部编版小学语文一年级下册古诗两首《小池》《池上》教案.docx

1、部编版小学语文一年级下册古诗两首小池池上教案主备人主讲人课题教学目标教材剖析主备时间 审查人科目 语文 年级 一年级古诗两首 总课时 2 课时知识与技术目标 会读会认首 、踪等 12 个生字，会写 7 个生字。经过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑筋中“活”过程与方法目标起来，帮助学生回忆起自己的生活经验。经过朗诵、 想象等激发学生的感情， 借助音乐、 画面等教课手段，感情态度与价值观目标 率领学生走进诗中， 感觉诗中小孩的快乐， 从而领会诗歌的神韵和美好心境，遇到美的熏陶。重点 识字写字难点 理解古诗境界，领会诗人的写作感情教具 多媒体课件、生字卡片教课过程 二次备课【第一课时】一、

2、激发兴趣，引入新课1师前言：同学们，夏季到了，你们快乐吗？谈谈为何。( 学生沟通议论 )是啊，老师也特别喜爱夏季，昨年夏季，老师还出去旅行了一番，拍了许多照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请高声说出你们看到的美景吧！( 课件展现令人心旷神怡的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花妩媚感人，鲜嫩的莲蓬幽香诱人。 )2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？( 学生沟通 )看到这么美的池塘、莲花，谁不想赏识一番呢？今日这节课我们就一起赏识第 12 课古诗二首。3识记并书写生字“首” 。(1)指生当小老 ，注意 “首”是 舌音。(2) 合字理 解“首

3、”的本 并 。(3) 合本 解“首”的引申 并 。(4)指 学生 写。指 学生 察“首”在田字格中的地点。学生 沟通 写注意点。教 ：点、撇位于 中 两 ，首横 且直，横画上下 正。4揭 ： 人白居易也到达了池 ，看 了荷花池上 生的一个对于小娃的风趣故事，于是， 人不由得写了一首 。板 。相机理解 ：荷花池塘里。5 介作者白居易。(1)学生介 人。(2)教 充。白居易字 天，是唐朝有名 人，有“ 魔”之称，他的 材宽泛，形式多 ， 言平和平常。【 意 ： “ 生活” 一活的 源与生 的画面 合在一起， 学生 、听等多种感官， 学生眼前一亮，身心欢乐， 松学 古 确立了基 。 】二、初 古 ，

4、 生字( 一) 自 句， 生字 。1教 范 。2学生自由 古 。( 件 示要求：拼 生字音 ，注意 准字音；用加一加、 一 等方法 生字字形； 生字找朋友 ； 通句子，争取 出古 的韵律。 )3 沟通。 ：采：注意 准平舌音， 合字理理解字 。踪：注意 准平舌音， 合形声字 生字。迹：剖析 构和笔 ， ，理解“踪影” 。萍： ，看 片理解“浮萍” 。( 二) 熟 古 。1划 奏 。 引 ：大家和生字娃娃交上了朋友，已 能把 通了，但 不 ，我 出 的 奏来。 首五言 怎 区分 奏呢？ 用“ / ”画出来。( 学生各自 朗 ，并依据 的 奏用 笔在 上做 号。 )2指名 ，相机大屏 示：小娃 /

5、 撑小艇， 采 / 白 回。不解/ 藏踪影，浮萍 / 一道开。3指名 。4 解 要 并范 ： 古 的 候，不要一字一 地 ， 会损坏古 的神韵，要注意音气绝 ，像老 ，你 听5 古 。6兴趣 。 引 ： 就 出 的 奏来了。 有什么方法能够 我 起来更风趣些呢？ 示范拍手 。同学沟通多种方法： 脚 、合作 、开火 、表演 7小 ：同学 ， 才你 载歌载舞、 晃 地 ， 多风趣啊！8 引 ：同学 ，初 了 文，你 知道荷花池上 生了一件什么事 ？ ( 一个小娃 采白 。 )【 意 ： 每个学生把古 准、 好，是教课古 最基本的目 。在 里安排了多种形式的 ，力求 学生把古 正确、 流畅， 出韵律

