教师资格证7本教育心理学教育学教师职业道德教学方法论教学技能理论实践教育法等.docx

1、教师资格证7本教育心理学教育学教师职业道德教学方法论教学技能理论实践教育法等教育心理学1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。它是应用心理学中的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究范畴是：围绕教与学相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。2、学习过程指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。3、教育心理学的作用，对教师的意义它对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮

2、助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。4、教育心理学的发展分期初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后） 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。5、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其特征有：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。6、我国心理发展八阶段乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期（36、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（11、1214、15岁）青年期（14

3、、1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）7、少年期心理发展特征是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，特点有：半成熟、半幼稚的特点；抽象思维逻辑占主导地位；思维的独立性和批判性也有所发展；成人感和独立性意识强烈；同龄人间的交往和认同增强，社会高级情感迅速发展。8、青年初期心理发展特点个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近；开始出现辩证思维；道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。9、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。10、关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，又称敏感期。11、瑞士心理学家皮亚杰，

4、将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）和形式运算（1115岁）等四个阶段。12、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。13、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展理论：儿童人格的发展毕竟八阶段：基本的信任感和基本的不信任感（015岁）自主感对羞耻感与怀疑（23岁）主动感对内疚感（45岁）勤奋感对自卑感（611岁）自我同一性对角色混乱（1218岁）孤独感（成年早期）繁殖感

5、对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）14、影响人格发展的社会因素家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育（一定社会的教育目标，有计划、有步骤的对青少年学生施加影响）；同辈群体。15、自我意识是指个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括：自我认识；自我体验；自我监控。自我意识的发展：生理自我；社会自我；心理自我。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。16、认知过程、认知方式是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显

6、示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。17、世界上最著名、最早的智力量表是斯坦福比纳量表。IQ=智力年龄（MA）实际年龄（CA）100;智力差异包括：个体差异和群体差异。18、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。认知差异的教育含义：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；采取适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。19、性格的特征差异对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。20、广义的学习指人和动物在生活过程中

7、，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。21、人类和动物学习有着本质的区别人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。22、我国学习的分类知识的学习；技能的学习；行为规范的学

8、习。23、联结学习理论桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；加涅的信息加工学习理论。24、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机功能：激活功能；指向功能；强化功能。25、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要又称学习驱力是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要有以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。学习

9、期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。26、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往是以学习行为为中介。27、学习动机理论（1）强化理论：由行为主义学习理论家提出，他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系，而不断强化则可以使这种联结得以加强和巩固。（2）需要层次理论：人本主义心理学理论在动机理论中的体现，代表人物美国心理学家，马斯洛。说明：在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。（3）成就动机理论：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。代表人物：阿特金森，他把成就动机分

10、为两类：力求成功的动机；避免失败的动机。（4）成败归因论：美心家维纳把归因分3个维度。6个因素。（5）自我效能感理论：自我效能感是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断，美国班杜拉最早提出，他认为，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。28、怎样激发学生的学习动机？创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。29、学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也

11、存在于不同经验之间。迁移种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。迁移作用：可以提高解决问题的能力；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用。30、迁移与教学：一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。31、影响迁移的主要因素相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。相似性的大小影响迁移的速度。心向与定势常指同一种现象。即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势在迁移过程中所起的作用：促进和阻碍。32、

12、如何有效促进迁移？精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。33、知识学习过程包括知识获得；只是保持；知识提取。知识学习作用：是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；是创造性产生的必要前提。34、如何提高知识的直观效果？灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力与感知能力；让学生充分参与直观过程。直观对象的特点：强度率；差异率；活动率；组合率。35、知识概括的类型概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的

13、、一般的、理性的认识的活动过程。两类：感性概括；理性概括。36、如何有效进行概括？配合运用正例和反例；正确运用变式；所谓变式是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；掌握概念的外延越大越全面；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。37、现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。38（1）遗忘规律先快后慢，负加速型。38（2）如何是使忆效果更好？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。39、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为

14、；技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。40、技能的种类（1）操作技能：也叫动作技能、运动技能；（2）心智技能：也称智力技能、认知技能。常见的有：阅读技能、运算技能、记忆技能。心智技能与操作技能相比，具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。41、操作技能形成的阶：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分为有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。42、心智技能、操作技能的培养要求激发学习的积

15、极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征、正确使用言语。43、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。四个特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。44、学习策略训练的原则主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。45、问题解决的特点目的性；认知性；序列性。46、问题解决的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。影响问题的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格

16、特征、情绪状态、认知风格和世界观。46、提高问题解决能力的教学（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。47、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是创造性的核心。基本特征：流畅性；变通性；独创性。影响创造性的因素：（1）环境（2）智力：创造性与智力的关系既有独立性，又在某种条件

17、下具有相关性；（3）个性：高创造者的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。48、创造性的培养（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容；（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练（发散思维主要特征：流畅性、变通性、独创性）推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。49、态度的实质态度是一种内部准备状态，而不是实

