？

春雨绵绵　牛毛细雨　细雨如烟　蒙蒙细雨　瓢泼大雨　狂风骤雨　倾盆大雨

2．点出课题：

今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。

（板书补全课题，学生齐读）

3．质疑：

读了课题，你最想知道什么？

课件出示预设问题。

（1）什么是“桂花雨”？

（2）这是一场怎样的“桂花雨”？

（3）本文为什么以“桂花雨”为题？

4．过渡：

常言道，“桂子花开十里香”，但“桂花雨”却少有人知。

孩提时代的作者，在金桂飘香的时节，常与妈妈一起摇桂花。

那桂花纷飞如雨下，花香袭来醉煞人，赏桂花、吃桂花的美好往事更让作者终身难忘，也因此对故乡充满了无限怀念。

让我们去文中感受一番吧！

（课件同步出示课题和作者）

5．介绍作者琦君，课件出示相关资料。

琦君（1917—2006），原名潘希真，女作家。

作品多以散文、儿童故事为主，出版了散文集、小说集、儿童文学作品30余种。

主要著作有《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《读书与生活》《水是故乡甜》等。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到长句或难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

“兰、箩”是边音，不要读成鼻音；“浸”是前鼻音，不要读成qìn；“饼”是后鼻音，不要读成bìng；“缠、茶”是翘舌音，不要读成平舌音。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

强调书写的规范，“懂、糕、饼、浸、缠、捡”是左右结构，要写得左窄右宽；“兰、箩、婆、茶”是上下结构，书写时注意上下的比例；书写“兰”时，注意三横的长短与间距。

强调书写的正确，“茶”下面不要写成“木”或右边写成两点，强调最后两点左右对称，不要忘写短横；“缠”右边是广字头，不要写成“厂”；“浸”的右上部是向左边开口的，中间横不出头；“糕”左边的“米”末笔捺改点；“捡”右边中间有一短横，不要漏掉；“箩”是易错字，注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

桂花　懂得　糕饼　茶叶

5．齐读词语，强化记忆。

6．再读课文，要求边读边思考：

课文主要写了什么内容？

结合文中的一句话，还可以怎么说呢？

7．学生回答，课件相机出示相关内容。

要点：

课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。

8．指导学生朗读文章最后一个自然段，在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并联系生活实际读好相关句子。

板块三　品读课文，识“雨”闻香

1．自读课文，找出描写“桂花雨”的段落，圈画出描写“桂花雨”的句子。

2．全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。

句段1：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”

（1）课件出示学习任务：

“桂花雨”是什么意思？

引导学生通过想象，感受场景之美、之趣。

要点1：

“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。

要点2：

这里运用了比喻的修辞手法。

“下雨”指桂花纷纷落下。

因为桂花有香味，所以说“雨”很香。

这句话把纷纷飘落的桂花比作香甜、细碎的桂花雨，非常生动有趣、形象贴切，言语中充满了陶醉和欢喜之情。

（2）再读句子，强调关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹之情。

（3）课件出示学习任务。

让学生默读句子，结合前面学习感受的“桂花香”，思考这是一场什么样的“桂花雨”，在文中勾画相关的词句并写上批注。

这是一场________的桂花雨。

（请用一个词概括说一说）

（4）小组讨论，合作交流，集体回答：

这是一场香喷喷（快乐无比、难忘、充满思念）的桂花雨。

（教师板书：

香、乐、难忘、思念）

3．过渡：

这场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？

4．自读课文，找出描写“桂花香”的语段。

（1）学生默读课文，圈画出写桂花香的句子。

（2）课件出示学习任务：

课文中是怎么写桂花香的？

5．全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并一一引导感悟。

句段2：

我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

（1）读一读，想一想：

“我”喜欢桂花的什么？

从哪里能看出来？

（2）课件出示桂花树图与梅树图，引导学生观察并比较两者姿态有何不同。

明确桂花树笨拙，梅树雅致；桂花细小，梅花高洁。

（3）教师相机提问，引导学生思考：

既然“我”觉得桂花树笨笨的，桂花也很细小，为什么还要写它们呢？

“我”究竟喜不喜欢桂花呢？

要点：

这里运用了对比衬托、先抑后扬的手法。

先拿桂花树与梅树作比较，说明桂花树的样子不够好看；再从“不开花”“开花”两个时期对比，说明桂花平凡无奇；然后笔锋一转，交代“我”喜欢桂花的原因，点出了桂花的独特魅力——外表平凡却香气迷人。

