苏教版五年级语文下册作文备课.docx

1、苏教版五年级语文下册作文备课习 作 1 教 学 设 计一、教材简析： 本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。作为第一篇作文，就要求学生认识到有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的。范文二八月，看巧云的作者经过多次观察，才发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。要写好这次习作，教师有必要事先准备，指导学生选择好一个观察点，对某种自然现象作连续观察，并把每次观察到的情况记下来。要提前指导学生观察注意自然现象的变化。如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同；观察时还要引起联想，文章的内容才会丰富。二、学情分析：学生已学习过写景的文章，并进行了相关的训练。但大多数学生对身

2、边很多熟悉的自然景物并没有进行过细致的观察，更对这些景物的特点了解很少。此次习作正值春季，因此应重点让学生观察春季的景物，这样学生言之有物，有话可说。三、教学目标：1、仔细观察一种自然现象，结合例文二八月，看巧云，知道作者写了云的哪些特点，哪些是详写，哪些是略写。2、结合“习作要点提示”，明白写好景物的要领。3、连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，注意景物的特点，并能在课堂上将观察到的景色写下来。四、教学重点、难点： 重点：按照顺序抓住过程，按时间顺序细致描写。 难点：抓住景物特点，并能用恰当的语言描述出来。【教学准备】1.学生：连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等等

3、，并把观察到的情况全面、细致地记录下来，为写作时能够突出特点、有详有略打下基础，观察时注意做记录。2.教师：准备12篇经典的描写自然现象的范文并制作成幻灯片。（设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”让学生走进自然、触摸春天，感悟周围事物的变化和更新。学生有了自主体验，实际写作时就能够有的放矢，不至于为应付任务而凭空捏造，东拼西凑。让学生“有话写”）【教学过程】教 学 过 程 设 计修改栏一、作前指导（一）入情入境话春天组织学生说一些有关春天的成语、古诗、谚语等。学生同时拿笔记录下和自己调查的事物、景

4、物相关的诗句，丰富个人写作数据库。（设计意图：语文课程标准强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动，用“交流已有语言”的形式，激发学生的兴趣，唤醒学生的创作欲望，打开学生的记忆宝库，同时能够帮助学生丰富个人写作数据库，使得学生“乐于写”。）（二）例文引路1、启发谈话，引出例文同学们，我们刚才分享了古人笔下盎然的春意。大自然的景色是美丽的，春天的景色更是生机勃勃、美丽无比。我们如果能把这美景写下来，和朋友、家人一起分享，那该多好啊！有位小作者，她把二八月的巧云写得多姿多彩，美极了。2、赏析例文，感知写法(1)轻声读例文二八月，看巧云，自主思考：

5、 a、文章写了云在哪些方面的特点？ b、作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧？分几种情况来写？(2)师生交流。(3)小结：作者详略有当，例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点，其中重点写了云的形状，又分三种情况来写，集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云，抓住了景物的特点和变化。（设计意图：发挥学生的主动性，问题情境的创设，引导学生走进文本，和文本充分对话，自己去发现写作方法，探究写作规律。学生明确“怎样写”。）3、结合要点，归纳写法： (1)写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。 (2)写作过程要按照一定顺序。 (3)详略得当、重点突出。（设计意图：语文课程标准明确指出：“要为学生的自主写作提

6、供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们提倡学生习作中的自由表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本就无法自由表达。）（三）经典赏析幻灯片出示：经典一：朱自清的散文春节选：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭

7、了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。细细体会文中的词句，感悟拟人和比喻等修辞手法，给景物描写所带来的绚丽色彩。经典二：请看学生作文春雨中的几段：田野，湿漉漉，绿油油。（远镜头勾勒）田间小路，一条条，纵横交错；金黄艳柔的菜花上，滚动着水珠；刚刚吐露新芽的桑树枝上，挂着串串水珠，身披雨衣的采桑姑娘，面带笑容，仍在田间忙碌。（特写镜头描绘）在进行景物描写时，通过远近景的交替穿插，可以使文章产生立体感，从而使习作更具活力，生动逼人。（设计意图：在经典片段的赏析中，煽动学

