小学语文部编语文一年级下册《人之初》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文部编语文一年级下册人之初教学设计学情分析教材分析课后反思传承中华文化，感悟经典魅力 人之初教学设计 【教学目标】1、知识目标：小组合作学习生字，运用熟字加减等方法学习生字，认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等13个生字，会写“之、相、近、习、远、玉、义”等7个字，重点指导写好“之、义”。2、能力目标：诵读课文，感受三字经的节奏。联系生活了解课文的大致内容。引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。 3、情感目标：通过本课，初步了解“教”“习”的重要性，感受传统文化的魅力。【教学重难点】认读生字，能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。使学生明白读书

2、学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。【教学准备】布置学生用平板语音功能：搜集珍惜时间的名言和孟母教子的故事资料。【教学过程】一、走近经典，自然无痕导课：今天老师给大家带来一个谜语，猜一本书。1、被誉为“千古一奇书”2、古代儿童的第一本识字课本 3、它短小精悍，每小节有三个字。4 、它被称之为“经”。-三字经小结：能把一本书称之为“经”，这是一种至高无上的地位和荣誉，它不仅包含了天文地理，历史故事，还蕴含着很多做人的道理，难怪古人会说“熟读三字经，可知千古事”。 师：今天我们就来学习三字经中的一部分内容（板书课题）指导写“之”。孩子练习写。齐读课题

3、：识字8 人之初二、触摸经典，感受节奏韵律：师：大家课前都做了预习，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。（投影）谁想读？（生一人一句接读课文展示）师：你们读的都很流畅，有个同学还读出了他的节奏（划出节奏）再来看看这几个字，你发现了什么？生：都有an I 师：你们真善于发现，这就叫做押韵！像这样的字我们在读的时候要把它读满，听老师来读，谁来试一试？生：比赛读总结：像这样的经典，我们不仅要读通顺，还要读出他的韵味！三、识字认字，感悟丰富内涵：师：赶紧打开书，再读一读吧，并把你感觉读的最好的一句话读给同桌听。预设1：生：我喜欢“人之初，性本善，性相近，习相远。”师：这句话里的生字可真多，你认识了

4、哪个字，你是怎么记住的？（生交流）善：这个字里还藏着很多故事呢，我们来看，这是善的古文字，羊眼 表示看起来很美好。你能帮他组个词吗？善良预设： 一个很善良的人，常常去做很多的（善事），因为他有一颗（善心），而他这种善良的行为，就是（善行）。我们就可以说这个人（性本善）性： 加一加初：还认识哪些衣部旁的字（生谈）老师也搜集了一些：出示图片及字 ：袍 裙 袖 衬衫 你看，带衣布旁的字大多都与衣服有关，而初（字源）：左边一件衣服，右边一把刀，而拿着刀裁布是制作衣服的开始，所以初的本意就是开始，人之初，是指人刚刚出生的时候。习：习惯你有什么样的好习惯？生：读书 刷牙啊师：本来都是差不多的孩子，有的同学

5、一直坚持在做一件好的事情，就慢慢的形成了好的习惯，而有的同学没有坚持这么去做，就没有养成这种好习惯，这就叫性相近，习相远。出示字卡，这几个字你会认了吗？（抢读 开列火车）再读预设2：当孩子展示交流这一句时：“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”师：这里也有三个生字宝宝，我们来和她打个招呼教：加一加 组词 哎，你瞧，他有两个读音，还是个多音字哩迁：按照书写规律我们应该说千加走之底贵：我们的识字方法不仅有加一加，减一减，换一换，今天冯老师再交给大家一种方法：猜字谜 我来出个字谜，你来猜中国地下有宝贝。(贵)教给孩子方法。单个字读，组词领读，我们把刚才学的字都放到文中，你还会读吗？出示读第一小节师：这

6、里还藏着一个孟母教子的故事呢，谁有搜集？生：（平板推送，讲一讲）出示：昔孟母， 择邻处， 子不学， 断机杼。（生读）生:（通过这两个小故事，你有什么想说的吗？）谈感受师：是啊，如果再不加以教导,小孟子本来善良的天性就可能会变坏。于是他的母亲就决定为小孟子三次搬家，你看她在多么用心的教育孩子啊，这就是我们文中所说的“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”师总结：父母为我们付出这么多，我们该怎么做呢？生：孝敬父母等等（是啊，弟子规中第一句就讲“首孝悌”孝排在了首位）好好学习预设3：还想读读哪一句？生：读“子不学，非所宜，幼不学，老何为？”师：由这句话，你想到了我们以前学过的哪句诗？少壮不努力老大徒伤悲

