普通话教案下期.docx

1、普通话教案下期普通话教案 蓝海第一讲 变调教学目标：1. 了解变调的特点。2. 掌握变调的规律。3. 掌握词语变调后的发音技巧。教学重点：掌握变调的规律。教学难点：掌握词语变调后的发音技巧。教学时间：三学时教学过程：第一课时导入：教师例举词语“骨头”， 学生朗读、感悟变调。一、什么是变调。（学生阅读材料，勾画，回答。）普通话的音节在连续发出时，其中有一些音节的调值会受到后面的声调的影响，从而发生改变，这种现象，就叫变调。二、变调的规律。（教师例举词语，学生感悟，归纳。）1.上声变调普通话上声音节在单念或处于句尾以及处于句子中语音停顿位置时，没有后续音节的影响，即可读原调。在其它情况下一般要作变

2、调处理，具体分为：“上声非上声”“半上非上声”上声音节在非上声音节（阴平、阳平、去声、轻声）之前，上声音节的调值由降升调变成只降不升的低降调，丢掉了本来要上升的后半段，变成了半上声（“半上”）。（学生练习）（1）上声阴平首都 眼睛 火车 礼花 雨衣 省心 警花 捕捞（2）上声阳平古人 祖国 补偿 乞求 可能 厂房 起床 品尝（3）上声去声本质 法律 北部 百货 小麦 讲话 美术 狡辩（4）上声轻声口气 奶奶 姥姥 嫂嫂 马虎 打扮 本钱 耳朵（如果后面的轻声音是由上声变来的，那么前面的上声大部分变为半上，少部分变为阴平，如“打扫”、“想想”等。） （5）“上声上声” “阳平上声”两个上声相连时

3、，前面一个上声音节调值由降升调变为与阳平调值相当的高升调。（学生练习）保险 保养 党委 尽管 老板 本领 引导 古老（6）三个上声相连的变调三个上声音节相连，词语的组合可以有不同的层次。层次不同，上声的变调情况也不相同。1 第一类情况叫做“双单格”，亦称为“21”结构。它指在该词组中前两个音节的意义关系密切，这样前两个上声变成直上，第三个上声读原调。即（上声上声）上声阳平阳平上声。（学生练习）演讲稿 跑马场 展览馆 管理组 水彩笔 蒙古语第二类情况叫做“单双格”，亦称为“12”结构。它指在该词组中后两个音节的意义关系更密切，这样第一个上声变为“前半上”，第二个上声变为直上，第三个上声读原调。如

4、： 史小姐 党小组 好小伙 跑百米 纸老虎 李厂长第三类情况叫做“单三格”，亦称作“111”结构，它指在该词组中三个音节的意义关系都相近。这样第一、第二个上声变成阳平，第三个上声读原调。即上声上声上声阳平阳平上声。如：缓减免软懒散三、练习第二课时“一、不”的变调 一、“一、不”变调的规律。（教师例举词语，学生感悟，归纳。）在目前的普通话中，“七、八”已趋向于不变调，所以，我们只分析“一”、“不”的变调情况。“一”的单字声调是阴平，“不”的单字声调是去声。它们在单念或处于词尾、句尾时读原调，如“二00一”、“统一”、“你不”、“不”等。“一”作序数表示“第一”的意义，不变调，而在其它情况下就要做

5、变调处理。（1）“一”，“不”在去声音节前面都要变成阳平调值下面的“一”全读为“y”：（学生练习）一致 一再 一定 一律 一瞬 一共 一带 一向 一色下面的“不”全读作“b”：不是 不错 不赖 不测 不干 不妙 不看 不累 不怕（2）“一、不”在非去声音节（阴平、阳去、上声）前，“一”变读去声，“不”不变调，仍念去声。下面的“一”全读作“y”：一早 一晚 一朝 一夕 一心 一生 一齐 一同 一直 （3）“一”夹在动词中间，读作轻声；“不”夹在动词中间、形容词中间或动词补语中间时，读作轻声。如：走一走 遛一遛 看一看 写一写 想一想 读一读 （注：也有一些教材把夹在动词补语中的“不”的读音归类为