8、生的创作情绪，激发学生的创新理念，使学生能够把自己的观察更丰富多彩的呈现出来，而不是千篇一律、落入俗套。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”）二、下笔成文行笔成文、相机辅导1、明确这次习作的要求、内容。2、学生根据自己的记录，小组内说说课前自己观察的情况。3、相互交流提示。4、习作，教师巡回指导。重点指导存在习作困难的学生，点对点的辅导。三、多人品评、誊写习作。1、每一位同学都把自己的作文出声朗读修改。2、反复修改，多人品评。 鼓励学生用互改、找竞争对手批改，让同学写评语等方法，让学生讨论交流，

9、从中获益。 3、出示一位同学的作文，指名读后思考： (1)文章哪些地方写得好，值得我们学习？ (2)文章存在哪些不足？ (3)你认为怎样修改更好？4、学生再次自查自改。5、学生誊写。（设计意图：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“ 好文章三分写、七分改！”不仅教给学生修改作文的方法，而且鼓励学生采用多元化的修改方式，使学生享受到作文成功的快乐，很好地体现了“新课改”要求的“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的教学目标，使学生的思维在相互交流中碰撞出火花，激发出灵感。要求学生“写更好”）四、习作交流1、每次习作的展示都应该坚持“给后进生一个舞台”的原则。2、习作用活页稿纸誊写，

10、装订成册，并给习作集命名，让每一个学生都能有成就感。学生传阅该习作集，能阅读到每个学生的习作，互相学习。3、可以将优秀习作推荐到学校的“小号角”广播台或各类报社。4、班级创设“习作园地”，将优秀的习作进行张贴。【习作批改】1.以鼓励学生为主。在批改中用放大镜去找学生作文中的优点，可以是一个词或者是一句话，并清晰地标记出来。2.紧扣本次习作要求。评价一篇作文的核心标准就是是否符合习作要求。本次习作的核心标准是能否抓住自然景物的特点。3.关注学生语言。重点看学生的语言是否通顺、流畅、准确。4.提倡面批。教师工作繁忙，尤其是语文教师更是繁忙，但为了更好和学生沟通，每次习作应至少五篇作文面批。这种批改

11、方式的功效是任何方式无法代替的。5.重视眉批。重点针对学生的习作是否符合要求进行眉批，提出建议性的修改。【板书设计】 习作一 二八月看巧云 集中在一起的云 分散的云 鱼鳞云（详）形状 变化特点 （略）颜色启发谈话，导入新课同学们，大自然的景色是美丽的，春天的晚霞更是美丽无比。我们如果能把这美景写下来，让别人一起分享，那该多好啊！有位小作者，她把二八月的巧云写得多姿多彩，美极了。1、轻声读例文，想想：文章写了云在哪些方面的特点？作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧？分几种情况来写？2、小结：作者详略有当，重点写了云的形状，分三种情况，抓住了景物的特点和变化。1、写景的时候抓住景物的特点以及它的变

12、化来写。2、写作过程要按照一定顺序。1、读例文，讨论：小作者怎样描写云的形状和奇巧的？2、同桌交流3、归纳总结：在云的造型上描写它形状的奇巧，而后分三种情况来写，每一处都抓住云的变化特点。1、明确这次习作的要求、内容。2、说说课前观察的情况。3、同桌练说，相互交流提示。4、习作，教师巡回指导。以例文的写法为引领，让学生初步明白如何先材，如何组织材料。通过探讨式的学习，引导学生了解云的开关和奇巧。在讨论的过程中让学生选材，组织材料。 教师下水文 神秘的风 风，总是神神秘秘，行踪莫测，它的出现有时会给人们带来无穷的快乐，但也有时不能。 春天，微风缓缓地吹过田野，吹过山岭。嫩绿的小草在地里睡了一觉醒