（4）在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出桂花香气的迷人，读后评价，齐读体会。

句段3：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（1）读句子，引导学生联系生活实际想象“浸”在花香里是什么感觉，再用词语或句子写下自己的感受。

（2）课件出示练习要求。

结合句式特点，引导学生练习双重否定句与肯定句的转换。

双重否定句转换成肯定句：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。

（3）结合关键字“浸”，引导学生理解句子含义。

要点1：

“浸”的意思是“泡，使渗透”，这里指被桂花香完全包裹着。

要点2：

“浸在桂花香里”就是一种投入的、陶醉的、忘我的、沉迷的感觉。

要点3：

“浸”字形象地写出了桂花盛开时香气浓郁，向四周弥漫，村子就像被泡在了桂花的香气里。

这香气无时不在，无处不有，充溢着左邻右舍、房前屋后的每一个角落，沁入每一个人的肺腑，沁入了人们的生活。

作者以“浸”写花香，化无形为有形，把整个身心融于桂花香气之中的幸福感受描绘得形象而又传神。

（4）让学生选择自己喜欢的方式自由读这句话，读出自己的理解，把“浸”在花香里的美好感觉读出来。

教师相机指导朗读技巧：

“浸”字是四声，体会沉下去的感觉，慢慢下沉，直至浸润其间；读时语速放缓，表达出此时忘我陶醉的感觉来。

句段4：

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（1）读一读，想一想：

眼前出现了怎样的情景？

（2）课件出示图片：

村人收桂花、做糕饼的劳动场景。

（3）读一读，比一比：

句段4和句段3都说“浸”在桂花香里，含义有什么不同吗？

（4）引导学生抓住关键词“全年”“整个”“浸”等体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。

要点：

句段3中的“浸”字表示花香浓郁，且香味扩散的范围大，使人融在花香中。

句段4中的“浸”字说明桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气四溢。

它的香已不受季节的束缚，它香甜了四季，也香甜了人们的生活；它的香已不受空间约束，香甜了自家，也香甜了故乡的左邻右舍。

它的香永远留在人们的心里。

体现了在香味里浸润着作者对故乡的情感。

6．小结：

人们不论走到哪里，房前屋后，左邻右舍，村里村外，都能闻到桂花香；不论白天干活，还是晚上休息，也能闻到桂花香。

总之，这沁人心脾的香气无时不在，无处不有。

请大家用自己的方式读出你的理解和感受，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。

2．体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课生字组成的新词进行听写。

2．指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。

这场雨不仅味道香甜，而且快乐无比（板书：

乐）。

你是从哪些词句感受到的？

请勾画出来，说说你的理解。

4．根据学生的发言，相机出示句子，引导学生思考交流。

板块二　精读品味，体验快乐

全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。

句段1：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

（1）指名读句子。

引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受“我”难以言表的快乐。

（2）思考：

为什么说“我可乐了”？

教师引导学生回顾第2自然段，明确小时候“我”最喜欢桂花，因为它的香气太迷人了，从而使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。

（3）再次朗读，抓住句中的动词，辅以表情、动作。

句段2：

摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”

（1）指名读句子。

引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的朗读表达出“我”盼望摇桂花的急切心情。

（2）鼓励学生发挥想象，完成情景表演：

摇桂花对“我”来说是件“大事”，“我”会怎样缠着妈妈呢？

师生即兴合作表演。

（要点：

母亲说“还早呢，摇不下来”，但“我”不依不饶总是拉着母亲的衣襟问个不停，表现出孩子在母亲面前撒娇耍赖的可爱情态）

（3）课件出示“摇桂花”的动画或师生自制纸桂花（由表演者撒落），让学生真切感受桂花纷纷落下来的美好情景“真像下雨”。

（4）教师相机引导提问：

可以用什么词来形容一下“我”摇桂花时的心情？

你还知道哪些表示快乐的词语？

学生自由回答，教师出示课件总结。

欣喜若狂　兴奋不已　欢天喜地　兴高采烈　欢呼雀跃　笑逐颜开　心花怒放

（5）练习有感情地朗读第5自然段，要入情入境，用欢乐、欣喜的语调读出兴奋、愉悦的感觉，辅以恰当的动作、表情，读出“我”的天真可爱，表现“我”摇桂花时的兴奋、忙碌与欢乐。

