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1、培养优秀教研团队 构建幸福成长平台培养优秀教研团队 构建幸福成长平台时间:2011-10-26 11:19 来源: 作者:转载 点击: 28次培养优秀教研团队 构建幸福成长平台 杭州市萧山区高桥小学品德教研组 英国大文豪萧伯纳有一个形象而深刻的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果。而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想。而我们彼此交流这些思想。那么，我们每个人将各自有两种思想。”其实，教师之间的交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式，对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。 学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。教

2、研组作为学校教学研究的主阵地，又成了提升学校教研水平，提高学校教学质量的重要机构。如何营造良好的教学研究的学术氛围，更好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，着眼于推动学校文化建设的科学化，教师队伍建设的专业化？我们品德教研组进行了一些有益的尝试。 一、组长领衔，让理念意识在“行动”中落实。 教研组长在教研组建设、学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他“教”出优秀的学科教学质量。因此，选聘好、使用好和培养好德才兼备的教研组长说得严重些是同教研组“生死攸关”的。我校不搞论资排辈，更不任人唯亲，不拘一格选用

3、教研组长。我们现任的教研组长基本具备以下条件： 首先，是业务精湛的专家。她是组内业务的“权威”，在本学科领域内是我校乃至全区的“领衔人物”，现已形成了自己独有的教学风格：活泼而不失大气、扎实又充满激情，深受学生的喜欢、同行的肯定。曾在区级、镇级、校级上公开课数节，并多次被邀请前往金华、桐庐、进化、宁围、党湾、新湾、新围等兄弟学校上品德教学研究课，受到教研员及与会老师的一致肯定。一次次的磨练，一回回的亮相，让她在品德这块沃土上拥有了自己的一席之地，也取得了一定的成绩。在2005年省小学品德活动教学研讨会上，执教的研究课在会上展示交流，受到与会领导的好评。在杭州市小学品德与生活（社会）录象课评比中

4、，荣获一等奖。还多次在萧山区评优活动中，获得高奖。 其次，是痴心课改的先锋，她用行动感召同组的教师在研究状态下教书育人。 第三，是终身学习的楷模。她把学习作为自己日常生活的一部分，永不停息地学习，并用这种终身学习的精神，激励周围的教师远离浮躁，走向大师，与经典为伍，与时代同步。所撰写的论文曾获区一等奖，并多次在萧山教育等报刊杂志上发表文章。 第四，是共享合作的赢家。她能很好地与学校领导、同事、学生、家长合作，善于尊重和接纳不同意见，能“求大同，存小异”，在合作中多赢共进。 总之，我们品德教研组长正通过努力使青年教师迅速走向成熟，使中老年教师不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向专家的行列。 二

5、、导师引路，让新手名手在温情“联动”中成长。 “导师引路共同成长”是我们高桥小学延续了多年的一种培养新教师的模式。几年来，在实践中不断地变换形式，更新内容，在带教中共同研究，共同反思，促使师徒专业的共同成长。 每学年开学初，根据我们品德学科教研组的实际情况，为每个青年教师在本组内选择学校各级名师和骨干教师作导师，并召开结对大会，规定师徒双方的义务和权利，鼓励双方携手共进。每学期末，在组内及时开展沙龙活动，在交流中分享成长的喜悦，改进活动的方式，同时对师徒们付出的努力进行肯定。 几年来，师徒们你来我往，不亦乐乎！导师的无私相授，徒弟们的虚心求教，成了教学上一道亮丽的风景线。办公室、教室，甚至是走

6、道里，我们都可以看到彼此探讨交流的身影。轮到徒弟披挂上阵了，导师悉心指导；轮到导师一展风采了，徒弟帮忙制作课件，相提相携，和谐共进。 每个学期，导师们和徒弟们都写下了自己在互相的提携帮助下的点点滴滴。其中，有师徒间的一次促膝相谈，有师徒教学的案例对比，有溢于言表的感激之情，更有自己成长的欢欣。“做一支会思考的红烛”，这是徒弟们发自内心的目标定位。“化压力为动力，”这是导师们由衷的内心表白。我们看到，一位位新教师正充满热情地在我们高小迅速成长，一位位校骨干教师也在与徒弟的共同奋斗中专业得到了持续提升！ 三、网上沟通，让智慧才情在高速“互动”中增长。 信息技术的迅猛发展，给人们提供了网上交流沟通、

7、网上协作共享、网上事务管理的空间。我们学校每位教师都拥有一台电脑，这为教研组的网络化管理提供了平台。 备课是教师解读教材，用自己的文化视野处理教材，制定教学预案，实施有效课堂教学的重要环节。为了减轻教师的工作压力，减少一些无效的劳动，发挥群体智慧，实现资源共享，本学期推广网上集体备课，主备教师在区教研室统一下发的备课资料的基础上，对自己负责单元的教案进行复备，制作简单的课件，上传在学校ftp上，并及时通知组内教师。组内教师必须参与讨论，并发表意见（至少要50字），上传至品德组文件夹，主备教师要回应组内教师提出的问题和建议。此项工作由各年级备课组长负责，要及时关注组内教师的评论。组内公开课可以是

8、集体备课公开发表的内容也可以另外的内容，上课的教案必须提前一周在ftp上发表，并通知组内教师。组内教师要积极点评教案，积极参加听课、评课。在实践与探索中，我们发现：教师的集体研课、资源共享的意识在不断地增强，走出了“闭门造车”、“形式备课”的倾向，带动了整个教研组的发展。 四、搭建平台，让个体群体在柔性“碰撞”中提升。 在一个教研组当中，需要有教师不同的声音、不同的思想和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，可以让教研组、学校成为一个民主、开放的讨论领域，有利于教师间的合作互动，思想碰撞，聚集观点，提高认识。在这个过程中，我们努力使教师作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行

