三年级语文惊弓之鸟教学设计及反思示范文本.docx
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三年级语文惊弓之鸟教学设计及反思示范文本
三年级语文：
惊弓之鸟教学设计及反思（示范文本）
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（语文教案）
学校：
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年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
三年级语文：
惊弓之鸟教学设计及反思（示范文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
一、开门见山，初解题意
1、师：
今天，我们要学习的课文是——（生读题）10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事
二、检查自学情况，理解重点词语。
1、师：
通过预习，生字词都认识了吗？
（出示词语）好，先自己读读。
更羸拉弦嘣悲惨愈合信不过裂开孤单失群
2、指名读，①师：
等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？
出示：
赢
仔细比较一下，发现两者的区别了吗？
（显示：
羊、贝）（好极了）还有什么区别？
（读音不一样，我们一起来读读。
）
②师：
是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？
（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。
）
3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。
“愈合”什么意思?
（生答：
伤好了!
）这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）
“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?
我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。
（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？
（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。
失：
①丢掉；②找不着；③没有达到目的；④违背；⑤错误。
3、师：
很好。
我们一起来读读这些词语。
4、师：
这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？
（出示：
大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dàiwáng”。
来，一起读。
5、师：
课文中的“大王”就是——？
（出示：
魏王）
6、师：
“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！
（出示：
魏国）来，读读这三个词。
三、质疑问难，朗读感悟。
师：
预习过课文，知道更羸这个人了吗？
谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？
（出示：
更羸是古时候有名的射箭能手。
）
师：
什么样的人可称为“能手”？
（本领高的人。
）
师：
更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：
射箭能手）
师：
能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。
师：
读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?
用波浪线划出。
师：
请读：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”
师：
想想更羸说话时的神态？
能用一个词来说说吗？
（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。
（指名读）
师：
怎么样?
（还可以，但不是更赢，还是他自己!
）
师：
我来试试?
（范读）
师：
谢谢。
你们再试试。
（生练）（齐读）来，我们一齐读。
师：
更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？
课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁
直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”
师：
这句话中有两个“直”，意思一样吗？
请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？
师：
来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？
读不通，说明有问题了，谁来帮帮他，非常好。
师：
同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。
师：
理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！
先自己练练，指名读，齐读。
师：
很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？
注意，把让大雁送命的这个字圈出来。
师：
（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。
……）
师：
一齐说，哪个字？
（板书：
嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？
（弓弦的声响）
师：
听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?
后来，又为什么会“掉下来”了呢?
师：
不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。
师：
刚才同学们划的词句都在……第九自然段。
哪两句话？
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”
师：
对，请大家读读第一句话。
能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？
（贴出：
心里很害怕）（贴出：
拼命往上飞）
师：
说得好!
现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。
（贴出：
伤口又裂开）（贴出：
掉了下来）
师：
是呀！
因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？
糟糕成什么样子？
（是呀！
大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！
）
师：
明白了吗？
能用自己的话连起来说说吗？
别忙，看着板书，先自己练练。
（指名说。
说得不错，现在说给你们的同桌听听。
）
师：
好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?
“嘣”!
师：
同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?
师：
①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?
②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?
你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?
师：
那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?
为什么？
别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!
师：
是呀！
更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！
师：
那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？
我们下节课再来学习吧！
四、指导生字书写
1、师：
本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。
2、出示：
射
3、师：
仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？
（一撇不能出头）
师范写，提醒左右要匀称。
学生书空。
4、出示：
雁看这个字，想提醒大家什么？
（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。
）
师范写，学生书空。
师：
好，这节课我们就学到这里，下课！
课后反思：
整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。
在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。
并在课尾预设了一个情境：
“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?
”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：
“会！
”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：
有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。
当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。
低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。
当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。
没有很好地实现课堂的有效性。
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