高二数学不等式的证实3教学方案.docx

1、高二数学不等式的证实3教学方案高二数学：不等式的证实3(教学方案)Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities.( 数 学 教 案 )学 校：_年 级：_教 师：_教案设计 / 精品文档 / 文字可改高二数学：不等式的证实3(教学方案)教材简介:数学是一种工具学科，是学习其他学科的基础，同时还是提高人的

2、判断能力、分析能力、理解能力的学科，本教学设计资料适用于高中高二数学科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。第四课时 教学目标 1.把握分析法证实不等式; 2.理解分析法实质执果索因; 3.提高证实不等式证法灵活性. 教学重点 分析法 教学难点 分析法实质的理解 教学方法 启发引导式 教学活动 (一)导入新课 (教师活动)教师提出问题,待学生回答和思考后点评. (学生活动)回答和思考教师提出的问题. 问题1我们已经学习了哪几种不等式的证实方法?什么是比较法?什么是综合法? 问题 2能否用比较法或综合法证实不等式: 点评在证实不等式时,若用比

3、较法或综合法难以下手时,可采用另一种证实方法:分析法.(板书课题) 设计意图:复习已学证实不等式的方法.指出用比较法和综合法证实不等式的不足之处, 激发学生学习新的证实不等式知识的积极性,导入本节课学习内容:用分析法证实不等式. (二)新课讲授 尝试探索、建立新知 (教师活动)教师讲解综合法证实不等式的逻辑关系,然后提出问题供学生研究,并点评.帮助学生建立分析法证实不等式的知识体系.投影分析法证实不等式的概念. (学生活动)与教师一道分析综合法的逻辑关系,在教师启发、引导下尝试探索,构建新知. 讲解综合法证实不等式的逻辑关系:以已知条件中的不等式或基本不等式作为结论,逐步寻找它成立的必要条件,

4、直到必要条件就是要证实的不等式. 问题1我们能不能用同样的思考问题的方式,把要证实的不等式作为结论,逐步去寻找它成立的充分条件呢? 问题2当我们寻找的充分条件已经是成立的不等式时,说明了什么呢? 问题3说明要证实的不等式成立的理由是什么呢? 点评从要证实的结论入手,逆求使它成立的充分条件,直到充分条件显然成立为止,从而得出要证实的结论成立.就是分析法的逻辑关系. 投影分析法证实不等式的概念.(见课本) 设计意图:对比综合法的逻辑关系,教师层层设置问题,激发学生积极思考、研究.建立新的知识;分析法证实不等式.培养学习创新意识. 例题示范、学会应用 (教师活动)教师板书或投影例题,引导学生研究问题

5、,构思证题方法,学会用分析法证实不等式,并点评用分析法证实不等式必须注重的问题. (学生活动)学生在教师引导下,研究问题,与教师一道完成问题的论证. 例1求证 分析此题用比较法和综合法都很难入手,应考虑用分析法. 证实:(见课本) 点评证实某些含有根式的不等式时,用综合法比较困难.此例中,我们很难想到从“ ”入手,因此,在不等式的证实中,分析法占有重要的位置,我们常用分析法探索证实途径,然后用综合法的形式写出证实过程,这是解决数学问题的一种重要思维方法,事实上,有些综合法的表述正是建立在分析法思考的基础上,分析法的优越性正体现在此. 例2已知: ,求证: (用分析法)请思考下列证法有没有错误?

6、若有错误,错在何处? 投影证法一:因为 ,所以 、去分母,化为 ,就是 .由已知 成立,所以求证的不等式成立. 证法二:欲证 ,因为 只需证 , 即证 , 即证 因为 成立,所以 成立. (证法二正确,证法一错误.错误的原因是:虽然是从结论出发,但不是逐步逆战结论成立的充分条件,事实上找到明显成立的不等式是结论的必要条件,所以不符合分析法的逻辑原理,犯了逻辑上的错误.) 点评用分析法证实不等式的逻辑关系是: (结论)(步步寻找不等式成立的充分条件)(结论) 分析法是“执果索因”,它与综合法的证实过程(由因导果)恰恰相反.用分析法证实时要注重书写格式.分析法论证“若a则b”这个命题的书写格式是:

7、 要证命题b为真, 只需证实 为真,从而有 这只需证实 为真,从而又有 这只需证实a为真. 而已知a为真,故命题b必为真. 要理解上述格式中蕴含的逻辑关系. 投影 例3 证实:通过水管放水,当流速相同时,假如水管截面(指横截面,下同)的周长相等,那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大. 分析设未知数,列方程,因为当水的流速相同时,水管的流量取决于水管截面面积的大小,设截面的周长为 ,则周长为 的圆的半径为 ,截面积为 ;周长为 的正方形边长为 ,截面积为 ,所以本题只需证实: 证实:(见课本) 设计意图:理解分析法与综合法的内在联系,说明分析法在证实不等式中的重要地位.掌 握分析法证实不