13、来，慢慢地把脑袋伸出地面，小树发芽了，它们随着风儿翩翩起舞。小鸟快活地在天空飞翔，在尽情地歌唱。风儿用手轻轻地抚摸着我的脸，软绵绵的，舒服极了。 夏天到了，天气总是那么闷热，人们多么希望风儿快些到来。而风儿却变得格外的淘气，总在跟人们捉迷藏。好不容易出现了一丝风，可还没来得及高兴呢，它又跑得无影无踪了，无论怎么都找不到它。嗨，真是拿它没办法！ 在秋天来临之季，金风也赶来了。它带着丰收的喜悦，带着神奇的色彩，带着清爽的空气，拿着一支大画笔，把树叶染得黄黄的，把田野、果园染上了金黄色。一切都变得金灿灿的，给人一种全新的感觉，再加上风儿那优美的舞姿，更是让人快乐无比。 冬天很快就到了，金色世界成了白

14、茫茫的一片。朔风毫不客气地蹿了来，它不像春天里的风那么温柔、贴切，而是来得又快又猛，像是一群饿急了的猛虎从四面八方呼啸而来。它折断了一根根光秃秃的树枝。在北方，它将正在玩雪的孩子赶回了家。街上的行人穿得像棉花包似的，弓着身子，低着头，缩着脖子，艰难地行走。出门的人也不多，大家似乎都不敢再跟朔风会面了。不过我想，风儿也许并不是有意的，它可能是太心急，盼望着早日迎来新的春天吧！ 风的神秘，尽管有时会给人带来一些不愉快，但这也是它的魅力所在。 3.给学生比较、选择的时间，重新架构作文框架或进行修改。 讲 评1、本次习作优点 大部分学生能根据大自然的现象抓住特点，仔细观察，写出有条理的文章，并采用比喻

15、、拟人等修辞手法，展开丰富的联想，给人美的享受。二、本次习作存在的问题： 个别学生错字太多，没有养成查字典的好习惯。 标点符号运用不太熟练。教 学 反 思 将习作1的内容前前后后看了几遍，脑海中反复出现两个词：简单、复杂。说简单，是因为教材为我们提供了一篇特色鲜明、手法精巧的范文，再加上后面的“写作提示”，可以说，大多数学生无需老师过多的点拨、引导，便可知晓该如何去写；说复杂，是应了一句老话：看花容易，绣花难。范文将二八月云的“巧”写得细致入微绝非一日之功，需要反复观察、敏锐捕捉其变化，而这在课堂上是难以完成的。因此，我觉得对于这次习作而言，习前的观察尤为重要！如果学生有了细致认真的观察，课上

16、对写法稍加点拨，下笔成文应该不成问题。本次习作我将时间花在指导学生去观察。首先是确定观察对象，本次习作很明确，是一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散任何一种自然现象皆可入文。其次是如何观察，这是指导的重点。从观察时间来看，需要连续观察，不可能一步到位；从观察重点来看，是着眼于现象的“变化”，如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同；从观察方法来看，要做到“眼到、手到、心到”，用眼观察，用手记录（可设计一些小表格），用心联想对于这次习作的写法指导，我将范文用足用好，发挥其引路功能。那么，是一条什么样的“路”呢？从谋篇布局的角度看，范文抓住了二八月的云在造型和色彩这两方面的特

