笔记.docx

1、笔记教学的任务目标落实 三维目标在教学活动中来实现所设计的目标知识技能情感态度价值观1、 注重知识记忆 而不加工运用的过程学活的知识2、 理解知识 运用知识 动手操作3、 知识学习外，思想教育也能抓4、 研发能力， 没有机会动手学以致用5、 身心发展，分数牺牲学生健康，近视智力的发展，强调和谐教学的要素基本要素：老师 学生 教材（课程+方法）教学三角形 教学四边形1、 学生 （服务）主体 根本因素2、 教师 组织引导 促进3、 教材 凭借的媒介 教和学有一定的依托 用教材没有教材4、 关系 教师指导学生掌握教材 ，学生是主体，出发点，落脚点 ，课程 受教学目的文化水平制约等。 知识观对教学的影

2、响一、 理性主义（外在，用一定的方式获取知识）唯理论 理性思考柏拉图 笛卡儿 我思故我在知识是客观的，绝对的，科学的，直截获得的1、 有证据支持的2、 逻辑的，永恒普遍3、 自成一体的4、 间接、书本知识传统教学受支配二、 经验主义对个别现象归纳成一般原理重视检验感观的重要性洛克 获得经验上升知识1、 来源现实生活2、 获得方式从个别到一般3、 综合性，统一性，知识统一性，无学科界限三、 建构主义（主体性存在）主体基于背景主动建构而获得 的个体色彩浓厚 个性化皮亚杰 波拉尼 活动中积累形成周围环境相互作用，同化，顺应到知识体系结构个体思维具有反思，批判的功能四、 后现代主义知识1、 不确定的2

3、、 重在理解，主体和主体达成一致3、 个体主动建构的过程知识是外部客观刺激内部相互作用，学习应怎样探究，如何发现影响1、目标上，授培养主体性 预设动态生成 自主活动 新旧经验作用 充实 丰富 改造认知结构学生是主动建构者和创造者（来源）2、教学目标自上而下，预设师生共同制定、动态生成旧 教学计划、纠正外在于教学脱离生活新 目的产生于过程自身3、内容分科综合 体系化结构化 学科自身体系建构的结构适应学生的心理特点以开放的对话方式呈现 选择重组教学内容 互助生成 （学校 家庭 社会）4、 过程特殊的认识过程 交往的过程 主客体主体交往教师角色的改变学生角色学习方式改变 批判 怀疑师生交往是人与人之

4、间的交往，民主交流合作达成共识5、 评价知识观引起教学观用后才能有效地学 边学边用 活学活用 教学做合一 模拟 试验 尝试五、 自主学习探究学习表现学习对话学习策略学习合作学习表现学习why？mean？一、 传统文化中排斥外秀，接受内敛（语言、行为），现实生活中习惯等待，不主动去抓机遇，羞于自我推销，耗时了解，相信日久见人心，对自我评价低的人有好感，反之则反感二、 目前教育中学生表现力培养的忽视，封闭教学，只看分数，孩子缺乏关爱的环境，书本大于学生，这些都阻碍了学生表现力的发展，知识大于情感，思维发散，课堂中无法张扬，气氛沉闷，没有表达真情实感的机会。三、 表现力是现代人不可或缺的能力 秀 展

5、示自我，真才实学的外化，找工作（本事好，不会交往）四、 影响人格创新的发展 创意不能外化，表现力很重要，与众不同的想法无法表达 心理健康发泄、外化 ，会表现易于平衡培养创造性人格的人1、 学会表现是人的天性，一致2、 满足学生高层次的心理需求马斯洛 认识自我肯定自我完善自我3、 儿童心理发展的催化剂 纬度4、 一个人意愿表达的途径，能力5、 内化和外化的桥梁 不断改进外化的过程 吸收知识 内化6、 调整学习结果和过程的关系 学以致表的环节 7、 个体独特性和群体性多样性的 结合8、 个人要承担责任，分享他人经验相结合学习对自己有帮助的 寻找自己存在问题传统课堂表现展示的机会少！结构要改革！课程

6、目标中态度、情感、评价（表现）方式内涵与特征1、 学生就所知而所做的学习活动，吸收知必行外化2、 有意义的，完成表现型任务，获得知识，培养技能习惯的策略3、 一定情境中的操作主动获得知识技能的学习方式操作1 认知与情感的统一2 吸收与表现的统一3 表现与共享的统一特征一、 基于大脑的研究成果，多元智能（多样表现）二、 基于问题驱动 ，以问题为主线来整合学习内容，（表现的任务问题，预先设计的问题，师生共同设计的问题）先提供表现评价体系三、 主题大单元学习 需要克服设计上的困难理念一、 儿童是天生的表现者（相信学生有精彩的表现，尊重学生独特的表现）二、 学生是表现的中心（信息加工者，表现合作者，表

7、现分享者）三、 教师是表现的促进者、组织者（资源活动、评价）、引导者（意愿激发，能力指导、培养）四、 结构 1获取 5评价 2解释 释义 任务 4展示 表现 3生成 （表象）课程教材教法人民教育教育科学研究论文的格式1、 学术论文2、 调查报告3、 实验报告一、 学术论文1、 标题（题目）2、 序言（引力）3、 正文4、 结论 主体5、 注释6、 参考文献二、 调查报告1、 题目2、 前言（目的、意义、任务、方法）3、 问题及其背景（原由）意义和价值 时间 地点 对象 范围 方式4、 正文 （调查内容、图、表、详细）5、 结论分析6、 附录（访谈提纲）7、 注释8、 参考文献三、 实验报告题目

