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笔记

教学的任务

目标落实三维目标

在教学活动中来实现所设计的目标

知识

技能

情感态度价值观

1、注重知识记忆而不加工运用的过程→学活的知识

2、理解知识运用知识动手操作

3、知识学习外，思想教育也能抓

4、研发能力，没有机会动手→学以致用

5、身心发展，分数牺牲学生健康，近视→智力的发展，强调和谐

教学的要素

基本要素：

老师学生教材（课程+方法）教学三角形→教学四边形

1、学生（服务）主体根本因素

2、教师组织引导促进

3、教材凭借的媒介教和学有一定的依托用教材≠没有教材

4、关系教师指导学生掌握教材，学生是主体，出发点，落脚点，课程受教学目的……文化水平制约等。

知识观对教学的影响

一、理性主义（外在，用一定的方式获取知识）

唯理论理性思考

柏拉图

笛卡儿我思故我在

知识是客观的，绝对的，科学的，直截获得的

1、有证据支持的

2、逻辑的，永恒普遍

3、自成一体的

4、间接、书本知识

传统教学受支配

二、经验主义

对个别现象归纳成一般原理

重视检验感观的重要性

洛克获得经验→上升知识

1、来源现实生活

2、获得方式从个别到一般

3、综合性，统一性，知识统一性，无学科界限

三、建构主义（主体性存在）

主体基于背景主动建构而获得的

个体色彩浓厚个性化

皮亚杰

波拉尼活动中积累形成

周围环境相互作用，同化，顺应到知识体系结构

个体思维具有反思，批判的功能

四、后现代主义知识

1、不确定的

2、重在理解，主体和主体达成一致

3、个体主动建构的过程

知识是外部客观刺激内部相互作用，学习应怎样探究，如何发现

影响

1、目标上，授→培养主体性预设→动态生成

自主活动新旧经验作用充实丰富改造认知结构

学生是主动建构者和创造者（来源）

2、教学目标

自上而下，预设→师生共同制定、动态生成

旧教学计划、纠正外在于教学脱离生活

新目的产生于过程自身

3、内容

分科→综合体系化→结构化

学科自身体系→建构的结构

适应学生的心理特点

以开放的对话方式呈现选择重组教学内容互助生成（学校家庭社会）

4、过程

特殊的认识过程→交往的过程

主客体→主体交往

教师角色的改变

学生角色学习方式改变批判怀疑

师生交往是人与人之间的交往，民主交流合作达成共识

5、评价

知识观引起教学观用后才能有效地学边学边用活学活用教学做合一

模拟试验尝试

五、自主学习

探究学习

表现学习

对话学习

策略学习

合作学习

表现学习

why？

mean？

一、传统文化中排斥外秀，接受内敛（语言、行为），现实生活中习惯等待，不主动去抓机遇，羞于自我推销，耗时了解，相信日久见人心，对自我评价低的人有好感，反之则反感

二、目前教育中学生表现力培养的忽视，封闭教学，只看分数，孩子缺乏关爱的环境，书本大于学生，这些都阻碍了学生表现力的发展，知识大于情感，思维发散，课堂中无法张扬，气氛沉闷，没有表达真情实感的机会。