7、！在我们三字经中还有一段，也是说的这个意思：“犬守夜,鸡司晨,苟不学,曷为人? 蚕吐丝,蜂酿蜜,人不学,不如物。”（出示）师：你看连狗鸡，蚕蜂都知道用心完成来到这个世界上应该完成的事情，更何况我们人呢？其实在我们三字经中还有很多刻苦学习不懈努力的例子播放：囊萤映雪生：谈感受（坚持努力，珍惜时间）这正是我们上学期所学：一寸光阴一寸金所以，从小我们就要好好学习，不断努力，因为我们知道 “子不学，非所宜，幼不学，老何为？”预设4：“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”这里有三个生字，你有好的办法记住他妈？师：（出示美玉形成的过程）你看一件玉器的形成，至少要经过选、刻、碾、琢、磨、钻、抛光等7道工序，一

8、件玉器的形成，少则一月，多则数年，每一件都离不开用心的切磋，琢磨，更何况我们人呢，如果我们现在不刻苦努力学习，我们就不能成为一个懂礼仪，有成就的人。这就是我们文中所说的“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”四、指导书写，浸润汉字文化：1、教义：我们来看最后这个字，“义”她是个独体字，在这表示做人的道理。如何写好这个字（教这个字）学生谈-师随机总结顺口溜：独体字，义义义， 撇高捺要低。点在偏左要牢记，撇捺舒展才有力。2、学生练习书写-生展示书写-修改所写生字师小结：小朋友们说出这么多有趣的识字方法，你们太棒了！只要动脑筋，我们就可以和各种各样的汉字宝宝交朋友，做个游戏试一试（平板ipad奇奇启发闯

9、关）师总结：生字掌握的不错，我们把这些字宝宝再送回文中去你们还认识它吗？（定位联想法）出示：-之初，性-善，性-近，习-远。-教，性-迁，教-道，贵-专。-，-宜，幼-，-？-，-器，-，-义。五、吟诵经典，感受经典魅力：过渡：孩子们，你看，我们的老祖宗把这些教育人的道理都融入到这些浅显易懂，朗朗上口的话语中，历经千百年，她仍然滋养着我们，享有至高无上的地位，这样的东西就能称之为经，像这样的经典值得我们积累下来。背诵1、我们带上节奏韵味来诵整篇文章（打拍子读三字经读）2、速度法男女分诵 展示读3、不仅能读，还能吟唱呢，我们来听。（师吟唱）、4、生小组合作交流不同形式的读，上台展示。总结语：孩子

10、们，我们三字经的开头就说“人之初，性本善”可见人最初的这种美好多么重要，当我们老了，回忆这一生的时候，如果能依然不忘当初的那份善良，那种美好，能不忘初心，能依然做到“人之末，心还善”这将是多么美好的一生啊！（可以试着跟唱）板书：8、 人之初良好的环境 专心的教育 懂礼 成才刻苦努力人之初学情分析 三字经是传统启蒙教材，内容生动、有趣，语言规律，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。三字经大家已经在幼儿园积累背诵过一部分内容，孩子还是比较熟悉的，但对字和意思的理解还处于懵懂阶段，需要运用好的策略加以引导，从而培植学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。虽然经过一个学期

11、多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“平板闯关”“课间操”游戏，猜字游戏等寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。人之初效果分析 在设计本课的教学环节时，我把识字读文贯穿始终，以读为主线，以小组交流为依托，引导学生感受古文的魅力和三字经中的内涵，现结合我的课堂教学实践展开教学效果分析：一、以谜语导入，初步感知三字经的特点课前谈话，让学生猜谜语，谜面是老师对三字经精炼的总结，这让课堂弥漫着浓郁的传统文化气息，起到未成曲调先有情的良好氛围。二、读中感悟，初识古文内涵朱熹曾说：读得熟，则

12、不待解说，自晓其义也”。我运用读”的艺术，充分调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，联系自己的生活，进而对文本产生富有个人意义”的理解感悟，自然地达到一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。三、问题开放，体现了学生的主体地位要求学生先通过初读课文，感受小古文的节奏和韵律，然后顺势而导：“把你感觉读的最棒的一句读给同桌听，自主交流”这样的设计具开放性、发展性，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，体现了学生的主体地位！学生谈到哪，老师随机交流到哪，让学生联系生活，自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，不断的肯定赞赏学生，这总能让孩子们