17、点，且，未平均用力，而是浓墨重彩地描绘了云造型的“巧”，又从三种情况加以描绘：集中在一起的云、分散的云和鱼鳞似的云。做到了有详有略，可谓“疏可走马，密不透风”。对于这些方法的领悟，我让学生自行走进文本，潜心会文，用列提纲的方法提炼出来；从遣词造句的角度看，范文叠词的修饰和比喻句的描绘很有特点，比如“高高低低”、“层层叠叠”、“错错落落”、“明明暗暗”如此一番修饰，云的造型跃然纸上。运用比喻句是这类文章常用的方法，作者把云比作“巍峨高耸的雪山”、“露出海面的、覆盖着皑皑白雪的岛屿”、“鱼鳞”，惟妙惟肖，引人遐想，在读者的脑海中迅速架构其“言”与“象”的桥梁，让读者过目难忘。 学生有了课前充分的准

18、备，在了解了范文的写作技巧后，轻松成文，且大都写得细腻、优美，令我窃喜不已。 习 作 二 教 学 设 计一、教材简析本次习作不同于以往，是指导学生进行习作修改的专项训练。教材共分为两部分，第一部分是例文拔河以及随例文出现的教师批改意见（分为眉批和总批）；第二部分是专项训练要求：根据老师的批改意见，明确本次习作的具体要求，并学会运用修改符号修改习作草稿。好文章是通过一遍又一遍地修改不断完善起来的，围绕写作要求修改习作是学生应该掌握的写作技能，应着重培养学生养成主动修改的好习惯 。二、学情分析 以往的习作训练中，不间断地涉入过修改训练，仅限于字词句、标点符号的正确运用，语句的通顺，表达的清晰与否，

19、如何通过修改使习作更能符合要求，使习作内容更具体生动仍然是非常薄弱、有待加强的。三、教学目标（1）阅读例文及批改，读懂眉批和总批中的批改意见，领会习作具体要求。（2）按照本次习作要求，应用修改习作的基本符号和方法，合理进行习作修改。( 3)“好文章是改出来的”，正确对待修改，养成主动修改的好习惯，注重吸取别人合理化的建议。四、教学重点、难点从教师批改意见中领会习作具体要求，合理修改习作，使习作内容更趋于具体生动。【教学准备】组织一次拔河比赛，让学生有拔河的亲身经历。【教学过程】两课时教 学 过 程 设 计修改栏一、修改前指导（30分钟）（一）导入新课今天这节习作课，是一节习作修改课。板书：修改

20、 看到这两个字，我们不禁要问：（1）修改什么？（2）为什么修改？能不能结合以往了解的来谈一谈。指生说，师相机进行板书：（1）修改错别字及标点符号。（正确使用汉字及标点符号）（2）语句是不是通顺，表达是不是清楚。（语句通顺、表达清楚）（3）详略是不是得当。（有主有次）（4）好词好句是否使用。（生动表达）修改的范围是广泛的，随着年龄的增长，我们可以在习作时尽可能细心一点，减轻修改的负担。修改应该是应该有所侧重的，下面我们就来学习如何更好地修改习作。（设计简析：开篇点题，明确本节课的学习任务是进行习作修改。简短的师生谈话激起学生对已往旧知的回顾，教师的合理引导使学生对待习作的认识更上一层：好习作需要

21、好习惯，好习作需要有针对性的进行修改。）（二）阅读例文，谈谈看法出示例文（不显示眉批和总批） 这是一位同学在拔河比赛后写的一篇习作，根据自己的拔河体验，谈谈你对这篇习作的看法，可以从优缺两方面来谈。（指生说）（设计简析：每位同学都有自己独特的看法，尊重学生独特的感受。）（三）阅读批改意见，了解批改方法同样是这篇习作，老师又有什么看法呢？我们一起看一看。出示例文（带有眉批和总批的）。读一读老师的批改意见，看能有什么收获？（自由读，边读边想）生交流收获，（指生说，引导从批改形式与批改内容两方面来谈）师相机板书：1、批改符号：教师都是用了哪些批改符号？每一种批改符号有什么用意？结合文中相应的批改说一