18、际反应本身；态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向；态度是通过学习形成的，不是天生的。50、品德的心理结构道德认识；道德情感；道德行为。51、中学生品德发展的基本特征（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致；（2）品德发展由动荡向成熟过度。52、态度与品德形成经历依从、认同、内化三个阶段。53、影响态度与品德学习的一般条件（1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。（2）内部条件：认知失调；态度定势；道德认知。54、良好态度与品德培养的方法有效地说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。55、健康分生理健康、心理健康，心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表

19、现为个人具有生命活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。心理健康的六条标准对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；（构建和谐人际关系的能力）人格结构的稳定与协调；生活热情和工作高效率。56、心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促使其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。57、学校开展心理健康教育的途径开设心理健康教育的有关课程；开设心理活动辅导课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导

20、。58、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。心理辅导的一般目标：学会调试，包括调节、适应；寻求发展。59、布鲁姆等人在教育目标分类系统中将教学目标分为：认知、情感和动作技能三大领域。60、教学策略：（1）以教师为主导的教学策略：指导教学。（2）以学生为中心的教学策略：发现教学；情境教学；合作学习。（3）个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习。61、影响课堂管理的因素教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。62、教学测量与评价的功能为学生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评

21、价和决策的依据。63、教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；通过实践训练提高在职教师。64、波斯纳教师成长公式经验+反思=成长。教育学1、教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。2、前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。3、制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育制度化的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。4、非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内。”

22、非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。5、中国近代系统完备的学制系统产生于 1902年地钦定学堂章程 （又称壬寅学制）以及1903年的奏定学堂章程 （又称癸卯学制）中国建立并实施的第一个现代学制。6、古代学校教育的特征阶级性；道统性；专制性；刻板性；象征性；教育与生产劳动相分离。7、工业革命后，近代教育的变化国家加强了对教育的重视和干预；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。8、20世纪以后教育的新特点教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育

23、的多元化；教育技术的现代化；教育的国际化。9、教育公平是指：起点、过程、结果的公平。10、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。11、学记是我国第一部关于教育的书籍，也是世界上第一部教育著作。西方第一部教育著作是：古罗马昆体良的雄辩术原理。12、苏格拉底问答法的三步第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。13、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志。赫尔巴特是传统教育学代表人。美国杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。夸美纽斯的大教学论被认为是教育学形成规范学科的开始，最早从理论上

24、对班级授课制进行阐述。洛克的教育漫话、卢梭的爱弥儿比较全面的描述了他们的教育理想。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的事赫尔巴特，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。14、赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的特点（论述）赫尔巴特的传统教育理论的特点：教师中心、教材中心、课堂中心；杜威的现代教育理论的特点：学生中心、经验中心、活动中心；传统教育理论强调系统知识的学习和教师的中心地位，但易造成脱离生活和忽视学生的主体作用；现代教育理论强调生活经验的价值和学生的主体作用，但忽视系统知识的学习。15、

25、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出：以马克思主义理论指导编写教育学的目标。这是对我国影响最大的教育学，特别是建国时期。16、教育对政治经济制度的关系（一）政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的；培养全面发展的社会主义建设者和接班人；教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。（问答、论述）17、生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。生产力水平决定教育的规

26、模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。18、教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。19、第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。20、1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。21、学校教育是科学知识再生产的最主要途径。22、教育对科学技术发

27、展的作用教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。23、第三次信息技术革命将使教育发生哪些变革？（论述）第三次信息技术革命即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，对教育的影响将是根本性的，教育开始迈向网络时代。网络时代主要从以下两个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中；另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。网络教育模式能够为学习者提

28、供图文声像并茂、丰富多彩交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的，按照文本结构组织的大规模的知识库和信息库，因而易于激发学习者的兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。24、教育与文化是相互依存、相互制约的关系25、学校文化的特性学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为己任；校园文化是学校文化的缩影。26、学生文化的成因学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。27、学生文化的特征学生文化具有过渡性；学生文化具有非正式性；学生文化具有多样性；学生文化具有互补性。（选择、判断）28、

29、个体身心发展是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。29、影响个体身心发展因素及其作用遗传，也称遗传素质，是指后代从上代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；成熟是指个体的生理和心理机能达到比较完备的阶段。成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；学校教育是有目的、有计划、有组织的对学生施加影响的活动，它在个体发展中具

30、有独特的功能；个体主观能动性是推动人本身发展的决定性因素。30、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。31、教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。三个作用：教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用。32、教育目的的层次国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。33、制定教育目的的基本依据教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。（选择、判断）34、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法。（选择、判断）35、1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推荐素质教育的决定，决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”36、我国教育目的的基本精神培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生全面发展、和谐发展；强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。37、全面推进素质教育的原因素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创