部编版小学语文一年级下册古诗两首《小池》《池上》教案.docx

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部编版小学语文一年级下册古诗两首《小池》《池上》教案

主备人

主讲人

课题

教

学

目

标

教材

剖析

主备时间审查人

科目语文年级一年级

《古诗两首》总课时2课时

知识与技术目标会读会认‘首’、‘踪’等12个生字，会写7个生字。

经过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑筋中“活”

过程与方法目标

起来，帮助学生回忆起自己的生活经验。

经过朗诵、想象等激发学生的感情，借助音乐、画面等教课手段，

感情态度与价值观目标率领学生走进诗中，感觉诗中小孩的快乐，从而领会诗歌的神韵和美好心境，遇到美的熏陶。

重点识字写字

难点理解古诗境界，领会诗人的写作感情

教具多媒体课件、生字卡片

教课过程二次备课

【第一课时】

一、激发兴趣，引入新课

1．师前言：

同学们，夏季到了，你们快乐吗？

谈谈为何。

（学生沟通议论）

是啊，老师也特别喜爱夏季，昨年夏季，老师还出去旅行了一

番，拍了许多照片呢！

今日，老师把照片给你们带来了，大家

愿意和老师一起分享快乐吗？

请高声说出你们看到的美景吧！

（课件展现令人心旷神怡的荷塘美景：

碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭

亭玉立的荷花妩媚感人，鲜嫩的莲蓬幽香诱人。

）

2．师激趣：

看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

（学生沟通）

看到这么美的池塘、莲花，谁不想赏识一番呢？

今日这节课我们就一起赏识——第12课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

（1）指生当小老，注意“首”是舌音。

（2）合字理解“首”的本并。

（3）合本解“首”的引申并。

（4）指学生写。

①指学生察“首”在田字格中的地点。

②学生沟通写注意点。

③教：

点、撇位于中两，首横且直，横画上下正。

4．揭：

人白居易也到达了池，看了荷花池上生的一个对于小娃的风趣故事，于是，人不由得写了一首。

板。

相机理解：

荷花池塘里。

5．介作者白居易。

（1）学生介人。

（2）教充。

白居易字天，是唐朝有名人，有“魔”之称，他的材宽泛，形式多，言平和平常。

【意：

“生活”一活的源与生的画面合在一起，学生、听等多种感官，学生眼前一亮，身心欢乐，松学古确立了基。

】

二、初古，生字

（一）自句，生字。

1．教范。

2．学生自由古。

（件示要求：

拼生字音，注意准字音；用加一加、

一等方法生字字形；生字找朋友；通句子，争

取出古的韵律。

）

3．沟通。

：

采：

注意准平舌音，合字理理解字。

踪：

注意准平舌音，合形声字生字。

迹：

剖析构和笔，，理解“踪影”。

萍：

，看片理解“浮萍”。

⋯⋯⋯⋯

（二）熟古。

1．划奏。

引：

大家和生字娃娃交上了朋友，已能把通了，但

不，我出的奏来。

首五言怎

区分奏呢？

用“/”画出来。

（学生各自朗，并依据的奏用笔在上做

号。

）

2．指名，相机大屏示：

小娃/撑小艇，采/白回。

不

解/藏踪影，浮萍/一道开。

3．指名。

4．解要并范：

古的候，不要一字一地

，会损坏古的神韵，要注意音气绝，像老，你

听——

5．古。

6．兴趣。

引：

就出的奏来了。

有什么方法能够我

起来更风趣些呢？

示范拍手。

同学沟通多种方法：

脚

、合作、开火、表演⋯⋯

7．小：

同学，才你载歌载舞、晃地，

多风趣啊！

8．引：

同学，初了文，你知道荷花池上生了一

件什么事？

（一个小娃采白。

）

【意：

每个学生把古准、好，是教课古最基本的目。

在里安排了多种形式的，力求学生把古正确、流畅，出韵律。

】

三、吟字，领会心境

（一）前两行——小娃采。

1．前言：

一个小娃在池塘上地采了好多白，终究风趣

在哪儿呢？

我一起走到荷花池去看一看吧。

（件出示：

“小娃撑小艇，采白回。

”）

2．学生自由声古，想象画面。

3．学生沟通“看”到的画面。

（1）引学生通“你我答”的形式自己是如何“看”出

来的。

小娃：

男孩儿或女孩儿。

小艇：

船。

（2）指导学生察看画面睁开联想：

荷塘是什么样的？

白莲是什么样的？

（学生用自己的话描绘想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇贵的莲蓬的神往之情。

）

（3）指导学生融情想象：

假如你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的幽香，你会想些什么？

做些什么呢？

（相机理解“莲蓬”。

课件展现莲蓬：

瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。

莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了以后就慢慢成熟了，甜甜的莲子但是夏季解暑的好东西。

）

（4）采访式指导朗诵。

①小娃赏识着美景，沉醉在花香中，此时现在，他的心情怎么样？

（快乐。

）来，读出你的快乐。

（被采访的学生读）

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时现在，他的心情怎么样？

（又快乐又激动。

）来，读出你的激动。

（被采访的学生读）③小结：

小娃赏识着美景，享受着美味，真是舒适又幸福。

请大家一起读出你们现在的感觉。

（学生齐读）

4.朗诵前两句诗，思虑：

你最赏识此中的哪个字？

（1）师指引：

这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想一想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

