语文第三单元导教案.docx

1、语文第三单元导教案9、寓言两则第一课时亡羊补牢教学目标：1、学会本课生字新词，注意多音字“圈”及“窟窿”、“街坊”、“结结实实”等字的读音。2、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。3、认识“只要就”，“如果就”这两种句式。4、了解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会故事蕴含的道理。朗读课文，用自己的话把这则寓言故事讲下来。懂得做错了事，只要肯接受意见，即时改正，就不算晚。教学重点：了解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会故事蕴含的道理。教学难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。教学过程：一、关注单元导读，引入新知。1、由单元导读引入：自读单元导语，说说

2、这组课文将告诉我们什么？2、引入新课：今天我们来学习寓言两则。出示课题，看“寓”这个字，“我给大家提个醒”？3、请同学们书空，和老师一起写题目。板书：寓言两则4、二年级时我们就学过两则寓言，谁还记得是哪两则？我们通过短小的故事得到一个道理，这就是学习寓言带给我们的收获。5、出示战国策图，作简要介绍并引出学习内容。板书：亡羊补牢二、初读课文，理解题目意思。1、“亡羊补牢”这个词是什么意思呢？我们先来解解“亡”和“牢”的意思。出示课文中的“黄泡泡”，我们先来看看学习小伙伴是怎么学懂的。读读。2、课前，我们都做过预习，已经对“亡”和“牢”查过字典了，谁说说？你们选择的字义对不对呢？请你再好好读读课文

3、，像学习小伙伴那样联系课文内容，再来理解这两个字的意思。3、要求学生依据课文内容解词。板书：丢失 羊圈4、处理“圈”这个多音字。5、小结： 我们关注了“黄泡泡”的提示，又掌握了一种理解词语的方法：查字典，再联系课文内容，就能找到词语更准确的意思了。6、明确题目“亡羊补牢”的意思。7、检查读书情况，要求：读准字音、读通句子三、细读课文，理解寓意。（一）关注句式，读懂养羊人第一次丢羊的原因。1、了解故事起因，指读起因部分。板书：窟窿 叼走2、随文识字“窟、窿、叼”。3、了解句式，引导学生关注段落结构。 养羊人养了好几只羊，一天早上发现少了一只，为什么少了一只呢？请用“因为所以”的句式说说。这一次书

4、中没有用这个句式说明原因和结果，而是用了“原来”一词引出了原因，读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。自己读读，再指名读。（二）为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。讨论交流：1、养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。2、指导读这句话，读出他的后悔之情。3、将这句话换一种说法。（要是就如果就（二）揣摩人物内心，分角色朗读人物对话。1、看到窟窿，发现羊少了一只，街坊是怎么说的？养羊人又是怎么回答的？自读人物对话。2、板书：街坊 换个意思相同的词？3、透过街坊和养羊人说的话，想想：他们是怎么想的？师生接读人物对话。4、分别指两到三组读，在读中老师适时点拨，使学生明确：街坊看到

5、和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊，所以是着急的。而养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊，所以不着急也无所谓。5、街坊在用事实教育养羊人，想说服他修补羊圈，这就叫什么？板书：劝 用“劝”组词。6、小结：在修羊圈这件事上，街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊，所以心里很着急，想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。（齐读街坊说的话）而养羊人看到的是那只丢了的羊，想的是已经丢了，所以不接受街坊的劝告，（板书：不接受）不补羊圈。（齐读养羊人说的话）看来，面对同样的事情，看问题、想问题的角度不同，对待事情的态度、想法、做法也就不同了。7、同桌对读，指一组再读。（三）再次关注句式，读懂养羊人第二次丢羊的原因。1、谁来通

6、过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果，狼再次把羊给叼走了。丢羊人损失又大了一次。2、出示：原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。课文再次用“原来”一词引出再次丢养的原因及不补羊圈的后果。板书：做错事（四）学习事情结果部分，感知寓意。1、面对这样的结果，养羊人的表现呢？（板书：后悔）读书上的句子。2、理解“后悔”一词，读懂养羊人“悔”的是什么。板书：不该不接受3、理解“不该不接受”的意思，读懂这样表达情感更强烈。4、深入理解“不晚”，养羊人想现在修羊圈还不晚。（板书：还不晚）请大家想想：除了修羊圈不晚，还有什么是不晚的？板书：听意见 改错误5、读读养羊人悔改的表现

7、。（板书：结结实实）换个词说说？6、结果呢？板书：再也没丢四、观察插图，练习说话，深入理解寓意。1、课文插图画的正是养羊人修补羊圈改正错误的过程。请你仔细观察养羊人的神态、动作，想想：他心里会想什么？街坊看到养羊人的做法，会是什么表现？会说些什么？2、谈学过课文后受到的启发。出示：亡羊补牢 未为迟也3、自己再读一遍课文，感受故事带给我们的启发。设计意图：（学生学习最大的乐趣在于能从学习内容中获得个性化的阅读体验，从而感受到愉悦和快感。课文没有太多重点词语可以反复研读，但留给读者很多想象的空间，因此学习这部分内容时我挖掘出文本想象的补白点，再次安排了想象训练：借助插图展开想象。这不仅能促进学生对

