小学语文部编语文一年级下册《人之初》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文部编语文一年级下册《人之初》教学设计学情分析教材分析课后反思

传承中华文化，感悟经典魅力

——《人之初》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

小组合作学习生字，运用熟字加减等方法学习生字，认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等13个生字，会写“之、相、近、习、远、玉、义”等7个字，重点指导写好“之、义”。

2、能力目标：

诵读课文，感受三字经的节奏。

联系生活了解课文的大致内容。

引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。

3、情感目标：

通过本课，初步了解“教”“习”的重要性，感受传统文化的魅力。

【教学重难点】

认读生字，能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。

使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

【教学准备】

布置学生用平板语音功能：

搜集珍惜时间的名言和孟母教子的故事资料。

【教学过程】

一、走近经典，自然无痕导课：

今天老师给大家带来一个谜语，猜一本书。

1、被誉为“千古一奇书”

2、古代儿童的第一本识字课本

3、它短小精悍，每小节有三个字。

4、它被称之为“经”。

------《三字经》

小结：

能把一本书称之为“经”，这是一种至高无上的地位和荣誉，它不仅包含了天文地理，历史故事，还蕴含着很多做人的道理，难怪古人会说“熟读《三字经》，可知千古事”。

师：

今天我们就来学习三字经中的一部分内容（板书课题）指导写“之”。

孩子练习写。

齐读课题：

识字8人之初

二、触摸经典，感受节奏韵律：

师：

大家课前都做了预习，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（投影）谁想读？

（生一人一句接读课文展示）

师：

你们读的都很流畅，有个同学还读出了他的节奏（划出节奏）

再来看看这几个字，你发现了什么？

生：

都有anI

师：

你们真善于发现，这就叫做押韵！

像这样的字我们在读的时候要把它读满，听老师来读，谁来试一试？

生：

比赛读

总结：

像这样的经典，我们不仅要读通顺，还要读出他的韵味！

三、识字认字，感悟丰富内涵：

师：

赶紧打开书，再读一读吧，并把你感觉读的最好的一句话读给同桌听。

预设1：

生：

我喜欢“人之初，性本善，性相近，习相远。

”

师：

这句话里的生字可真多，你认识了哪个字，你是怎么记住的？

（生交流）

善：

这个字里还藏着很多故事呢，我们来看，这是善的古文字，羊＋眼表示看起来很美好。

你能帮他组个词吗？

善良预设：

一个很善良的人，常常去做很多的（善事），因为他有一颗（善心），而他这种善良的行为，就是（善行）。

我们就可以说这个人（性本善）

性：

加一加

初：

还认识哪些衣部旁的字（生谈）老师也搜集了一些：

出示图片及字：

袍裙袖衬衫你看，带衣布旁的字大多都与衣服有关，而

初（字源）：

左边一件衣服，右边一把刀，而拿着刀裁布是制作衣服的开始，所以初的本意就是开始，人之初，是指人刚刚出生的时候。

习：

习惯

你有什么样的好习惯？

生：

读书刷牙啊

师：

本来都是差不多的孩子，有的同学一直坚持在做一件好的事情，就慢慢的形成了好的习惯，而有的同学没有坚持这么去做，就没有养成这种好习惯，这就叫性相近，习相远。

出示字卡，这几个字你会认了吗？

（抢读开列火车）再读

预设2：

当孩子展示交流这一句时：

“苟不教，性乃迁。

教之道，贵以专。

”

师：

这里也有三个生字宝宝，我们来和她打个招呼

教：

加一加组词哎，你瞧，他有两个读音，还是个多音字哩

迁：

按照书写规律我们应该说千加走之底

贵：

我们的识字方法不仅有加一加，减一减，换一换，今天冯老师再交给大家一种方法：

猜字谜我来出个字谜，你来猜

中国地下有宝贝。

（贵）教给孩子方法。

单个字读，组词领读，我们把刚才学的字都放到文中，你还会读吗？

出示读第一小节

师：

这里还藏着一个孟母教子的故事呢，谁有搜集？

生：

（平板推送，讲一讲）

出示：

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

（生读）

生:

（通过这两个小故事，你有什么想说的吗？

）谈感受

师：

是啊，如果再不加以教导,小孟子本来善良的天性就可能会变坏。

于是他的母亲就决定为小孟子三次搬家，你看她在多么用心的教育孩子啊，这就是我们文中所说的“苟不教，性乃迁。

教之道，贵以专。

”

师总结：

父母为我们付出这么多，我们该怎么做呢？

生：

孝敬父母等等（是啊，弟子规中第一句就讲“首孝悌”孝排在了首位）好好学习

预设3：

还想读读哪一句？

生：

读“子不学，非所宜，幼不学，老何为？

”

师：

由这句话，你想到了我们以前学过的哪句诗？

少壮不努力老大徒伤悲！

在我们《三字经》中还有一段，也是说的这个意思：

“犬守夜,鸡司晨,苟不学,曷为人?