6、次轻音。）3.去声变调两个去声音节相连，前面的去声变调为“半去”，调值，不降到底，并且，有时会影响到后面的去声起点比第一个去声略低。若三个去声音节相连时，前面两个去声都变调为“半去”，最后的去声音节读原调。如：笑料 立刻 电扇 大会 电话 炸药 赤道二、重叠式形容词的变调重叠式形容词的三种形式，即AA式、ABB式和AABB式。(1)AA式 一般不变调。例如：快快地、长长的。只有带儿化韵尾时第二个叠字变成阴平。慢慢儿地 暖暖儿的 (2)ABB式 后面的两个叠字一般都变成阴平。热腾腾 甜蜜蜜(3)AABB式 第二个字变轻声，第三、四字变阴平。漂漂亮亮 明明白白三、作业:变调练习。海港火警甲板假使剪

7、纸脚本尽管老板坎坷可耻苦楚傀儡老本冷场老手了解马脚渺小恼火扭转藕粉捧场漂染撇嘴襁褓请柬龋齿浅显审美少许手脚甩手水准倘使土壤稳妥侮辱醒酒小丑窈窕允许主宰草稿纸很友好展览馆好想法小蚂蚁第三课时 语气词“啊”的变化一、“啊”的音变规律。“啊”用在语句末尾时，由于受前面音节末尾音素的影响，常发生不同的音变现象，主要有以下几种情况：（学生练习）1.前面的音素是a o e I 时，读ya，可写作“呀”。例如(1) 她怎么不回家呀？ (2)怎么给我这么多呀？ (3)多漂亮的天鹅呀？ (4)那是谁的鞋呀？ (5)桂林的山真奇呀！ (6)会不会下雨呀！ 2.前面的音素是u（包括ao iao）时，读wa，可写作“

8、哇”。例如：(1)她会不会跳舞哇？ (2)这个小朋友真好哇！ (3)花篮做得多精巧哇！3.前面的音素是n时，读na，可写作“哪”。例如：(1)投的真准哪！ (2)你是哪里人哪？ 4.前面的音素是n时，读na。例如：(1) 河水真清啊！ (2) 大家唱歌啊！ 5.前面的音素是-i(后)、r(er或儿化韵)时，读ra。例如：(1)她真是一位好老师啊！ (2)歌声多么悦耳啊！ (3)多可爱的小狗儿啊！6.前面的音素是I（前）时，读za。例如：(1) 要好好练字啊！ (2) 你可要三思啊！ 二、朗读下列句子，注意“啊”的音变（学生练习）（1）你怎么还不回家呀（ji ya）！（2）他是你大伯呀（b ya

9、）！（3）好大的雪呀（xu ya）！（4）你发什么呆呀（di ya）！（5）你看对不对呀（du ya）！（6）漓江的水真绿呀（l ya）！（7）这么多够不够哇（u wa）！（8）这是什么酒哇（ji wa）！（9）实习老师对我们多好哇（ho wa）！（10）这孩子真可怜哪（lin na）！ （11）你快点儿选哪（xun na）！ （12）这几天真冷啊（ln na）！ （13）电话打不通啊（tn na）！ （14）办学要舍得投资啊（zza）！ （15）要实事求是啊（sh ra）！ 三、小结规律。学生感悟，教师归纳。“以顺口为原则。”第二讲 轻声教学目标：1.了解轻声的作用。2.掌握轻声的规律。3.

