依托教材2.docx

1、依托教材2 依托教材，巧抓训练点，做到读与写有机结合 王爷府中心校 王景艳读和写是人们生活中必备的两种基本能力要积累经验、吸收知识，多读书，读好书，是主要途径之一；要交流经验、抒发感情，写作文，写好作文是主要方式之一。然而，读与写并不是相互对立的两个方面，而是互相促进，相辅相成的。读与写的有机结合，才能有效提高学生的语文素养。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。也就是说，在教学过程中，依托教材，巧抓读写结合点，可以有效地让学生做到读写结合。因此，我在教学中尝试以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和写作创造的范

2、本，及时有效地进行模仿和创造性练笔，收到了较好效果。 一、抓精彩段落，给学生提供仿写空间 仿写，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。比如：卢沟桥的狮子，作者在写卢沟桥的狮子的形状时采用了先概括，后具体的写法，先概括写了：“这些狮子真有意思。”之后又采用了排比的修辞手法来写“它们有大有小。大的有几十厘米高，小的只有几厘米

3、，甚至连鼻子眼睛都看不清。它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好象专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好象在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上”我在引导学生品味这段语言文字的时候，首先让学生去发现这段文字所采用的写法，而后勇让学生去发现作者在写狮子的形状时所采用的修辞手法。适时抓住这一精彩段落，启发学生采用作者的写法，去写一写自己印象最省的活动场面，或是劳动场面；或是课堂上的一个精彩瞬间；也可以是家庭中一个让自己印象最深的场面-学生的仿写作品精彩纷呈。还有，小学六年级下册的语文练

4、习册上有一篇文章，是写张思德的，通过一详一略两个事例来体现张思德同志为别人想得多，为自己想的少的高尚品质。于是我引导学生来细读这篇文章，让他们边读边想：“作者在这篇文章里写了张思德的什么？是怎样写出来的？学生说是通过两件事来写的。我适时点拨：“两件事写的都很具体吗？学生说：“给老王治冻伤的那件事写得很具体，另一件事写的比较简略。我告诉学生，这种写法叫做“详略得当”。我问学生这种写法好吗？学生都说好！于是，我让他们也用这种写法来写一写自己印象最深的人和事，结果，学生的习作写得十分生动感人。还有，在学习桂林山水时，我让学生学着作者写桂林山水的方法，写自己熟悉的一处景物，都收到了良好的效果。依托教材

5、，巧抓读写结合的训练点，需要教者的用心，更需要教者的智慧。 二、抓贴近学生生活的篇章，学生随心所欲进行片段描写 生活及文章。学生的生活贴近学生生活实际的文章出现时，勾起学生对自生生活片段的回忆，如学习了冬阳童年骆驼队，放过牛羊的孩子就会自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了祖父的园子学生就会自然想起跟小伙伴在园子嬉闹的情景；学习了童年的发现，学生也会想起自己的发现；学习童年的水墨画，我让同学们自由读三个镜头，再说说它们各向我们展示了什么地方？怎样的画面？生：街头读书；生：溪边垂钓；生：江上戏水。我问学生 ：你们也有那样属于自己的快乐天地吗？生：我家屋后的草地；生：我家门前的大杨树；我们家

6、的菜园我问：那你们能也围绕此写一段小诗呢？（学生小组合作很快也写出来了。）此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。 3、对文本欲言又止处进行拓展 影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也是编导给观众留下的想象的空间。阅读教学中文本也会出现这种情况。诸如桥中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”。他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。 阅读教学中依托教材，巧抓读写结合点给学生提供众多写的机会，一课一得是我们应该大胆追求的。 【经典案例】 五年级下册儿童诗两首教学片段 片段一： 我想教学片

7、段 师：理想是我们每个人前进的方向，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？ 生：我想当一名医生。 生：我想当大老板。 生：我想当一名警察。 师：由于我们的年少，我们的理想或许每天都在变化着，我们每天的愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？ 生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。 生：我想成为一朵小花，点缀春天。 师：现在请同学们自由读读高洪波的我想，读完后你是否也想学着作者写两句呢？ （生自由朗读，再写作。教师组织展示。) 生1：我想把鼻子，装在花丛中。调动每一个嗅觉细胞，吸着百花的香气，闻啊，闻 闻出春的气息与美丽。 生2：我想把眼睛，按在都市上空。看人们多忙碌，瞧城市多繁华，望啊，望城市