22、说。（1）删除符号（多余的词语、句子）。（2）添加符号（需要补充的词语、句子）。（3）好词好句符号（使用恰当的词语、句子）2、批语的种类及作用：（1）正文行与行之间的空白处称之为书眉，随文出现的批语，叫“眉批“（板书：眉批），读读每一处眉批，说说老师的批改意见。（2）出现在习作最后的批语，叫“总批”（板书：总批），读读总批内容，了解总批中老师肯定的是什么？认为的不足之处是什么？（3 ）从眉批和总批中我们可以得知本次习作的具体要求，说说有什么要求？板书：真实、生动、具体（人物语言、动作、神态）本次习作的内容是拔河，我们主要应该写什么？（拔河过程） 围绕着拔河过程，抓住人物的语言、动作、神态来进行

23、生动地描写，会使习作充满活力，让读者如同身临其境。（设计简析：既注重批改形式，又注重批改内容，让学生不仅能从批改意见中学到批改的基本方法，还能够明确习作的具体要求，知识与方法并重，为学生以后学会修改和领会批改意图打下基础。）二、修改（30分钟）（一）明确修改的意义“文章都是改出来的”，修改对于一篇好文章非常重要，今中外许多名人十分重视文章的修改，如清朝的曹雪芹创作红楼梦时曾经批阅十年，先后对小说内容增删五次；叶圣陶老先生教孩子修改习作时总是要求他们“再念，再念，再念”，直到听懂为止；美国作家海明威先后对老人与海进行过两百多次修改，让它终成享誉世界的不朽名著；我们的大诗人李白每次作诗后，总会把作

24、品读给老人或孩子听，修改到他们听懂为止。（设计简析：通过这些鲜为人知的鲜活事例，让学生在对习作修改产生感性认识的同时，对修改产生强烈的冲动和欲望。）（二）修改例文温馨提示：整个拔河过程一定很激动人心吧，哪些同学的语言、动作、神态给你留下了深刻的印象，写一写，力求真实、生动。针对这篇例文，参照老师的批改意见，加上自己的亲身体会，相信修改后的习作更能使人身临其境。生动手修改例文，师巡视指导，及时了解修改情况。建议直接在例文上进行修改，可以使用一些修改符号（如添加、删除等）帮助修改。师巡视，温馨提示：教师的巡视是有目的的，对于习作较差的学生及时点拨引导；对于习作优等生也应关注，尤其是应该及时捕捉讲评

25、范例，对于讲评点及时批注。（设计简析：有了批改意见的指导以及亲身的经历，教师不必要做过多的修改讲解，重要的时间应该留给学生。教师巡视过程中，注意及时了解修改情况，针对具体要求及时予以评价，目的是激发修改兴趣，树立修改自信心。）三、修改后交流（20分钟）1、自改 修改后的习作自己读一读，注意语句表达要流畅，字词及标点的使用要正确。2、小组间相互交流可以把修改后的习作读给同一小组的同学听，征求他们的意见。（小组讨论）3、集体交流修改后的习作是怎样的呢？我们期待着修改成果，谁先来？（指生读，实物投影展示修改后的作品），请大家注意聆听，可以随时提出合理化的意见。（设计意图：聆听是一种好的学习习惯，通过

26、聆听来取长补短、反馈意见，增强同学间的交流。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，是当前教师应该特别留意训练的。）4、赏析精彩片段描写“嘟-”哨声响了，比赛正式开始。两边的同学都拉紧绳子，绳子丝毫不动。曹雄是我方的排头兵，只见他前腿弓，后退弯，整个身子就像一张绷紧了的弓，脚稳稳地站在了地上，像生了根。压阵的小胖子王林是班里的大力士。可他今天却有些吃不消了，牙关紧咬着，“咯咯”作响，脸涨得 像个紫茄子，豆大的汗珠从额头上一个劲儿往下滴。王涵虽然个子小，却十分顽强，几次摔倒，爬起来又接着拔。交换场地再战。这次我们吸取了失败的教训，由“大嗓门”王强指挥我们拉拉队一起喊号子，这样大家一

