小学四年级语文番茄太阳1.docx

1、小学四年级语文番茄太阳1小学四年级语文：番茄太阳1这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自己与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩安静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。3、体会番茄太阳给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点：抓住重点词句，感悟明明美好的童心。教学难点：理解课文中三处番茄太

2、阳的含义。教学时间：两课时第一课时教学要求：1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。3、联系分段。教学重点：课文的生字和重点词语以及课文的朗读。教学过程：一、练习生活，导入新课。1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：番茄太阳）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？二、初读课文。1、 请同学们自由轻声地朗读课文

3、，了解课文中写了哪些人，写了什么事？2、 自学生字词（1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。（2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。（3） 读顺句子，读通课文。3、 检查自学情况（1） 认读生字词（2） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。（3） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的我，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）（4） 练习分段第一部分（第一自

4、然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。三、指导写字1、 交流容易写错的字。2、 重点指导：碌、戚、捐3、 学生描红五、作业1、 填空（ ）的皮肤 （ ）的头发（ ）的眉毛（ ）的天使 （ ）的心灵（ ）的笑容2、 朗读课文第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。2、体会番茄太阳给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点：抓住重点词句，感悟明明美好的童心。教学难点：理解课文中三处番茄太阳的含义。教学过程：一、 复习朗读词语二、深入课文，悟形

5、体情（一）精读第一自然段（1） 自由读第一自然段（2） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？（3） 指名回答，结合板书：灰暗（4） 指导朗读过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。（二）精读第二至十七自然段1、 讲读24自然段（1） 默读24自然段（2） 我为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）（3） 我买菜时看到了什么？（4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩特别爱笑。那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前妈妈也在旁边笑。（5） 指名朗读上

6、面的两段话。（6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）（7） 为什么每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来？（板书：温暖）（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）2、 讲读5、6自然段（1） 时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发笑起来（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。（2） 为什么看到明明，作者就会隐隐心疼？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。（3） 集体朗读第2

7、-第6自然段3、 讲读713自然段（1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？（2） 学生轻声朗读713自然段（3） 交流，出示：明明好奇地问：阿姨，太阳是什么样的？明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。当明明问我太阳是什么样的，我为什么说说停了下来呢？爸爸是怎样给明明解释的？你知道这里的番茄太阳指什么吗？明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）（4） 分角

8、色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）4、 讲读1417自然段（1）默读课文，体会做着内心的感动日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐）她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。这里的番茄太阳指什么？（明明的笑脸）（3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳？（消除了我生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。）（4） 明明临走时跟我说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。（5） 她的小嘴呼出

9、的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿送给我。她的话令我很感动）（6） 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？（7） 为什么红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心？（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的番茄太阳那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里。三、朗读课文，总结全文结合板书总结课文，课文中的我为什么会有如此的心情变化？作业设计：一找出文中的比喻句，并仿写两句。二课题为什么叫番茄太阳？板书设计： 番茄太阳我灰暗温暖快

10、乐感动番茄太阳教学反思在教学番茄太阳这课时，根据课文头绪多的特点，我重点引导学生朗读第2-14自然段，找出描写明明五处笑的句子，让学生通过它所在的前后句子朗读体会感受明明的乐观，笑对生活的人生态度，并通过对课文最后三个自然段的涵咏、品味，让明明的善良震捍学生心灵。从而理解红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心这个教学难点。在实际教学中，由于我的动情引导，学生的思维被积活，学得主动活泼，再加上朗读指导较到位，对明明形象的认识较真切，对文本的感悟也颇深。课后，林主任对我的课进行了评价，这堂课对学生的朗读、读书方法等方面的指导都较好，但是有过于拔高了语文学科的人文性特点，而弱化了语文学科的工具

11、性。林主任的这一点评，不禁让自己汗涔涔了。于是重新纵观了本堂课（第二课时）的教学过程：一、谈话导入，想象盲童明明的生活如何困难重重。二、朗读课文，说感受。朗读第2-14自然段，找出明明五处笑的句子，品读体会，感受明明是怎样笑对人生、笑对生活的。三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的番茄太阳会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的番茄太阳告诉我；红红的番茄太阳还会告诉我。师小结：红红的番茄太阳又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）于是在反思中确实感到不安：这样的语文教学的确少了点语文味。当时课

12、堂上学生虽然读得多，说的比较充分，尤其是结尾的感悟，有的还颇精彩。但是语文课必须承载着它的本质功能。语文学科是工具性和人文性的统一，而工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。语文课应该引导学生对语言文字进行朗读、品味、积累和运用。而不能离开语言文字教学去放大人文，那么就会改变语文课程的性质。而新课标颁布后，语文教学研究的热点便转移到语文课程中人文教学的一面，难免有矫枉过正的嫌疑。而我参加工作的几年中处在新课程改革的浪潮中，于是难免随波逐流，等发现自己处在浪尖处时，才发现我远离浪谷（语文学科最本质的东西）了。虽然早已意识到这一点，但是在具体教学中仍不

13、时有所偏颇。尤其是对一些人文性味道浓厚的课文教学，往往很难让自己的语文课自由倘佯在工具性和人文性的和谐统一中。这也许正是自己努力的方向所在。以下是自己对番茄太阳的第二课时教学设计的调整：一、谈话导入。二、朗读课文，想想文中我的情感发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？结合文中有关语句加以说明。（通过文中重点词句体会，进而品味人物的形象）三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的番茄太阳会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的番茄太阳告诉我；红红的番茄太阳还会告诉我。师小结：红红的番茄太阳又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）