板块三　精读感悟，体味乡思

1．教师范读第6、7自然段，提问并启发思考：

这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？

2．课件出示图片：

杭州的满觉陇桂花盛开的情景。

看图片，教师简介：

文中的“小山”指的是杭州的满觉陇，那儿的桂花非常有名。

每当到了桂花盛开的季节，无数游人便会前来赏桂。

杭州人真的很爱桂花，就连杭州市的市花也是桂花哦！

3．全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。

句段：

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（1）指名读句子。

引导学生联系生活实际说说自己是怎样理解这句话的。

要点1：

母亲的这句话运用了对比的手法，把杭州的桂花与家乡院子里的桂花进行对比，从中可以看出母亲虽然离开了家乡，却没有忘记家乡的桂花，没有忘记亲情与乡情。

要点2：

故乡的桂花香，已经给故乡罩上了一层美丽、温馨的轻纱，那是一种浸润着故乡情的桂花香。

（2）全班交流：

从这句话中，你感受到了母亲怎样的情怀？

要点：

感受到母亲思念故乡的情感。

母亲的说法与杜甫的“月是故乡明”所包含的感情是相通的。

其实并不是杭州的桂花不香，而是母亲在用心体味着家乡的桂花。

在家乡时，母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃桂花做的食品，喝桂花茶，体验着桂花馈赠的快乐。

家乡的桂花曾充盈着她生活的全部空间，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命不可替代的一部分。

两地的桂花是没有区别的，但母亲不是用嗅觉在区分桂花，而是用情感在体味桂花，一亲一疏，自然感觉杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。

故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有回忆。

母亲的惆怅、怀念与热爱，全在这一句朴素的话里；而“我”的思乡之情，也包含在这句话里。

（3）让学生带着思乡之情再次朗读母亲的这句话。

4．课件出示图文。

（1）教师介绍：

这篇文章的作者琦君，生于浙江温州，12岁时到杭州念书，1949年去了台湾。

《桂花雨》一文是作者在60岁的时候写的。

（2）配乐朗读全文。

教师领读，学生齐读。

①一个60岁的老人，一个远离家乡半个多世纪的老人，当她一边回忆自己的童年生活，回忆自己的家乡，一边拿起笔写下这些文字时，她内心会有怎样的变化？

（边读边想象：

琦君写到这些文字时，她的脸上会是怎样的表情，她仿佛看到了什么，她会情不自禁说些什么）

②读到充满画面感的文字时，教师应停顿片刻，引导学生进行适当的想象，让学生朗读时的语气、语调、情感自然而然地发生变化，读出那种带着淡淡忧愁的情感。

（3）提问启思。

让学生联系作者介绍，思考：

课文为什么要以“桂花雨”为题？

要点：

那一年年的“摇花乐”和那一场场“桂花雨”已根植在作者的生命中，成为见证她幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。

“桂花雨”承载了作者对家乡深深的思念之情，桂花香中弥漫着淡淡的乡愁。

5．教师配乐朗诵余光中《乡愁》。

6．全班交流关于思念家乡、思念亲人的古诗词。

课件出示名句。

（1）君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？

——[唐]王维《杂诗》

（2）床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

——[唐]李白《静夜思》

（3）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

——[唐]贺知章《回乡偶书》

（4）露从今夜白，月是故乡明。

——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》

7．小结：

故乡的一花一草一木，都能寄托游子的思乡情。

如果有一天，你长大了，远离故乡了，在想念故乡和亲人的时候，你又会想到些什么呢？

故乡是一颗没有发芽的种子，可是有一天，当我们想念它的时候，那些点滴的经历、片段的记忆，就会催生出乡思的嫩芽儿。

板块四　写法总结，学会表达

1．过渡：

在《桂花雨》一文中，作者把自己的思乡之情寄托在童年印象深刻的“摇花乐”和“桂花雨”上，而没有直接写“故乡，我想你”或“童年的生活多么美好”，这种写法叫“借物抒情”。