蚕吐丝,蜂酿蜜,人不学,不如物。

”（出示）

师：

你看连狗鸡，蚕蜂都知道用心完成来到这个世界上应该完成的事情，更何况我们人呢？

其实在我们三字经中还有很多刻苦学习不懈努力的例子播放：

囊萤映雪

生：

谈感受（坚持努力，珍惜时间）

这正是我们上学期所学：

一寸光阴一寸金……

所以，从小我们就要好好学习，不断努力，因为我们知道“子不学，非所宜，幼不学，老何为？

”

预设4：

“玉不琢，不成器，人不学，不知义。

”

这里有三个生字，你有好的办法记住他妈？

师：

（出示美玉形成的过程）你看一件玉器的形成，至少要经过选、刻、碾、琢、磨、钻、抛光等7道工序，一件玉器的形成，少则一月，多则数年，每一件都离不开用心的切磋，琢磨，更何况我们人呢，如果我们现在不刻苦努力学习，我们就不能成为一个懂礼仪，有成就的人。

这就是我们文中所说的“玉不琢，不成器，人不学，不知义。

”

四、指导书写，浸润汉字文化：

1、教义：

我们来看最后这个字，“义”她是个独体字，在这表示做人的道理。

如何写好这个字（教这个字）学生谈---师随机总结

顺口溜：

独体字，义义义，

撇高捺要低。

点在偏左要牢记，

撇捺舒展才有力。

2、学生练习书写-------生展示书写--------修改所写生字

师小结：

小朋友们说出这么多有趣的识字方法，你们太棒了！

只要动脑筋，我们就可以和各种各样的汉字宝宝交朋友，做个游戏试一试（平板ipad奇奇启发闯关）

师总结：

生字掌握的不错，我们把这些字宝宝再送回文中去你们还认识它吗？

（定位联想法）

出示：

-----之初，性-----善，性--------近，习-----远。

--------教，性-----迁，教--------道，贵-----专。

-----------，--------宜，幼-----------，-----------？

-----------，---------器，-------------，-----------义。

五、吟诵经典，感受经典魅力：

过渡：

孩子们，你看，我们的老祖宗把这些教育人的道理都融入到这些浅显易懂，朗朗上口的话语中，历经千百年，她仍然滋养着我们，享有至高无上的地位，这样的东西就能称之为经，像这样的经典值得我们积累下来。

背诵

1、我们带上节奏韵味来诵整篇文章（打拍子读三字经读）

2、速度法男女分诵展示读

3、不仅能读，还能吟唱呢，我们来听。

（师吟唱）、

4、生小组合作交流不同形式的读，上台展示。

总结语：

孩子们，我们《三字经》的开头就说“人之初，性本善”可见人最初的这种美好多么重要，当我们老了，回忆这一生的时候，如果能依然不忘当初的那份善良，那种美好，能不忘初心，能依然做到“人之末，心还善”这将是多么美好的一生啊！

（可以试着跟唱）

板书：

8、人之初

良好的环境

专心的教育懂礼成才

刻苦努力

《人之初》学情分析

《三字经》是传统启蒙教材，内容生动、有趣，语言规律，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。

《三字经》大家已经在幼儿园积累背诵过一部分内容，孩子还是比较熟悉的，但对字和意思的理解还处于懵懂阶段，需要运用好的策略加以引导，从而培植学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。

虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“平板闯关”“课间操”游戏，猜字游戏等寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

《人之初》效果分析

在设计本课的教学环节时，我把识字读文贯穿始终，以读为主线，以小组交流为依托，引导学生感受古文的魅力和三字经中的内涵，现结合我的课堂教学实践展开教学效果分析：

一、以谜语导入，初步感知《三字经》的特点

课前谈话，让学生猜谜语，谜面是老师对《三字经》精炼的总结，这让课堂弥漫着浓郁的传统文化气息，起到未成曲调先有情的良好氛围。

二、读中感悟，初识古文内涵

朱熹曾说：

"读得熟，则不待解说，自晓其义也”。

我运用"读”的艺术，充分调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，联系自己的生活，进而对文本产生富有"个人意义”的理解感悟，自然地达到"一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

三、问题开放，体现了学生的主体地位

要求学生先通过初读课文，感受小古文的节奏和韵律，然后顺势而导：

“把你感觉读的最棒的一句读给同桌听，自主交流”这样的设计具开放性、发展性，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，体现了学生的主体地位！

学生谈到哪，老师随机交流到哪，让学生联系生活，自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，不断的肯定赞赏学生，这总能让孩子们表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当活跃。