10、掌握轻声词语的发音技巧，识记轻声词语。教学重点：掌握轻声的规律。教学难点：掌握掌握轻声的发音技巧。教学时间：一学时教学过程：一、 导入学生体会“东西” 轻声与重音的区别。前者为物体，后者为方向。二、 轻声的朗读技巧。前重后轻，前长后段。例如：妈妈三、轻声的规律。（教师例举词语，学生感悟，归纳。）普通话语音有以下几种情况常读轻声：1.结构助词的、地、得。例如：我们的 愉快地 写得好 2.时态助词着、了、过。例如：笑着 哭了 学过3.语气助词吗、吧、啦、呀、嘛、哇、啊等。例如：好吗 去吧 行啦 好啊4.名词或代词的后缀。例如：桌子 石头 他们5.名词或代词中的方位词。例如：墙上 地下 家里 左边6

11、.动词或形容词后面的趋向动词。例如：进来 出去 站起来 请进来7.某些量词。例如：一个 有些 写封信8.叠音词的第二个音节和重叠动词的第二、第四个音节。例如：爸爸 看看 讨论讨论 研究研究9.作宾语的人称代词。例如：请你 叫我 找他10.口语中有一批双音节词第二个音节习惯上读轻声。例如：葡萄 玻璃 扑克 四、识记轻声词语表。刀子dozi 车子chzi 孙子snzi 丫头ytou 后头hutou 胳膊bo 抽屉chuti 姑娘nian 师傅shfu 苍蝇cnyin 哆嗦dusuo 他们tmen 朋友pnyou 时候shhou 黄瓜hunua 记得jde 心思xnsi 知识zhshi 扎实zhsh

12、i 软和runhuo 那边nbian 在乎zihu 老婆lopo 模糊mhu 月亮yelian 洒脱stuo 似的shde 亲家qnjia 簸箕bji 进项jnxian 便宜binyi 别扭biniu 拨弄bnon 直溜zhliu 硬朗ynlan 第三讲 儿化教学目标：1.了解儿化的作用。2.掌握儿化的规律。3.掌握儿化词的发音技巧，识记儿化词语。教学重点：掌握儿化的规律。教学难点：掌握掌握儿化的发音技巧。教学时间：一学时教学过程：一、 导入在普通话里，卷舌元音er自成音节时，只有“儿、耳、而、饵、尔、二”等几个字。普通话的er可以同其他韵母结合起来（写成r），构成卷舌韵母（儿化韵），这种现象

13、就是儿化。普通话的韵母除er 之外，都可以儿化。儿化韵里的er不能念成er，只在前面韵母的元音上附加一个卷舌动作，是那个韵母带上卷舌的声音。例如：歌儿r 花儿hur二、儿化的作用(1)区别词义。例如：头tu（脑袋） 头儿tur（领头的人） 后门humn（后面的门） 后门儿humnr（非正当途径） (2)确定词性。例如：画hu（动词） 画儿hur（名词） 破烂pln(形容词) 破烂儿plnr（名词） (3) 表示细小、轻微的意思。例如：小脸儿 门缝儿 树枝儿 慢慢儿走 贴心话儿(4)表示温婉的语感。例如：山歌儿 好玩儿 女孩儿 三、“儿化韵”的发音变化规律（教师例举词语，学生感悟，归纳。）儿化韵

14、的发音根据韵母卷舌的难易程度发生变化，卷舌顺利则不变，卷舌不便利甚至不能卷舌的，就要有相应的变化。但是儿化韵的拼写，只需在音节末尾加一个r，不必表示出韵母实际读音的变化。(1)韵母或尾音是a、o、e、u读音不变，加r 号码儿（homr） 花儿（hur） 粉末儿(fnmr) 书桌儿（shzhur） 草帽儿（comor） 麦苗儿（mimior） 唱歌儿（chnr） 眼珠儿（ynzhr） 小猴儿（xiohur） 打球儿（dqir） (2)尾音是i、n 丢i或n，加r 一块儿（ykur） 刀背儿（dobr） 味儿（wr） 心眼儿（xnyr） 弯儿（wr） 花园儿（huyur） 窍门儿（qiomr） (