三、表现力是现代人不可或缺的能力秀展示自我，真才实学的外化，找工作（本事好，不会交往）

四、影响人格创新的发展创意不能外化，表现力很重要，与众不同的想法无法表达心理健康→发泄、外化，会表现易于平衡

培养创造性人格的人

1、学会表现是人的天性，一致

2、满足学生高层次的心理需求→马斯洛认识自我肯定自我完善自我

3、儿童心理发展的催化剂纬度

4、一个人意愿表达的途径，能力

5、内化和外化的桥梁不断改进外化的过程吸收知识内化

6、调整学习结果和过程的关系学以致表的环节

7、个体独特性和群体性多样性的结合

8、个人要承担责任，分享他人经验相结合学习对自己有帮助的寻找自己存在问题

传统课堂表现展示的机会少！

结构要改革！

！

！

课程目标中态度、情感、评价（表现）方式

内涵与特征

1、学生就所知而所做的学习活动，吸收←知必行→外化

2、有意义的，完成表现型任务，获得知识，培养技能习惯的策略

3、一定情境中的操作主动获得知识技能的学习方式操作★

1认知与情感的统一

2吸收与表现的统一

3表现与共享的统一

特征

一、基于大脑的研究成果，多元智能（多样表现）

二、基于问题驱动，以问题为主线来整合学习内容，（表现的任务——问题，预先设计的问题，师生共同设计的问题）☆先提供表现评价体系

三、主题大单元学习需要克服设计上的困难

理念

一、儿童是天生的表现者（相信学生有精彩的表现，尊重学生独特的表现）

二、学生是表现的中心（信息加工者，表现合作者，表现分享者）

三、教师是表现的促进者、组织者（资源活动、评价）、引导者（意愿激发，能力指导、培养）

四、

结构1获取

5评价2解释释义

任务

4展示

表现3生成

（表象）

《课程教材教法》《人民教育》《教育科学研究》

论文的格式

1、学术论文

2、调查报告

3、实验报告

一、学术论文

1、标题（题目）

2、序言（引力）

3、

正文

4、结论主体

5、注释

6、参考文献

二、调查报告

1、题目

2、前言（目的、意义、任务、方法）

3、问题及其背景（原由）意义和价值时间地点对象范围方式

4、正文（调查内容、图、表、详细）

5、结论分析

6、附录（访谈提纲）

7、注释

8、参考文献

三、实验报告

题目

1、前言（提出问题、说明目的、意义，描述国内外现有的研究）

2、实验方法（实验的主要概念，被试条件、数量、取样方法、实验设计、因变量、自变量、研究假设）

3、实验程序

4、实验数据处理和检验假设，实验结果描述（描述详细过程）

5、实验分析（研究结果的讨论）

6、注释

7、参考文献

学习自我效能感（班杜拉社会）文献综述会议纪要

写作流程

一、题目

1、模仿→创造（纯模仿、半模仿、半创造、纯原创）

2、纯经验→纯理论（纯经验、半经验半理论、纯理论）

3、确定

1表达形式：

初探、浅论、诌议、~~的问题与对策

2视角：

跨文化视角、学科视角（哲学、语言学、经济学）、理论视角、实践视角

3切入口、点：

地域、学校、人群

4题目重点，关键词，署名★

论文提要200字左右

注意：

不出现作者认为不与开头重复，与文本不重复有一定结构

★主要观点陈述（每段概括一句）

可参考书目：

《人民教育》《上海教育》《全球教育展望》

论文主体写作

★关键词：

3~5个，论文题目重要词，文中大量出现的、重要的词语

★开头：

开门见山，①对象②方法③意义和价值

★论文框架：

文题一致，具有合理性

◆合逻辑

◆分层次

◆整体性

◆八股文

◆论述以关键词为核心展开

1论点、论据、论证

2规范的叙述结构

3一部分一部分的展开

4知识的内在形式由题目内推

※框架如何扩展（花工夫）

1学科框架，指向

2流派框架

3单一理论框架

4单一模式框架

5单一经验分析

※正文形成（三三三式）

1主要观点理清

2每一部分头尾主要观点陈述或重申

3层次分明，叙述有条理性，先后顺序是唯一性的（莫会的知识）

4文字采用，注意衔接和过渡，不要产生跳跃，要有过渡段

※段

1中心点：

论点论据论证唯一指向

2理论和事实相结合

3描述和解释相结合

总-分-总→评论性

※结尾

1要领重述重新归纳（完成的仪式）

2展望式、前瞻式（继往开来）、评述性、褒贬性

有效教学课题

一、有效教学理论意义和现实意义

1、指向学生发展

2、国家、地区、学校采取不同手段取得好的效果

3、促进教育责任制落实，，效果达到有制度保证

二、有效教学的含义

1、对个体学生在学校中预期达成结果的表述（不是成绩、课程）

2、指学生具体的学习效果，班级，学校，教育系统

国家层次

省市层面

社区层面

实际可操作的检测

三、研究思路、结论

影响学生学习效果的因素研究

1教育平等与学习效果相关联系的研究——科尔曼

2教育生产函数：

教师经验、教师工资、教师资格申请的底线、身均图书

3有效能的学校

四、教学有效性

1有效学习时间、学习时间长短

2结构化的教学（规范化）

3学习机会或包容教学内容的机会，学科内容和测验相匹配

4教师的态度和期望

5激发学生学习动机

6家庭隐蔽课程

五、策略

1国家层：

检测、管理系统、经济政策：

激励机制，公私立学校相竞争、挑战

2学校：

班级组成，编班

3教师

4学生

整体理论

1夸美纽斯：

班级规模化、教学方法优化

2赫尔巴特：

教学层次化、有效教学的观念、依据统觉理论

3杜威

4巴班斯基：

教学过程最优化

研究方法论：

理论创新（教育过程，教学过程）

优化概念（花少时得大效）

标准（效果、时间）

条件（守法。

。

。

遵守规则）

5布鲁姆：

新的学习模式、掌握规则、模式（全体教学，诊断性测验）小组和个别矫正教学

6加涅：

《学习的条件》《教学设计的原理》

国内

1顾林远

2叶澜

3朱勇新教育在线online。

edu。

com

4北师大主体性教育试验

研究内容

1、why推行素质教育，关键提高教育质量，新课程进入反思和评价阶段，减负

有效教学的理念

理想性的思想目标

一、含义

1、关注学生的进步和发展，只有促进学生发展的才是

2、关注教学的效益和效率

3、关注结果的可测性评价

4、教师要反思和创新

5、有一整套模式、策略

二、概念界定

★1、有教学效果、效益、效率

2、以比较少的时间和物质投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定教育目标，满足个人和社会教育价值需求的活动

三、标准研究

1、社会标准：

教育与社会发展的关系

▲教学的一般规律和价值

有效果，与预期目标相吻合的程度

效率，产出和投入之比%有小时间和需要时间

效益，教育结果符合社会需要的程度

▲教学理论方向性和进步性

▲国情、国家发展特定目标

个人全面发展质量标准，教学面向全体

身心全面和谐

生动活泼全面发展

多快好省的标准，投入、产出双高

真善美的过程标准

目标教学研究

2、教育标准

引入干预；干预质量，实验研究（目标教学，掌握学习）

建立一个与数字教育相结合的活动

知识掌握，常识，素质，柏拉新的教育理念——教育功能观

3、确定具体的教学目标

4、形成新的教学体系

教学结构学生发展

因果

言语信息

智慧技能

动作技能

态度

认知策略

5、有效教学、课堂设计

创造促进学习的环境

研究并理解学生

明确目标学习内容

提供多样的学习机会

促进学生学会学习

教师进行教学反思

6、有效教学策略研究

概念：

教师对教学进行调节和控制的一系列过程

指导思想

教学目标

实施程序

操作技术

7、扩大教学模式研究、课堂教学结构

教学模式是教学方法的集合

乔伊斯韦尔

是指用来设置课程设计教学材料指导计划课程的一系列

教师要掌握几大种

8、课堂教学常规改革

课堂组织管理：

手段单一

环节划分：

导入，注意力集中，提出课堂目标，回忆旧知识，讲解新内容，作业检查

加涅的九个阶段

△提示回忆原有知识

△促进保持和迁移做得不够的