9、理性的思考，而不是被动地接受。领导者也不以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，对教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多存异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。我们开展形式多样、新颖活泼的品德教研组活动，努力创设一个宽松自由的学术研究氛围。组织的形式有： 1、进行有主题的“聊天”。教师利用课间、课余时间，三五成群自由组合，围绕一天的教学实际来“聊”。在“聊天”中澄清许多原本模糊不清的观点，激发很多意想不到的点子。教师在“聊天”中学会自我反思和开放自己，加强了教师与教师之间的专业切磋、协调合作，共同分

10、享新课程教学中的经验，共同成长。 2、开展教育沙龙活动。利用教研组这一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组教师围绕议题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育一得、或观点阐述、或成功案例、或迷惘困惑），畅所欲言。有争论的地方，将成为后续小课题研究的主题。这样有力促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。 3、开展自荐式开课与邀请式听课。为了营造宽松的学术氛围，我们还变以往公开课的指派式为自荐式，将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加，

11、调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。教师把这些机会当作挑战自己，展示自我，激励自我的平台，逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。 我们还加强了课后的交流研讨，对听课教师提出如下要求：你觉得本节课体现了哪些新的理念？（有利于听、授双方新理念的跟进）你觉得本节课最成功、最精彩或值得借鉴、推广之处在哪里？（有利于听者吸收他人经验）你对本节课有何改进意见，何处有更佳方案？（变权威评课为资源共享）对上课教师提出的要求：你是如何设计这节课的？这样设计的优势在哪里？（有利于评者尊重并了解教者的设计意图和理念；也使教者在阐述、比较中自主成长）你觉得这节课是否取得了你预期的效果？你觉

12、得哪些地方需要改进？（教者教后的反思有利于他成为反思型、研究型教师）你认为同伴的建议，有哪些可以吸收到你的个性化教学中？（有利于教者的自主吸收）引导和鼓励教师“说出自己的话”，“上出自己的课”，让教师敢于发表自己的意见，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，尊重和保护一线教师参与校本教研的积极性和创造性。 我们通过各种方式搭建良好的教研平台，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长，使教研组形成了鲜明的教研个性，赢得了自己的一片教研天地。几年来，教研组硕果累累。 教研组已培养省思品学科名师培养人选一名，市教坛新秀三名，区教坛新秀两名，区优秀教师一名。其中，杭州市首届优

13、秀思想品德课教师、区思想品德专业委员会会长倪柏根校长，始终坚持对思想品德课堂教学的探索和研究，多年来所撰写的思想品德研究论文有四篇发表在区级以上杂志上，1篇在省小学思品首届年会上交流，1篇获杭州市小学德育优秀论文奖，4篇获区课题论文及学会论文评比一二等奖，2篇分获区少先队论文二等奖、德育论文二等奖。省思品学科名师培养人选华钢执教的一节录像课待人要宽容获杭州市优质课堂实况录像评比一等奖，浙江省三等奖，并在全省公开发行；编写的教案获萧山市、杭州市一等奖；骑自行车要遵守交通规则一课的教案发表于小学德育杂志；曾参与多媒体组合教学设计与指导一书的编写，并由杭州市电教馆出版发行；撰写了21世纪班主任工作的

14、艺术一书的部分章节；曾在全省品德与社会备课活动中作单元主讲；2000年，在四川成都举行的第四届全国小学计算机辅助教学观摩课展示会上，执教的四张全家福获二等奖，制作的课件获萧山区一等奖。有十余篇管理、普教和学科论文在区级及以上获奖或在杂志发表。曾应邀先后赴四川成都、杭州、临安、建德及萧山区的许多乡镇借班上课，获得广泛好评。其他教师也在各级各类比赛中获得优异的成绩。 五、绩效管理，让教研组群体在恰当“规范”中发展。 在任何一个单位，只有以制度进行管理，才能更规范合理地推进各项工作，使员工树立强烈的主人翁意识，以实际的绩效来公正地衡量自己的工作，衡量组织对自我的评价。因而，形成合理的可以量化的教研组

15、考核标准，才能最大程度地发挥教研组的实际功效。去年，教导处对此进行探索，初步制定教研组绩效考核标准。考核以各学科教研组为单位，谋求“团体发展”，鼓励良性竞争。整个考核内容包括了：教研队伍、教研档案、校本教研、承担任务、教学水平5个维度，17个项目。自考核标准公布来，我们明显地发现教研组成员的团队意识增强了。每一位组员都尽力地为本组的发展提供智力上的支持，行动上的保障。因而，办事的效率也得到了很大的提高。 试行两学期来，我们每次均被评为“优秀教研组”，学校给予了精神上与物质上的奖励。我们更以优秀的团队文化推进教研组的持续健康地发展，为促进学校的新课程改革注入活力，让孩子们在老师们的引领下拥有浓厚的学科幸福感，一天天地走向美好欣慰的明天。 赠人玫瑰，手有余香，和谐的团体就是互相的奉献。分享智慧，共享力量，努力在彼此的相提相携中收获一颗宏大的心。在执着与淡然中坚守，即便辛苦，即便挫折，即便目标未达，心便可静，可悦。这是我们每一个高小品德教研组人的共同信念。