27、起有节奏地用力。经过几分钟的战斗，我们终于胜了。神态、动作描写很形象，恰当的比喻使习作有了几分生动。不同的人物从不同的侧面进行描写，使人物形象更丰满，也使活动更激烈、紧张。交代了失败的原因，吸取了失败的教训。（设计意图：学生本身的言语非常贫乏，这与平时缺少细致入微的观察和点点滴滴的积累有关，精彩片段的赏析可以启动学生表达，为他们的表达起到好的引领作用。）四、习作交流举办一期拔河活动周刊，张贴拔河比赛图片以及拔河习作。【习作批改】 因为本次习作是修改例文，教师批改的着力点应该在学生修改的成果上，在原有的基础上添加了哪些内容？有没有抓住比赛过程中典型人物的语言、动作和神态进行细致描写？对于习作困难

28、的学生应采用面批的形式，及时反馈习作情况，利于进一步修改。板书设计： 批 改 修 改删除符号 眉批 有主有次、详略得当添加符号 总批 语言好词好句符号 动作 生动、具体 神态 投影出示拔河情景的图片，同时播放拔河现场的录音，帮助学生在头脑中再现当时的情景。2， 学生就拔河的过程，抓住时间、地点、人物、事情。3， 教师导入：有一位同学就这次比赛写了一篇拔河的作文，我们这节课的任务就是来帮助他修改修改。4， 教师板书课题，提示本次习作的内容和要求。1， 投影出示拔河的内容，学生边朗读边找出这篇作文中存在的问题。2， 学生联系自己的拔河体验，小组讨论后派代表在班上汇报。3， 指导学生读懂课本上老师的

29、修改意见，比较老师批语和学生汇报之同的不同，进一步明确修改作文的具体要求。4， 教师引导学生认识眉批和总批，及时小结：眉批一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点。1， 学生默读全文，思考本篇作文如何修改，可用铅笔在文中作适当的批注。2， 引导学生讨论，同桌各揉已见，小组内交流。3， 教师点拨：写好拔河这篇作文，除了注意写清拔河前、拔河中、拔河后的具体过程，还要注意重点突出，主次分明。4， 学生再次欣赏拔河的录音，重点讨论第五自然段中场面描写的改法。5， 师生共同小结：在这篇作文中要侧重写好第一次比赛的场面，不仅要写出场景的气氛，还必须抓住典型人物的动作、神态、语言等进行具体刻画，做到点面

30、结合，文章才会生动、活泼、感人。1， 学生作文，力求做到成文迅速连贯，一气呵成。2， 教师行间巡视，个别辅导，尽量避免打断学生的思路。3， 教师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中获益。4， 学生自查自改，最后誊清。学生就拔河的过程，抓住时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等要素作概述学生联系自己的拔河体验，小组讨论后派代表在班上作汇报读懂课本上老师的修改意见，比较老师批语和学生汇报之异同，进一步明确修改作文的具体要求教师下水文 拔河 今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来。好不容易熬到了下午，老师把全班同学分为两

31、队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。而一些不参加比赛的，全都成了拉拉队队员，欲使尽浑身解数来加油助威。 很快，操场上热闹起来。只见一条粗大绳子压在操场当中的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子当中的红布条儿拉到靠自己一头的白线，谁就赢了。 “预备！”裁判员大喊一声，双方队员抓起了绳子。 “嘟”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。只见我班的队员双脚不由自主地向前滑，但仍然使劲蹭地，拼命把绳子往下压，身子往后躺，身子几乎要贴到地面了。看，领头的是我们班的大胖子时垚。只见他脸涨得通红，紧撅着眉头，紧抿着嘴唇，似乎要把全身的力气都使在一双手上。那双手，似乎要把粗麻绳给握断了，他拼着命往身后使劲，手背上的青筋都暴出来了。他两脚前后站立，像一把张开的弓。蓄足了力量只等一气呵成往身后