三年级语文惊弓之鸟教学设计及反思示范文本.docx

1、三年级语文惊弓之鸟教学设计及反思示范文本三年级语文：惊弓之鸟教学设计及反思(示范文本)Chinese is known as the Mother of Encyclopedias, which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.( 语 文 教 案 )学 校：_年 级：_教 师：_教案设计 / 精品文档 / 文字可改三年级语文：惊弓之鸟教学设计及反思(示范文本)教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，学习本教材的学生可

2、以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。一、开门见山，初解题意1、师：今天，我们要学习的课文是(生读题) 10惊弓之鸟，这是一个成语故事二、检查自学情况，理解重点词语。1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群2、指名读，师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（“嘣”是后鼻音，你读得很好，

3、我们也来一起读读。）3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是（裂开）“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是孤零零的，找不着大家了。失：丢掉； 找不着； 没有达到目的； 违背； 错误。3、师：很好。我们一起来读读这些词语。4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“di wng”。

4、来，一起读。5、师：课文中的“大王”就是？（出示：魏王）6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。三、质疑问难，朗读感悟。师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为（显示：射箭能手）师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位（有名的射箭能手）。师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大

5、雁就能掉下来。”师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）师：我来试试?(范读)师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读

6、不通，说明有问题了，谁来帮帮他，非常好。师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。)师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?师：不着急，还是请你

7、从课文中划出答案来吧。师：刚才同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话？“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为所以”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为所以”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

8、师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?师：那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是

9、他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！四、指导生字书写1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。2、出示：射3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）师范写，提醒左右要匀称。学生书空。4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）师范写，学生书空。师：好，这节课我们就学到这里，下课！课后反思：整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手

10、”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?” 原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here