8、文本的深化理解，为准确理解寓意确定了基础，也为后面用自己的话讲故事做了铺垫。）五、依据课文内容展开想象，练讲故事。1、说说什么是“用自己的话”讲故事？提示：可以借助课文中的词句，用自己的语言，通顺地将故事的起因、经过、结果讲清楚。2、借助板书上的词语，将故事的起因、经过、结果说清楚。3、提示：主要情节要展开想象讲。本文可以在人物对话及养羊人修补羊圈处加以想象来讲。4、提示：如果能在讲故事时加上动作、表情，会更加吸引人。六、作业设计。1、比一比再组词。悔（ ） 叼（ ） 屈（ ） 隆（ ）梅（ ） 叨（ ） 窟（ ） 窿（ ）2、抄写本则故事的生字、字词。3、背诵这则寓言，谈谈你读了这则寓言地感

9、想，把这则寓言故事用自己的话讲给家人听。板书设计：9、寓言两则 窟窿 叼走做错事 街坊劝 不接受 丢失 羊圈 听意见 后悔 不该不接受 亡 羊 补 牢 改错误 结结实实 还不晚 再也没丢9、寓言两则第二课时南辕北辙教学目标：1、学会课文中的生字，理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。教学重点：理解南辕北辙故事内容，认识其中的道理。教学难点：体会、领悟道理。让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。教学过程：一、导入。

10、（请一个同学向相反方向取一物品。学生立即会发现老师所指的方向有错误，追问：为什么取不到？）1、古时候也有这样的人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起来看看他究竟是何许人也！为什么要这样做？（出示文图）板书课题设计意图：以提问的方式引出课文内容，目的是让学生能尽快地进入课堂学习。2、生齐读三遍。3、质疑：读了题目，你想问什么?4、释题：辕：车前驾牲畜的两根直木。 辙：车轮压出的痕迹。（学生观察指出后点击出现）5、那么“南辕北辙”是什么意思？让我们一起来学习课文吧！二、学习课文1、学生自由读文，做到准确、流利、有感情。（师巡视检查读书情况）2、刚才听大家读书很投入，检查是否完成读书任务

11、。学生再默读课文，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？在书本上做记号。（小黑板出示读书要求）3、教学生字：出示生字卡片。4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”不解：不理解，不明白。诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）5、分角色朗读。每个小组里要有两个旁白、一个坐马车的人、一个是他的朋友。6、分享、交流自己刚才读懂的东西，找出疑问。7、现在老师想听听同学们的朗读，行吗？按刚才的角色扮演来读。8、评价。 9、课文中主要讲了几个人？他们之间共进行了几次对话？每次对话告诉我们什么？

12、（1）那个人要到什么地方去？（板书：楚国）（2）那个人往北走的理由是什么？10、找重点语句引导学生学习，出示小黑板。11、请同学们用自己的话把这个故事将一遍，有感情地朗读课文。12、用一个成语形容应该叫什么？交流自己知道的其他成语。三、体会寓意：一则故事虽小，但它却有自己无穷的内容，它就像一棵数，有无穷生命力。交流自己从这个故事中得到的启发（方向错了，是达不到目的的。）四、小结：南辕北辙的故事现实生活中可能没有，但实际上，有许多人做着这样的蠢事。做任何事，要是选错了方向，无论怎样努力，都是达不到目的的。你身边有这样的事发生过吗？五、指导写字。1、认读要求写的字。2、说一说哪个字最难记？你怎样记

13、住？3、教师指导。4、学生练习书写，教师巡视指导。六、作业设计。1、读一读，填一填，相信你能行。（ ）地问 （ ）地说 （ ）跳（ ）地笑 （ ）地看 （ ）走2、照样子，写一写。马虽然好，可这不是去楚国的路。虽然，可。3、有感情地朗读课文。4、把这个故事讲给父母听。板书：南辕北辙马跑得快行走（理由）车夫是个好把式 永远达不到目的 盘缠多南辕北辙目的地认准正确的方向才会成功！10、惊弓之鸟教学目的：1、会认五个生字，会些2个生字。正确读写12个词语。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析

14、推理的方法。4、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的典故，理解这个成语的寓意，并通过文中的语句体会人物心理。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。教具准备：生字卡片、小黑板。课时安排：两课时第一课时教学过程：一、激趣导入：课前准备：请学生自行搜集成语故事，并在课堂上向全班同学讲自己喜欢的成语故事。板书课题，要求学生从题目上试着解释字面上的意思。由此展开课文。设计意图：训练学生的搜集资料和语言表达能力。二、读题解题，了解大意。1、读题解题 惊：惊吓。弓：弓箭。之：的。鸟：大雁。（被弓箭吓怕了的鸟）2、了解大意这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢？谁有这么大的本事发现大雁是只惊弓之