人们常用明月寄托乡愁，用鸿雁寄托思念等，都是这样的方式。

借物抒情，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物、场景，并把自己所要抒发的感情寄寓在景与物中，是一种以景物描写代替感情抒发的写作方法。

“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。

2．推荐阅读，拓展积累，鼓励学生搜集更多的阅读材料，更有利于理解写作手法，体会“借物抒情”“寄情于事”等写作手法。

可推荐名篇阅读，如林海音《城南旧事》、鲁迅《故乡》、贾平凹《风筝》等。

3．课件出示练笔要求：

仿照描写“摇花乐”的片段，以“________乐”为题，写一段自己童年的生活趣事。

板块五　课文总结，拓展延伸

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

桂花雨

2．小结：

“举头望明月，低头思故乡”，思乡的情绪时时萦绕在游子的心头。

伴随着芬芳馥郁的桂花雨，我们和作者一起重温人生中美好的童年时光，品味成长的滋味。

那美好的回忆，不仅唤起了我们的梦想与童真，还使我们发现原来平凡的生活中，堆积了太多的情感与思念，虽然尘封在心底，却从来都不曾遗忘。

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．抓住文本。

教学中，以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念、对故乡的留恋之情。

2．多样朗读。

通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，在理解课文内容的同时，也与作者进行了心灵的对话。

3．语言表达。

不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。

这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以“________乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。

快乐练习

训练1

21世纪的绿色住宅

21世纪的住宅花样繁多，适合各种不同人的需求。

如果你是个“小气鬼”，请不妨借鉴一下日本的“太阳能住宅”。

在住宅中普及太阳能发电是日本政府“阳光计划”的重要组成部分。

日本通产省计划到2010年将太阳能发电设备的发电能力提高到500万千瓦，使100万户的居民可以依靠太阳能发电设备给自己提供足够的电力。

政府还和电力部门达成协议，白天居民家庭的富裕电力可以通过普通电网卖给电力公司，晚上或阴雨天气可以从电力公司的电网购买电力，到一定时间进行结算。

日本早从1994年开始普及太阳能发电，并设立“个人住宅太阳能发电补助制度”，对个人住宅太阳能发电设备给予50%的财政补贴。

2001年财政用于个人购买太阳能发电设备的补贴预算达160亿日元。

如果你喜欢自然，喜欢绿色，就来关注一下刚刚诞生在澳洲的“生态住宅”。

这一款被澳洲的植物学家和生态建筑师视为澳洲的世纪房屋，其特点是充分利用一切空间栽种各种植物，室内顶棚空间种植着下垂式倒挂草本植物，室外平缓宽大的房顶或外墙壁爬满藤本植物。

从外部看，整个房屋与周围地面连成一体，完全变成绿色。

预计本世纪中期将全面普及“绿层”，澳大利亚的首都堪培拉将将变成绿色的植物编的城市。

而堪培拉每个新建房住户都可得到一份市政府的丰厚“绿礼”：

15棵不同品种的树木和30丛灌木，并在新居落成之日，由身穿绿色制服的志愿者帮助栽种。

德国柏林的新议会大厦也采取了“绿色建筑”设计，所有房间都可以自然通风，冬暖夏凉，而其中消耗的能源，98%都来自太阳能。

也有人提出下世纪要住在“摩天城市”，来解决越来越拥挤的人口问题。

学者们说，这种城市其实就是一座高达千米以上的摩天大楼。

据说美国有人正打算筹建528层、1500米高的建筑物，可供一个中等城市的人口在上面居住。

总的来说，21世纪人类会有现个性化的住处，因此我们必须保持足够的想像力，让自己住得舒服，住得有新鲜感。

1、通读全文，请分别说说日本、澳洲、德国这三个国家“绿色住宅”的特点。

日本：

澳洲：

德国：

2、日本政府在建造“太阳能住宅”方面，采取了哪些措施？

3、文中划线的句子运用的说明方法是、，运用这些说明方法的目的是

4、读完本文后，请你用自己的话说一说什么是“绿色住宅”？

训练2

海啸

印尼的大海啸，让人们谈“海啸