6、。 】三、吟 字，领会心境( 一) 前两行小娃 采 。1 前言：一个小娃在池塘上 地采了好多白 ，终究风趣在哪儿呢？ 我 一起走到荷花池 去看一看吧。( 件出示：“小娃撑小艇， 采白 回。 ”)2学生自由 声 古 ， 想象画面。3学生沟通“看”到的画面。(1)引 学生通 “你 我答”的形式 自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。(2)指导学生察看画面睁开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？( 学生用自己的话描绘想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇贵的莲蓬的神往之情。 )(3)指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬

7、的幽香，你会想些什么？做些什么呢？( 相机理解“莲蓬” 。课件展现莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了以后就慢慢成熟了，甜甜的莲子但是夏季解暑的好东西。 )(4)采访式指导朗诵。小娃赏识着美景，沉醉在花香中，此时现在，他的心情怎么样？ ( 快乐。 ) 来，读出你的快乐。 ( 被采访的学生读 )小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时现在，他的心情怎么样？ ( 又快乐又激动。 ) 来，读出你的激动。 ( 被采访的学生读 ) 小结：小娃赏识着美景，享受着美味，真是舒适又幸福。请大家一起读出你们现在的感觉。 ( 学生齐读 )4.朗诵前两句诗，思虑：你最赏识此中的哪个字？(1

8、)师指引：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想一想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、快乐的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既快乐，又紧张。 ( 齐读 )(4)指引学生议论：你感觉小娃的这类“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些近似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真俏皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。 ( 齐读 )(7)配乐再次有神韵地朗读前两行诗句。( 二) 后两行景美童心纯。1师指引：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生 沟通。(1)小娃忘 了 藏自己的行迹， 池的浮

9、萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解不懂得，不理解，不知道。(3) 浮萍。 学：浮萍终究是什么 的呢？看， 就是浮萍，它是一种飘荡在水面上的植物。 ( 先指着画面 学生理解，再出示浮萍的 片。 )(4)当小船慢慢 来，浮萍 ( 做手 )(5)但是小娃哪里知道，小船划出的波痕已 裸露了他 采白 的事。多么 真 朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？ ( 替小娃担忧、焦急。 )(7)指 学生 出 种心情。 ( 自 、指 23 名学生 、 。)4猜 人的行 、心理：(1) 中不 藏着一幅幅美 的、风趣的画面， 藏着一个人呢？你 猜，他是 ？(2)你猜白居易此 正在岸 干什么？ ( 、

10、笑。 )(3)我来采 一下： 白老先生，您 什么在 地看， 地 ？(4)指 朗 。【 意 ：利用 位思虑的方法，把 中的小娃和 中的人物心理 行 比，更好地引 学生感悟整首 的境界。奇妙引 学生 “ 种 可 ？”并回忆自己做 的 作 ，意在 学生和 中的小娃 生共 ，领会孩子的可 、 真与童年的快 、无 、自由。学生通 想象“ 采白 ”的小娃的心理，将作者情、 中情与自己的感情交融 通， 生共 。】四、感情朗 ，背 全 1指 学生想象古 的内容， 背 。2 背 。3 引 ： 中的小娃多可 呀，你能把 首 改 成一个有趣的故事 ？( 学生改 故事，沟通。 )4小结：其实， 像这首诗同样， 写小孩

11、风趣故事的诗还有好多，比方四时田园杂兴 村居宿新市徐公店等，课后大家能够找来读一读。【设计企图：一鼓作气，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边领会心境，利于学生当堂背诵，提升学习效率。】五、指导写字1先让学生察看“采”的字形，指引学生剖析。2教师范写。3学生练习写。 ( 要修业生保持正确的写字姿势。 )4展评学生写的字。【设计企图：写字是一年级教课中至关重要的环节。指导书写的过程，不不过提升书写技术的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先察看生字再剖析字的间架构造，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。】【第二课时】一、以诗引诗，创建情境