15、3)尾音是n(in除外) ，丢n，加r， 电影儿（dinyr） (4)元音鼻化 帮忙儿（bnmr） (5)韵母是i、u ，不变，加er 玩艺儿（wnyer） 毛驴儿（moler） (6)韵母是-i ，丢-i，加er 词儿（cr）事儿（shr） (7)韵母是ui、in、 丢i或n，加er 麦穗儿（misur） 干劲儿（njir）(8)un、n，丢n，加er飞轮儿（filur） 花裙儿（huqur） (9)韵母是in 丢掉韵尾加鼻化音（“”表示鼻化） 打鸣儿（damir） 花瓶儿（hup?r） 三、 作业：儿化韵的练习。（学生练习）号码儿homr 山坡儿shnpr 饭盒儿fnhr 水珠儿shuzh

16、r 一下儿yxir 鲜花儿xinhur 手稿儿shuor 封口儿fnkur 小米儿xiomr有趣儿yuqr 戏词儿xcr 果汁儿uzhr 树根儿shnr饭馆儿fnunr 冰棍儿bnnr 瓜瓤儿urnr 板凳儿bndnr 手印儿shuynr 花裙儿huqnr 花瓶儿hupnr第四讲 综合练习教学目的：巩固训练变调、轻声、儿化。教学时间：一课时教学方式：分组检测。（学生练习）1.读准带“一、不”的双音节词语。一一yy 一半ybn 一定ydn 一般ybn 一起yq一生yshn 一路yl 一天ytin 一体yt 一行yxn不好bho 不顾b 不够bu 不屈bq 不能bnn 不及bj 不想bxin 不日

17、br 不拘bj 不适bsh 2读准带轻声字的双音节词语：刀子dozi 车子chzi 孙子snzi 丫头ytou 后头hutou胳膊bo 抽屉chuti 姑娘nian 师傅shfu 苍蝇cnyin哆嗦dusuo 他们tmen 朋友pnyou 时候shhou 黄瓜hunua3读准带儿化韵的双音节词语：本色儿bnshir 好好儿hohor 拈阄儿ninjir 拔尖儿bjinr 冰棍儿bnnr 老头儿lotur 豆角儿dujior 蝈蝈儿uuor 4朗读下列句子，注意“啊”的音变（1）你怎么还不回家呀（ji ya）！（2）他是你大伯呀（b ya）！（3）好大的雪呀（xu ya）！（4）你发什么呆呀（d

18、i ya）！（5）你看对不对呀（du ya）！（6）漓江的水真绿呀（l ya）！（7）这么多够不够哇（u wa）！（8）这是什么酒哇（ji wa）！（9）实习老师对我们多好哇（ho wa）！（10）这孩子真可怜哪（lin na）！第五讲 朗读训练教学目标：1、了解普通话的语调及其种类，掌握停顿、重音、句调的类型及分类的原因和作用。2、练习读句子，把一个句子通过不同的语调、重音读出来，注意表达。3、通过收听广播、录音磁带等，体会和理解语调的意义和作用，初步形成语感。教学重点：掌握停顿、重音、句调的类型。教学难点：掌握掌握停顿、重音、句调的发音技巧。教学时间：2学时教学过程：第一学时一、停顿1.什

19、么是停顿停顿是指朗读过程中声音的断和连。2.各种不同性质的停顿（1）顺应语法的停顿这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。（2）显示层次的停顿 文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如： 头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，/年纪大约二十六七，/脸色青黄，但两颊却还是红的。 （鲁迅祝福）（3）体现呼应的停顿文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把

20、握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：这小燕子，便是我们故乡的/那一对，两对么？（郑振铎海燕） （4）指向强调的停顿 。 为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。 二、重音1.区别重音的作用在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化。（学生练习）注：

