过小孤山大孤山.docx

1、过小孤山大孤山过小孤山大孤山一、教学目标：1、学习游记写景的方法。2、区分散文与诗歌形象美的不同。3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。二、教学重、难点：1、区分散文与诗歌形象美的不同2、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。三、教学时数：二课时。教学过程第一课时一、导入：我们第一单元学过陆游的书愤，现请一位同学背诵这首诗。陆游生活在民族矛盾尖锐，国势危迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身抱过有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。最终这位85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲

2、不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。二、写作背景：陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记入蜀记，以记其胜。过小孤山大孤山是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。三、解题：1、小孤山（小姑山）：位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”。相传大禹治水在次刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。由于此山形像一位云髻髙琯的美女，人们又将此山称为“小姑山”2、大孤山（大姑山）

3、：在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。四、内容讲解：1、生读全文，结合注释，扫除字音、字义障碍。（一）讲解第一段。1、指明一学生读第一段。2、问题一：本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？明确：烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。问题二：勾画出本段写景的句子，突出烽火矶怎样的特点？明确：高峻、怪奇等特点。问题三：本段写景采用怎样的顺序？明确：先写远视可见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。问题四：这种远近对比的写法有何作用？明确：不仅使人的认识一步步真正认识到烽

4、火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。3、全班齐读该段。第二课时(二）讲解第二段。1、指明一学生读该段。2、问题一：交代小孤山有戍兵把守，说明了什么？明确：小孤山也是江防要地。问题二：勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？明确：（1）烽火矶至沙夹衣段所见；（2）小孤山和澎浪矶；（3）小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。问题三：文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点的？明确：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山巉然孤起这一特点；用山上有楼观

5、亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托小孤山的庙宇荒凉残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣。”问题四：写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？明确：由远及近。3、全班齐读该段。（三）讲解第三段。1、指明学生读该段。2、问题一：引用李白的诗句是为了说明什么？明确：彭蠡口江面的宽阔，四望无际。问题二：该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？明确：彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。问题三：那么大孤山的景色突出的特点是什么？明确：望之如浮水面，江水清浊分明。问题四：作者是怎样表现大孤山这一特点？明确：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大

6、孤山的形状，然后与小孤山想对比，从而突出各自特点。3、全班齐读该段。六、探究赏析：1、本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？主要内容：（1）记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。（2）写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。（3）记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。（4）结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。主旨：本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。2、本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？明确：由于景点太多，仅是孤立的写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之惑。作

7、者注意了景点间的联系。（1）各处景物虽千姿百态，但又均有山和江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一。（2）注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，既在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅长江山水图。（3）在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“东晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山

8、的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分的展现了山水景物的千姿百态。3、齐读全文，课堂总结。项羽之死教学目的： 1、 培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握作者的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点： 1、 疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、 文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、 理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、 引导学生在阅读之后，联系实际写作。 教学难点： 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价

9、历史人物的方法。 教学时授： 三课时。 教学过程： 第一节 一、 导入： 大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老歌”“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。 我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的鸿门宴，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章项羽之死。 二、 相关知识介绍。 1、 编纂者简介： 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他

10、后来编写史记积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，他是太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。史记是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有报任安书,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍史记。 史记，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。 因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的 专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元

11、年，大约三千年 左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一 百三十篇，五十多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系 -来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。 表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。 书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了史记有很大的文学成就和历史成就。 3、史书体例介绍： A

12、、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。 C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁 枢的通鉴纪事本末。 D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如战国策。 E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可同时归入不 同体例。如三国志属纪传体、国别体、断代史等。而资治通鉴是我国历史上的第一部编年体通史。 4、历史中的项羽： 项羽（公元前二三二公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏

13、宿迁）人。 楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽

14、随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 三、 串讲第一、二段。 1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。 2、学生参看注解疏通文意。 3、检验学生对文言知识的掌握情况。 4、教师强调重要文言知识。 5、学生自我梳理消化。 第二节 一、 复习史记有关知识。 二、 复习一、二段涉及的重要文言知识。 三、 串讲三、四自然段。 1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。 2、学生参看注解疏通文意。 3、检验学生对文言知识的掌握情况。 4、教师强调重要文言知识。 5、学生自我梳理消

15、化。 卒买鱼烹食 吾为若德 卒 鲁肃闻刘表卒 若 若能以吴越之众与中国抗衡 然今卒困于此 五万兵难卒合 平明，汉军乃觉之 于是项王乃悲歌慷慨 项王身亦被十余创 乃 至东城，乃又二十八骑 被 闻妻言，如被冰霜 家祭无忘告乃翁 将军身被坚执锐 若事之不济，此乃天也。 忠而被谤 为诸君溃围 令骑将灌婴以五千骑追之 赤泉侯为骑将 以故汉追及之 为 我何渡为 以 乃分其骑以为四队 与其骑会为三处 汉军至，无以渡 吾为若德 不忍杀之，以赐公 第三节 一、 复习前两课时所学内容。 二、 理清文章思路。 1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？ 垓下 东城 乌江 2、 请同学概括这些地点发生的主要事件？ 垓下之围 被困东城 东城溃围 乌江自刎 3、 所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。 垓下之围 垓下突围成功到再次被困东城的过程 东城快战 东城溃围 乌江自刎