依托教材2.docx

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依托教材2

依托教材，巧抓训练点，做到读与写有机结合王爷府中心校王景艳

读和写是人们生活中必备的两种基本能力．要积累经验、吸收知识，多读书，读好书，是主要途径之一；要交流经验、抒发感情，写作文，写好作文．是主要方式之一。

然而，读与写并不是相互对立的两个方面，而是互相促进，相辅相成的。

读与写的有机结合，才能有效提高学生的语文素养。

叶圣陶先生也说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

也就是说，在教学过程中，依托教材，巧抓读写结合点，可以有效地让学生做到读写结合。

因此，我在教学中尝试以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和写作创造的范本，及时有效地进行模仿和创造性练笔，收到了较好效果。

一、抓精彩段落，给学生提供仿写空间

仿写，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。

只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维。

引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。

比如：

《卢沟桥的狮子》，作者在写卢沟桥的狮子的形状时采用了先概括，后具体的写法，先概括写了：

“这些狮子真有意思。

”之后又采用了排比的修辞手法来写“它们有大有小。

大的有几十厘米高，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。

它们的形状各不相同：

有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好象专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好象在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……”我在引导学生品味这段语言文字的时候，首先让学生去发现这段文字所采用的写法，而后勇让学生去发现作者在写狮子的形状时所采用的修辞手法。

适时抓住这一精彩段落，启发学生采用作者的写法，去写一写自己印象最省的活动场面，或是劳动场面；或是课堂上的一个精彩瞬间；也可以是家庭中一个让自己印象最深的场面------学生的仿写作品精彩纷呈。

还有，小学六年级下册的语文练习册上有一篇文章，是写张思德的，通过一详一略两个事例来体现张思德同志为别人想得多，为自己想的少的高尚品质。

于是我引导学生来细读这篇文章，让他们边读边想：

“作者在这篇文章里写了张思德的什么？

是怎样写出来的？

学生说是通过两件事来写的。

我适时点拨：

“两件事写的都很具体吗？

学生说：

“给老王治冻伤的那件事写得很具体，另一件事写的比较简略。

我告诉学生，这种写法叫做“详略得当”。

我问学生这种写法好吗？

学生都说好！

于是，我让他们也用这种写法来写一写自己印象最深的人和事，结果，学生的习作写得十分生动感人。

还有，在学习《桂林山水》时，我让学生学着作者写桂林山水的方法，写自己熟悉的一处景物，都收到了良好的效果。

依托教材，巧抓读写结合的训练点，需要教者的用心，更需要教者的智慧。

二、抓贴近学生生活的篇章，学生随心所欲进行片段描写

生活及文章。

学生的生活贴近学生生活实际的文章出现时，勾起学生对自生生活片段的回忆，如学习了《冬阳·童年·骆驼队》，放过牛羊的孩子就会自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了《祖父的园子》学生就会自然想起跟小伙伴在园子嬉闹的情景；学习了《童年的发现》，学生也会想起自己的发现；学习《童年的水墨画》，我让同学们自由读三个镜头，再说说它们各向我们展示了什么地方？

怎样的画面？

生：

街头读书；生：

溪边垂钓；生：

江上戏水。

我问学生：

你们也有那样属于自己的快乐天地吗？

生：

我家屋后的草地；生：

我家门前的大杨树；我们家的菜园……我问：

那你们能也围绕此写一段小诗呢？

（学生小组合作很快也写出来了。

）

…此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。

3、对文本欲言又止处进行拓展

影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也是编导给观众留下的想象的空间。

阅读教学中文本也会出现这种情况。

诸如《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”。

他要喊什么呢？

此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。

阅读教学中依托教材，巧抓读写结合点给学生提供众多写的机会，一课一得是我们应该大胆追求的。

【经典案例】

五年级下册《儿童诗两首》教学片段

片段一：

《我想》教学片段

师：

理想是我们每个人前进的方向，，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？

生：

我想当一名医生。

生：

我想当大老板。

生：

我想当一名警察。

师：

由于我们的年少，我们的理想或许每天都在变化着，我们每天的愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？

生：

我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。

生：

我想成为一朵小花，点缀春天。

师：

现在请同学们自由读读高洪波的《我想》，读完后你是否也想学着作者写两句呢？

（生自由朗读，再写作。

教师组织展示。

）

生1：

我想把鼻子，装在花丛中。

调动每一个嗅觉细胞，吸着百花的香气，闻啊，闻——闻出春的气息与美丽。

生2：

我想把眼睛，按在都市上空。

看人们多忙碌，瞧城市多繁华，望啊，望——城市生活是我们的向往。

片段二：

草地

辽阔的草地上长满了青青的草，

一眼望去有牛羊还有房子。

要开动物大会了，

动物们像赶花趟的聚拢来，

处处充满着欢声笑语。

咿——

突然怎么安静下来了，

噢，大会开始了……

不管诗的质量的高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。

这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。

一、阅读教学过程中要注重课后小练笔与阅读教学的衔接

现行教材的课文后，编者常常安排若干次小练笔。

这些小练笔的内容都是与课文紧密联系的。

在教学中我们如能很好把阅读教学和这些小练笔结合起来，既可加深学生对文本的理解，又能让学生在不知不觉中练习作文。

相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。

课堂上注重读写结合，学生的语文素养才能真正提高。

如何有效地做到读写结合呢？

首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。

读写结合的切入点有很多，如：

扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时，要综合考虑学生的年龄段、知识能力等，做一个长远的科学安排。