8、生活是我们的向往。 片段二： 草 地辽阔的草地上长满了青青的草，一眼望去有牛羊还有房子。要开动物大会了，动物们像赶花趟的聚拢来，处处充满着欢声笑语。咿突然怎么安静下来了，噢，大会开始了 不管诗的质量的高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。一、阅读教学过程中要注重课后小练笔与阅读教学的衔接 现行教材的课文后，编者常常安排若干次小练笔。这些小练笔的内容都是与课文紧密联系的。在教学中我们如能很好把阅读教学和这些小练笔结合起来，既可加深学生对文本的理解，又能让学生在不知不觉

9、中练习作文。相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。 课堂上注重读写结合，学生的语文素养才能真正提高。如何有效地做到读写结合呢？首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。读写结合的切入点有很多，如：扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时，要综合考虑学生的年龄段、知识能力等，做一个长远的科学安排。 首先是扩词、造句。扩词、造句是最基础的读写练习，是学生进行“段”的写作训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。一、二年级应该作为重点来训练。先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道

10、，一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。 然后是“造段”。“段”是句与篇之间的一级阶梯。具体地说，造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。造段训练具有承句启篇的作用，应当作为小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。训练应从二年级下学期开始贯穿整个小学阶段。让学生造段是一种非常灵活的练习形式，如在典型处仿写，在省略、简略处补写，在结尾处扩写等。教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制

11、宜”，合理安排。 最后是“成篇”。 “篇”是词、句、段的最终汇聚点。学生作文从三年级正式起步，这就意味着篇的训练从三年级要逐步加强了。教师应在阅读教学过程中寻找合适的机会，指导学生进行篇的练习。“篇”的练习形式也很多，如续写、仿写、改写、写读后感等。当然，不同年段对学生习作的要求是不一样的，续编故事、仿写适合在三、四年级进行训练；改写、写读后感、缩写等根据课标要求适合在五、六年级适时训练。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，并持之以恒地训练，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。鸟的天堂造句训练教学片断 师：先看看“应接不暇”这个

12、词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。 生（读）：鸟太多，“我”看不过来。 师：这里的“应接不暇”是说这儿的鸟太多了，“我”看不过来。那同学们去逛超市，你觉得超市里什么多？ 生：商品多，人多。 师：谁来形容一下超市里的商品多？要求用上“应接不暇”这个词。 生：超市里的商品很多，让我应接不暇。 生：超市里前来购物的人太多了，让营业员应接不暇。 师：超市里有你爱吃的食品，心爱的玩具，谁能再说一说，用上“应接不暇”并且能表达出你当时的心情。生：超市里的商品真多呀，使我应接不暇！师：在我们的日常生活中，还有哪些场合可以用到“应接不暇”这个词呢？大家动手写一写。 地震中的父与子补写教学片断 师：文

13、中儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？ 生：阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。 师：为什么？ 生：因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他， 说明他真的了不起！ 师：阿曼达的处境怎样？他在废墟下害怕绝望过吗？他会对自己、同学说些什么呢？请以废墟下的阿曼达为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！ （生自由写话） 师：“请几位读读自己的大作。” 生：“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。忽然，阿曼达想起了” 生：“” 灰雀仿写教学片断 生：背诵灰雀第一自然段。 师：想想，老师为什么要我们背这一段呢？

14、生1：因为这一段写的好，写出了灰雀的颜色。 生2： 师：同学们读书很认真，收获也很大。老师这儿有两段话，请同学们比较一下，同样是写灰雀，哪一段话写得好？ 1、公园里有一棵白桦树，树上有三只灰雀。它们颜色很漂亮，叫声也很好听，非常惹人喜爱。 2、公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。 生1：第二段话写得好，它写出了灰雀的颜色“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，”还有“它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌”。 生2：“公园里有一棵高大的白桦树”写出了白桦树的高大，这样写很具体。 生3：把灰雀的叫声说成歌声，不仅具体写出了灰雀声音

15、的特点，还使句子显得更加生动形象了。 师：老师家里有一只小花猫，今天学了灰雀，我特别想写写那只小花猫，你们帮我出出注意，我可以怎么写？ 生1：你可以写它的颜色和声音。 生2：可以写它的动作、样子。 生3：可以写它吃什么？ 师：对啊！它喜欢吃鱼。我每次去菜场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的小鱼。 生4：还可以写你怎么和它玩的。 师：你说得好极了！我们之间好玩的事情可多了！你们知道我为什么想写它吗？ 生：因为你非常喜欢那只小花猫。 师：对，我喜欢！所以，我要表达心中的喜爱之情。就像列宁喜欢灰雀那样，我也要把我的喜欢写出来。这很重要！ 师：你们有自己喜欢的小动物吗？ 生： 师：那今天我们一起来写写它们。请同学们学习课文灰雀的一些写法，写自己喜欢的小动物（可以是玩具小动物）。写出小动物的一些特点，写出你怎么喜欢它的。