8、等式,非凡重视分析法证题格式及格式中蕴含的逻辑关系.灵活把握分析法的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力. 课堂练习 (教师活动)打出字幕(练习),请甲、乙两位同学板演,巡视学生的解题情况,对正确的证法给予肯定,对偏差及时纠正.点评练习中存在的问题. (学生活动)在笔记本上完成练习,甲、乙两位同学板演. 字幕练习1.求证 2.求证: 设计意图:把握用分析法证实不等式,反馈课堂效果,调节课堂教学. 分析归纳、小结解法 (教师活动)分析归纳例题和练习的解题过程,小给用分析法证实不等式的解题方法. (学生活动)与教师一道分析归纳,小结解题方法,并记录笔记. 1.分析法是证实不等式的一种常用基

9、本方法.当证题不知从何入手时,有时可以运用分析法而获得解决,非凡是对于条件简单而结论复杂的题目往往更是行之有效的. 2.用分析法证实不等式时,要正确运用不等式的性质逆找充分条件,注重分析法的证题格式. 设计意图:培养学生分析归纳问题的能力,把握分析法证实不等式的方法. (三)小结 (教师活动)教师小结本节课所学的知识. (学生活动)与教师一道小结,并记录笔记. 本节课主要学习了用分析法证实不等式.应用分析法证实不等式时,把握一些常用技巧: 通分、约分、多项式乘法、因式分解、去分母,两边乘方、开方等.在使用这些技巧变形时,要注重遵循不等式的性质.另外还要适当把握指数、对数的性质、三角公式在逆推中

10、的灵活运用.理解分析法和综合法是对立统一的两个方面.有时可以用分析法思考,而用综合法书写证实,或者分析法、综合法相结合,共同完成证实过程. 设计意图:培养学生对所学知识进行概括归纳的能力,巩固所学知识. (四)布置作业 1.课本作业:p17 4、5. 2.思考题:若 ,求证 3.研究性题:已知函数 , ,若 、 ,且 证实 设计意图:思考题供学有余力同学练习,研究性题供学生研究分析法证实有关问题. (五)课后点评 教学过程是不断发现问题、解决问题的思维过程.本节课在形成分析法证实不等式认知结构中,教师提出问题或引导学生发现问题,然后开拓学生思路,启迪学生聪明,求得问题解决.一个问题解决后,及时

11、地提出新问题,提高学生的思维层次,逐步由非凡到一般,由具体到抽象,由表面到本质,把学生的思维步步引向深入,直到完成本节课的教学任务.总之,本节课的教学安排是让学生的思维由问题开始,到问题深化,始终处于积极主动状态. 本节课练中有讲,讲中有练,讲练结合.在讲与练的互相作用下,使学生的思维逐步深化.教师提出的问题和例题,先由学生自己研究,然后教师分析与概括.在教师讲解中,又不断让学生练习,力求在练习中加深理解,尽量改变课堂上教师包括办代替的做法. 在安排本节课教学内容时,按熟悉规律,由浅入深,由易及难,逐渐展开教学内容,让学生形成有序的知识结构. 作业答案: 思考题: .因为 ,故 ,所以 成立.

12、 研究性题:令 , ,则: , , 故原不等式等价于 由已知有 . 。所以上式等价于 ,即 。所以又等价于 .因为 ,上式成立,所以原不等式成立。 不等式的实际解释 题目:不等式: 是正数,且 ,则 。可以给出一个具有实际背景的解释:在溶液里加溶质则浓度增加,即 个单位溶液中含有 个单位的溶质,其浓度小于加入 个单位溶质后的溶液浓度,请你仿照此例,给出两个不等式的解释。 分析与解 1.先看问题中的不等式,建筑学规定,民用住宅的窗户面积必须小于地板面积,但按采光标准,窗户面积与地板面积的比值应不小于10%,并且这个比值越大,住宅的采光条件越好。我们知道假如同时增加相等的窗户面积和地板面积,那么住宅的条件变好。 设地板面积为 平方米,窗户面积为 平方米,若窗户面积和地板面积同时增加相等的 平方米,住宅的采光条件变好了,即有 2. 是正数,不等式 可以推出 ,我们可以用混合溶液来解释:两个不同浓度的溶液混合后,其浓度介于混合前两溶液浓度之间。 3.电阻串并联。电阻值为 、 的电阻,串联电阻为 ,并联电阻为 ,串联电阻变大,并联电阻变小,因此有不等式 ,即 说明 许多数学结论是由实际问题抽象为数学问题后,通过数学的运算演变得到的。反过来,把抽象的数学结论还原为实际解释也是一种数学运用,值得大家关注。可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here