13、表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当活跃。四、识字认字，感受了汉字魅力“部编本”语文教材重视传统文化的传承,因此在教学时,我坚持以识字为核心,同时不断引导孩子探寻汉字起源演变过程，感受汉字魅力，从而有效地进行传统文化的渗透。人之初教材分析 课文选自国学经典三字经中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学习的重要性，以提高孩子学习的自觉性。“部编本”语文教材重视传统文化的传承,在教学时,应坚持以识字为核心,同时有效地进行传统文化的渗透,从学生的需求出发,依托文本特点,挖掘隐含的知识内容,触发语言的魅力,在反复诵读中归类、在文化浸润中复现、在生活链接中巩固的方式开展识字教学,最大限度发挥蒙学识字

14、教材的教学价值。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，我从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；真正把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。 理解韵文意思是本节课的难点，这个环节应该真正做到尊重学生的个性，鼓励孩子联系生活实际理解，尊重学生的独特感受。在写字指导环节，引导学生先观察，利用自己

15、已有的学习经验自主讨论学习，给孩子总结提升，感受汉字的书写魅力！ 总之，根据单元教学主题和部编版教材的编排特点，结合一年级学生实际，我觉得在组织学生学习时，要紧紧地把握低年级识字-写字-读文这条主线，在识字教学中，注重识字方法的渗透和指导，结合汉字的演变过程，感受我们中华汉字的博大精深，通过不同形式的诵读，培植学生热爱中国传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。 人之初课堂评测练习 评价内容评价结果评测结果认读生字：（小对子互评）善 贵 器 幼义 教 迁 专1.能把读音读准确：2.能给这些字组词：3.能用至少2个词语来说句子本节课有1名同学把“迁”奇奇启发注成“qia”其余全部能正确拼

16、读出读音。过关率为97.57%我的读书成果：（组内互评）1、不读错字2、不舔字、不漏字、不回读3、能读出标点符号所表达的情感，读出轻重变化 本节课能做到不读错字的有41人，有两人把“教”读作了一声。能得到两颗星的有40人，得到三颗星的有36人。课堂收获1、能按照正确笔顺书写2、占格标准，美观此项测评能得两颗星的有43人，占总数的100%，得到三颗星的有35人，占总数的85.4%。人之初课后反思 本文作为三字经国学经典的选文，字数整齐，上下两节，每节四句，朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。一、识字写字，浸润汉字文化“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，”是课程标准强调的基本

17、理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，交流识字方法，浸润汉字文化，获得识字过程的丰富体验。二、诵读感悟，感受古文魅力低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。我根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果，真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段，联系孩子的生活实际，巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣，以“读”贯

18、穿始终，并把识字认字落到实处，联系生活领悟再到积累背诵。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。总之整堂课上，我力争处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。“课堂总是有缺憾的艺术”，在这节课上，我觉得在学生展示环节下的功夫还不够多，下节课我将聚焦多种形式的创编朗读，让古文教学变得有滋有味。人之初课标分析 一、识字写字本课是三字经的节选内容，新课

19、标对低段语文识字写字教学的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”遵循这样的教学理念，我们对本节课进行了精心的设计，在课堂教学中，冯老师紧紧地把握住了低年级识字教学的主要任务识字、写字、读文。在识字教学中，注重识字方法的渗透和指导。比如用加一加、减一减等方法识记生字，在这节课中学习用谜语猜字、字理识字的方法识字尤其突出。并且采用奇奇闯关的形式让孩子识字。在本课识记生字字形这一环节，以“闯关”的游戏为中心环节，来满足儿童的好奇心，激发起他们学习汉字的浓厚兴趣。同时开动学生脑筋，引导学生积极主动参与，实现编者主动学、玩中学的编排意图，达到学以致用，积累词语的目的。在教学中还利用形象直观的

20、多媒体进行识字教学，充分调动学生的积极性，学生既动脑，又动手，让他们“手、脑”并用的潜能得到最大限度的发挥，符合新课标要求。二、小古文引入，感受传统文化魅力新课标总体目标与内容明确指出：“认识中华文华的丰厚博大，汲取名族文化的智慧。”第一学段的目标与内容更是指出：“要让孩子们诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此本节课我不仅引导孩子们有层次的诵读 ，还不断引入三字经中的经典语句，让孩子们通过学习一篇文章而引发全篇的学习积累。因此在课上我引导孩子采用多种形式的读，在读中品悟，在读中有所得！三、同桌合作交流，培养学生合作探究能力小学语文新课程标准中指出：

21、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”根据新课标要求，在这节课上我注重了学生自主、合作探究能力的培养，虽然是一年级，我依然鼓励他们小对子交流，引导学生去品悟语言的灵性，顺势而导，注重培养学生合作探究的能力，努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面做出了许多有益的探索，实现语文教学应是人文性与工具性的统一。