四、识字认字，感受了汉字魅力

“部编本”语文教材重视传统文化的传承,因此在教学时,我坚持以识字为核心,同时不断引导孩子探寻汉字起源演变过程，感受汉字魅力，从而有效地进行传统文化的渗透。

《人之初》教材分析

课文选自国学经典《三字经》中的四句话，分为两个小节，分别阐述教育和学习的重要性，以提高孩子学习的自觉性。

“部编本”语文教材重视传统文化的传承,在教学时,应坚持以识字为核心,同时有效地进行传统文化的渗透,从学生的需求出发,依托文本特点,挖掘隐含的知识内容,触发语言的魅力,在反复诵读中归类、在文化浸润中复现、在生活链接中巩固的方式开展识字教学,最大限度发挥蒙学识字教材的教学价值。

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变，而且一年级的课文是识字的文本，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

课堂上，我从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；真正把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。

理解韵文意思是本节课的难点，这个环节应该真正做到尊重学生的个性，鼓励孩子联系生活实际理解，尊重学生的独特感受。

在写字指导环节，引导学生先观察，利用自己已有的学习经验自主讨论学习，给孩子总结提升，感受汉字的书写魅力！

总之，根据单元教学主题和部编版教材的编排特点，结合一年级学生实际，我觉得在组织学生学习时，要紧紧地把握低年级识字--写字--读文这条主线，在识字教学中，注重识字方法的渗透和指导，结合汉字的演变过程，感受我们中华汉字的博大精深，通过不同形式的诵读，培植学生热爱中国传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。

《人之初》课堂评测练习

评价内容

评价结果

评测结果

认读生字：

（小对子互评）

善贵器幼

义教迁专

1.能把读音读准确：

2.能给这些字组词：

3.能用至少2个词语来说句子

本节课有1名同学把“迁”奇奇启发注成“qia”其余全部能正确拼读出读音。

过关率为97.57%

我的读书成果：

（组内互评）

1、

不读错字

2、不舔字、不漏字、不回读

3、能读出标点符号所表达的情感，读出轻重变化

本节课能做到不读错字的有41人，有两人把“教”读作了一声。

能得到两颗星的有40人，得到三颗星的有36人。

课堂收获

1、

能按照正确笔顺书写

2、占格标准，美观

此项测评能得两颗星的有43人，占总数的100%，得到三颗星的有35人，占总数的85.4%。

《人之初》课后反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，字数整齐，上下两节，每节四句，朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。

一、识字写字，浸润汉字文化

“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，”是课程标准强调的基本理念。

因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，交流识字方法，浸润汉字文化，获得识字过程的丰富体验。

二、诵读感悟，感受古文魅力

低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力是十分必要的。

我根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果，真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段，联系孩子的生活实际，巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣，以“读”贯穿始终，并把识字认字落到实处，联系生活领悟再到积累背诵。

我设计的基本学法是：

以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

总之整堂课上，我力争处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

“课堂总是有缺憾的艺术”，在这节课上，我觉得在学生展示环节下的功夫还不够多，下节课我将聚焦多种形式的创编朗读，让古文教学变得有滋有味。

《人之初》课标分析

一、识字写字

本课是《三字经》的节选内容，《新课标》对低段语文识字写字教学的要求是：

“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”遵循这样的教学理念，我们对本节课进行了精心的设计，在课堂教学中，冯老师紧紧地把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字、读文。

在识字教学中，注重识字方法的渗透和指导。

比如用加一加、减一减等方法识记生字，在这节课中学习用谜语猜字、字理识字的方法识字尤其突出。

并且采用奇奇闯关的形式让孩子识字。

在本课识记生字字形这一环节，以“闯关”的游戏为中心环节，来满足儿童的好奇心，激发起他们学习汉字的浓厚兴趣。

同时开动学生脑筋，引导学生积极主动参与，实现编者主动学、玩中学的编排意图，达到学以致用，积累词语的目的。

在教学中还利用形象直观的多媒体进行识字教学，充分调动学生的积极性，学生既动脑，又动手，让他们“手、脑”并用的潜能得到最大限度的发挥，符合新课标要求。

二、小古文引入，感受传统文化魅力

新课标总体目标与内容明确指出：

“认识中华文华的丰厚博大，汲取名族文化的智慧。

”第一学段的目标与内容更是指出：

“要让孩子们诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”因此本节课我不仅引导孩子们有层次的诵读，还不断引入三字经中的经典语句，让孩子们通过学习一篇文章而引发全篇的学习积累。

因此在课上我引导孩子采用多种形式的读，在读中品悟，在读中有所得！

三、同桌合作交流，培养学生合作探究能力

《小学语文新课程标准》中指出：

“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”

根据新课标要求，在这节课上我注重了学生自主、合作探究能力的培养，虽然是一年级，我依然鼓励他们小对子交流，引导学生去品悟语言的灵性，顺势而导，注重培养学生合作探究的能力，努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面做出了许多有益的探索，实现语文教学应是人文性与工具性的统一。