首先是扩词、造句。

扩词、造句是最基础的读写练习，是学生进行“段”的写作训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。

一、二年级应该作为重点来训练。

先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道，一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。

造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。

然后是“造段”。

“段”是句与篇之间的一级阶梯。

具体地说，造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。

造段训练具有承句启篇的作用，应当作为小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。

训练应从二年级下学期开始贯穿整个小学阶段。

让学生造段是一种非常灵活的练习形式，如在典型处仿写，在省略、简略处补写，在结尾处扩写等。

教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。

最后是“成篇”。

“篇”是词、句、段的最终汇聚点。

学生作文从三年级正式起步，这就意味着篇的训练从三年级要逐步加强了。

教师应在阅读教学过程中寻找合适的机会，指导学生进行篇的练习。

“篇”的练习形式也很多，如续写、仿写、改写、写读后感等。

当然，不同年段对学生习作的要求是不一样的，续编故事、仿写适合在三、四年级进行训练；改写、写读后感、缩写等根据课标要求适合在五、六年级适时训练。

从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。

其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，并持之以恒地训练，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。

《鸟的天堂》造句训练教学片断

师：

先看看“应接不暇”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。

生（读）：

鸟太多，“我”看不过来。

师：

这里的“应接不暇”是说这儿的鸟太多了，“我”看不过来。

那同学们去逛超市，你觉得超市里什么多？

生：

商品多，人多。

师：

谁来形容一下超市里的商品多？

要求用上“应接不暇”这个词。

生：

超市里的商品很多，让我应接不暇。

生：

超市里前来购物的人太多了，让营业员应接不暇。

师：

超市里有你爱吃的食品，心爱的玩具，谁能再说一说，用上“应接不暇”并且能表达出你当时的心情。

生：

超市里的商品真多呀，使我应接不暇！

师：

在我们的日常生活中，还有哪些场合可以用到“应接不暇”这个词呢？

大家动手写一写。

《地震中的父与子》补写教学片断

师：

文中儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？

生：

阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。

师：

为什么？

生：

因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他，说明他真的了不起！

师：

阿曼达的处境怎样？

他在废墟下害怕绝望过吗？

他会对自己、同学说些什么呢？

请以《废墟下的阿曼达》为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！

（生自由写话）

师：

“请几位读读自己的大作。

”

生：

“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。

忽然，阿曼达想起了……”

生：

“……”

《灰雀》仿写教学片断

生：

背诵《灰雀》第一自然段。

师：

想想，老师为什么要我们背这一段呢？

生1：

因为这一段写的好，写出了灰雀的颜色。

生2：

……

师：

同学们读书很认真，收获也很大。

老师这儿有两段话，请同学们比较一下，同样是写灰雀，哪一段话写得好？

　　1、公园里有一棵白桦树，树上有三只灰雀。

它们颜色很漂亮，叫声也很好听，非常惹人喜爱。

　　2、公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

生1：

第二段话写得好，它写出了灰雀的颜色“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，”还有“它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌”。

生2：

“公园里有一棵高大的白桦树”写出了白桦树的高大，这样写很具体。

生3：

把灰雀的叫声说成歌声，不仅具体写出了灰雀声音的特点，还使句子显得更加生动形象了。

师：

老师家里有一只小花猫，今天学了《灰雀》，我特别想写写那只小花猫，你们帮我出出注意，我可以怎么写？

生1：

你可以写它的颜色和声音。

生2：

可以写它的动作、样子。

生3：

可以写它吃什么？

师：

对啊！

它喜欢吃鱼。

我每次去菜场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的小鱼。

生4：

还可以写你怎么和它玩的。

……

师：

你说得好极了！

我们之间好玩的事情可多了！

你们知道我为什么想写它吗？

生：

因为你非常喜欢那只小花猫。

师：

对，我喜欢！

所以，我要表达心中的喜爱之情。

就像列宁喜欢灰雀那样，我也要把我的喜欢写出来。

这很重要！

师：

你们有自己喜欢的小动物吗？

生：

……

师：

那今天我们一起来写写它们。

请同学们学习课文《灰雀》的一些写法，写自己喜欢的小动物（可以是玩具小动物）。

写出小动物的一些特点，写出你怎么喜欢它的。