8、1、 前言（提出问题、说明目的、意义，描述国内外现有的研究）2、 实验方法（实验的主要概念，被试条件、数量、取样方法、实验设计、因变量、自变量、研究假设）3、 实验程序4、 实验数据处理和检验假设，实验结果描述（描述详细过程）5、 实验分析（研究结果的讨论）6、 注释7、 参考文献学习自我效能感（班杜拉 社会）文献综述 会议纪要写作流程一、 题目1、 模仿创造 （纯模仿、半模仿、半创造、纯原创）2、 纯经验纯理论（纯经验、半经验半理论、纯理论）3、 确定1 表达形式：初探、浅论、诌议、的问题与对策2 视角： 跨文化视角 、学科视角（哲学、语言学、经济学）、理论视角、实践视角3 切入口、点：地域

9、、学校 、人群4 题目重点，关键词，署名论文提要200字左右注意：不出现作者认为 不与开头重复，与文本不重复 有一定结构 主要观点陈述（每段概括一句）可参考书目：人民教育上海教育全球教育展望论文主体写作 关键词：35个，论文题目重要词，文中大量出现的 、重要的词语 开头：开门见山，对象方法意义和价值 论文框架：文题一致，具有合理性 合逻辑 分层次 整体性 八股文 论述 以关键词为核心展开1 论点、论据、论证2 规范的叙述结构3 一部分一部分的展开4 知识的内在形式由题目内推 框架如何扩展（花工夫）1 学科框架，指向2 流派框架3 单一理论框架4 单一模式框架5 单一经验分析 正文形成（三三三式

10、）1 主要观点理清2 每一部分头尾主要观点陈述或重申3 层次分明，叙述有条理性，先后顺序是唯一性的（莫会的知识）4 文字采用，注意衔接和过渡，不要产生跳跃，要有过渡段 段1 中心点：论点论据论证唯一指向2 理论和事实相结合3 描述和解释相结合总-分-总评论性 结尾1 要领重述重新归纳（完成的仪式）2 展望式、前瞻式（继往开来）、评述性、褒贬性有效教学课题一、 有效教学理论意义和现实意义1、 指向学生发展2、 国家、地区、学校采取不同手段取得好的效果3、 促进教育责任制落实，效果达到有制度保证 二、有效教学的含义1、 对个体学生在学校中预期达成结果的表述（不是成绩、课程）2、 指学生具体的学习效

11、果，班级，学校，教育系统国家层次省市层面社区层面实际可操作的检测三、研究思路、结论影响学生学习效果的因素研究1 教育平等与学习效果相关联系的研究科尔曼2 教育生产函数：教师经验、教师工资、教师资格申请的底线、身均图书3 有效能的学校四、 教学有效性1 有效学习时间、学习时间长短2 结构化的教学（规范化）3 学习机会或包容教学内容的机会，学科内容和测验相匹配4 教师的态度和期望5 激发学生学习动机6 家庭隐蔽课程五、 策略1 国家层：检测、管理系统、 经济政策：激励机制，公私立学校相竞争、挑战2 学校：班级组成，编班3 教师4 学生整体理论1 夸美纽斯：班级规模化、教学方法优化2 赫尔巴特：教学

12、层次化、有效教学的观念、依据统觉理论3 杜威4 巴班斯基：教学过程最优化研究方法论：理论创新（教育过程，教学过程） 优化概念（花少时得大效） 标准（效果、时间） 条件（守法。遵守规则）5 布鲁姆：新的学习模式、掌握规则、模式（全体教学，诊断性测验）小组和个别 矫正教学6 加涅：学习的条件教学设计的原理国内1 顾林远2 叶澜3 朱勇新 教育在线online。edu。com4 北师大 主体性教育试验研究内容1、 why 推行素质教育，关键提高教育质量，新课程进入反思和评价阶段，减负有效教学的理念理想性的思想 目标一、 含义1、 关注学生的进步和发展，只有促进学生发展的才是2、 关注教学的效益和效率

13、3、 关注结果的可测性 评价4、 教师要反思和创新5、 有一整套模式、策略二、概念界定 1、有教学效果、效益、效率2、 以比较少的时间和物质投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定教育目标，满足个人和社会教育价值需求的活动三、标准研究1、社会标准：教育与社会发展的关系 教学的一般规律和价值有效果，与预期目标相吻合的程度效率，产出和投入之比%有小时间和需要时间效益，教育结果符合社会需要的 程度 教学理论方向性和进步性 国情、国家发展特定目标个人全面发展质量标准，教学面向全体 身心全面和谐 生动活泼全面发展多快好省的标准，投入、产出双高真善美的过程标准目标 教学研究2、 教育标准引入干预；干预质量，

14、实验研究（目标教学，掌握学习）建立一个与数字教育相结合的活动知识掌握，常识，素质，柏拉新的教育理念教育功能观3、 确定具体的教学目标4、 形成新的教学体系教学结构 学生发展因 果言语信息智慧技能动作技能态度认知策略5、 有效教学、课堂设计创造促进学习的环境研究并理解学生明确目标学习内容提供多样的学习机会促进学生学会学习教师进行教学反思6、 有效教学策略研究概念：教师对教学进行调节和控制的一系列过程指导思想教学目标实施程序操作技术7、 扩大教学模式研究、课堂教学结构教学模式是教学方法的集合乔伊斯 韦尔 是指用来设置课程设计教学材料指导计划课程的一系列教师要掌握几大种8、 课堂教学常规改革课堂组织管理：手段单一环节划分：导入，注意力集中，提出课堂目标，回忆旧知识，讲解新内容，作业检查加涅的九个阶段 提示回忆原有知识 促进保持和迁移 做得不够的