12、1( 出示配乐课件： 吟咏春季。 ) 指引学生背诵古诗 春晓、咏柳。2沟通：我们方才背诵的诗有什么共同点呢？ ( 都是描绘春季风景的诗。 )3教师指引：大自然的美景老是令人沉醉。从古到现在，不知多少诗人用他们的笔赞叹它。 ( 出示配乐课件：夏季情。 ) 师导言：活力盎然的春季过去， 如花似锦的夏季来了， 你们看到了什么？4导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和睦。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。 ( 板书课文题目：小池。 )5学生读课文题目，教师介绍作者。【设计企图：依照学生的年纪特色，在教课古诗前运用多媒体以背

13、诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调换学生各样感官参加学习，激发学生学习古诗的兴趣。】二、初读古诗，学习字词1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾勒难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，能够读给同桌听，也能够读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。(3)自由朗诵古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗诵古诗，在对学生进行朗诵评论的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，稳固字音，沟通识字方法，联系诗句或许生活实质理解字义。教师相机指导：(1)课件出示“泉”

14、的字理图，学生察看后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本意：泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生察看后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友善、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)指引学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流” “柔” “荷”“露”。(4)指引学生联系生活实质识记“角” 。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗诵诗句，读出古诗的节奏。前言：让我们再回到这个小池塘，去领会它的美。（师生对读，同桌对读，男女对读，全班接力读）【设计企图：语文课程标准把“喜爱学习汉字，有主动识字的梦想”作为第一学段识字的重要目标，所以，本环节的设计重在给学生充分的时间，让学生自主学习生字。教

15、师采纳多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形联合起来，耳濡目染地意会生字的特色。 】三、深入朗诵，领会诗意( 一) 整体感知1课件出示插图：认真察看画面，谈谈你都看到了什么？2指引学生边看画面边读，谈谈诗中描绘了什么光景，在诗中找出来。 ( 荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。 )( 二) 理解诗意1谁来谈谈你知道了什么，有什么不理解的地方。(1)相机指引怀疑：泉眼的水是如何流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？如何理解“爱晴柔”？(2)指导朗诵：一道细流慢慢地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的风景，我们该怎么读呢？(

16、要读得柔和、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。 )(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？假如它们会说话，会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得特别正确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前忧如看见了什么？ ( 学生沟通 )(5)前言：多么细微的画面，居然被仔细的诗人察看到了。假如你是诗人杨万里，此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？2总结：是啊，清清的泉水，茂盛的大树，娇贵的荷叶，可爱的蜻蜓组成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗诵全诗并试着背诵。【设计企图：“没有朗朗的念书声，语文讲堂将失掉活力。 ”学生在教师的指引下进入情

17、境，在多种形式的朗诵中推测、领会诗句承载的感情，情动而辞发。 】四、拓展延长，升华感情1小荷逐渐长大，大家想知道它们在盛夏节气的漂亮姿态吗？( 出示课件：满池的荷花的图片及古诗 晓出净慈寺送林子方 。)2小池不过大自然中的一个特别特别小的部分，大自然中还有好多漂亮的风景呢。这些美景正等候着大家去发现，去赏析，去赞叹。自然，大自然更期望你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，愈来愈多。【设计企图：阅读杨万里的另一首描绘盛夏荷花的诗，与本文对照，加强学生学习古诗的兴趣，增添古诗的累积，使学生感受大自然的美好，从而更为热爱生活。 】五、写字指导1学生认真察看课后田字格中的“无” “树”“爱”“尖”“角”的字形，思虑如何才能把这些字写得正确、漂亮，并把自己的建议分享给大家。2教师依据学生的沟通进行增补，重点注意：(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩” 。(2)察看“爱”在田字格里的地点，注意比率。(3)“尖”的第一笔是“竖” ，“大”要写得伸展。3教师范写，学生练写，赏识评论。【设计企图：学生察看研究生字，教师范写，直观地向学生展现写字的过程，让学生意会写字的重点，掌握运笔的方法，最后赏识评论生字，让学生在自主、轻松、开朗的气氛中写好生字。】六、作业设计1、试试背诵两首古诗给家人听2、练习本课生字。板书设计 ：教课反省 ：