21、以“”括起来的字词为重读 A、我请你跳舞 （请你跳舞的不是别人） B、我请你跳舞 （怎么样，给面子吧？） C、我请你跳舞 （不请别人） D、我请你跳舞 （不是请你唱歌） 2.各种类型的重音(1)突出语意区别的重音这类重音意在显示语意中的某些差异，这些差异往往是句意的重心所在，必须加以强调。其中有：1）并列性的重音:当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。（鲁迅拿来主义） 2）对比性重音:我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。（朱自清荷塘月色） 3）排比性的重音:它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧

22、无虑地生长。（陶铸松树的风格） (2)突出句子关系的重音这类重音意在表现句子（特别是复句）中的各种不同的语法关系，以此来强调句子是某种内在的逻辑关系。其中有：1）转折性的重音:他们可以承担一个浩大的战争，可以承担重建家园的种种艰辛，可是却承担不了如此沉重的离情。（魏巍依依惜别的深情） 2）呼应性的重音文章中某些体现呼应关系的词语要重读。如：用什么来表达自己的心意呢？战士们又有什么呢，他们只有一双结着硬茧的手，一颗赤诚的心。（魏巍依依惜别的深情） (3)突出修辞色彩的重音这类重音意在鲜明体现句子中某些修辞现象，这些不同的修辞色彩的语言表现力最强的地方，最能体现文章的旨意。其中有：词语的锤炼:真的

23、猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 三、练习。第二课时一、升降（句调）1.句调的基本内容为适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总是要有高低升降的变化，这种变化就形成了语调（句调）。借助语调，有声语言才有极强的表现力。同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题：（学生练习）谁是班长？我。（语调平稳，句尾稍抑） 你的电话！我？（语调渐升，句尾稍扬） 谁负得了这个责任？我！（语调降得既快又低） 你来当班长！我？！（语调曲折） 教师小结：可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情。2.四种基本的句调 (1)平调语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的

24、叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。如：在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。（一件珍贵的衬衫）(2)升调语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。如：“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头谁在嚷？” （契诃夫变色龙） (3)降调语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。如：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” （都德最后一课） (4)曲调语调曲折变化，对句中某些音节，特别地加重

25、、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。 （鲁迅故乡）二、快慢（语速）1.什么是语速语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各自的思想感情，就必须采取与之相适应的朗读速度。例如：（学生练习）1)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。2)月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉

26、，轻轻地走去。（鲁迅故乡） 以上是两种不同的动态。这不同的动态在我们心里引起的感觉是不一样的。朗读时必须体现出前者“将身一扭，从他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉，轻轻地走去。”之慢。2.决定语速不同的各种因素(1)不同的场面急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。如：（学生练习）（慢）海在我们的脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾一般。又像是情人的密语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上。海睡熟了。大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了。许久许久，我俩也像入睡了似的，停止了一切的思念和

27、情绪。（加快）不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着我们脚下的岩石就象铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。没有风。海自己醒了。喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。（快）海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，金

28、锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，象千军万马混战了起来。银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花溅在我们的身上。想一想：这段描写是怎样实现速度的转换的。(2)不同的心情紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。（学生练习）前者如：她猛然喊了一声：“脖子上的钻石项链没有了。”她丈夫已经脱了一半衣服，就问：“什么事情？”她吓昏了，转身向着他说：“我我我丢了佛来思节夫人的项链了。”他惊惶失措地直起身子，说：“什么！怎么啦？哪儿会有这样的事！” 他们在长衣裙褶里，大衣褶里寻找，在所有口袋里寻找，竟没有找到。 他问：“你确实相信离开舞会的时候它还在吗？”“是的，在教育部走廊上我还摸过它呢。”“但是，如果是在街上丢的，我们总得听见声响。一定是丢在车里了。”“是的，很可能。你记得车的号码吗？”“不记得。你呢，你没注意吗？”“没有。”他们惊惶地面面相觑 莫泊桑项链）后者如：在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成了这样的几句：（鲁迅为了忘却的记念）(3)不同的谈话方式辩论、争吵、急呼