（2）指导读出紧张、快乐的心情。

（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既快乐，又紧张。

（齐读）

（4）指引学生议论：

你感觉小娃的这类“偷”可恶吗？

（5）你有过偷偷地做一些近似的恶作剧的经历吗？

（6）小结：

对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真俏皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

（齐读）

（7）配乐再次有神韵地朗读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯。

1．师指引：

小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？

你们从哪儿知

道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生沟通。

（1）小娃忘了藏自己的行迹，池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

（2）理解：

不解——不懂得，不理解，不知道。

（3）浮萍。

①学：

浮萍终究是什么的呢？

②看，就是浮萍，它是一种飘荡在水面上的植物。

（先指着画面学生理解，再出示浮萍的片。

）

（4）当小船慢慢来，浮萍⋯⋯（做手）

（5）但是小娃哪里知道，小船划出的波痕已裸露了他采白的事。

多么真朴的孩子呀！

（6）看到浮萍开了，你会怎么想？

（替小娃担忧、焦急。

）

（7）指学生出种心情。

（自、指2—3名学生、。

）

4．猜人的行、心理：

（1）中不藏着一幅幅美的、风趣的画面，藏着一个人呢？

你猜，他是？

（2）你猜白居易此正在岸干什么？

（、笑。

）

（3）我来采一下：

白老先生，您什么在地看，地？

（4）指朗。

【意：

利用位思虑的方法，把中的小娃和中的人物心理行比，更好地引学生感悟整首的境界。

奇妙引学生“种‘’可？

”并回忆自己做的作，意在学生和中的小娃生共，领会孩子的可、真与童年的快、无、自由。

学生通想象“采白”的小娃的心理，将作者情、中情与自己的感情交融通，生共。

】

四、感情朗，背全

1．指学生想象古的内容，背。

2．背。

3．引：

中的小娃多可呀，你能把首改成一个有

趣的故事？

（学生改故事，沟通。

）

4．小结：

其实，像这首诗同样，写小孩风趣故事的诗还有好多，比方《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家能够找来读一读。

【设计企图：

一鼓作气，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边领会心境，利于学生当堂背诵，提升学习效率。

】

五、指导写字

1．先让学生察看“采”的字形，指引学生剖析。

2．教师范写。

3．学生练习写。

（要修业生保持正确的写字姿势。

）

4．展评学生写的字。

【设计企图：

写字是一年级教课中至关重要的环节。

指导书写的过程，不不过提升书写技术的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先察看生字再剖析字的间架构造，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。

】

【第二课时】

一、以诗引诗，创建情境

1．（出示配乐课件：

吟咏春季。

）指引学生背诵古诗《春晓》、《咏

柳》。

2．沟通：

我们方才背诵的诗有什么共同点呢？

（都是描绘春季

风景的诗。

）

3．教师指引：

大自然的美景老是令人沉醉。

从古到现在，不知多

少诗人用他们的笔赞叹它。

（出示配乐课件：

夏季情。

）师导言：

活力盎然的春季过去，如花似锦的夏季来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和睦。

南宋诗人杨万里

被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的

诗。

今日我们就一起来学习这首诗。

（板书课文题目：

小池。

）

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

【设计企图：

依照学生的年纪特色，在教课古诗前运用多媒体

以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，

化难为易，充分调换学生各样感官参加学习，激发学生学习古

诗的兴趣。

】

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：

这是一个什么样的小池塘呢？

我们一起来有滋有

味地读读吧！

出示自学要求：

（1）自读诗歌，勾勒难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，能够读给同桌听，也能够读给老师听。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。

（3）自由朗诵古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗诵古诗，在对学生进行朗诵评论的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，稳固字音，沟通识字方法，联系诗句或许生活实质理解字义。

教师相机指导：

（1）课件出示“泉”的字理图，学生察看后小结：

甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。

本意：

泉水。

（2）课件出示“爱”的字理图，学生察看后小结：

手捧着东西送给朋友，以此表示友善、喜爱。

相机用“爱”组词并说话。

（3）指引学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

（4）指引学生联系生活实质识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗诵诗句，读出古诗的节奏。

前言：

让我们再回到这个小池塘，去领会它的美。

（师生对读，同桌对读，男女对读，全班接力读）

【设计企图：

《语文课程标准》把“喜爱学习汉字，有主动识字的梦想”作为第一学段识字的重要目标，所以，本环节的设计重在给学生充分的时间，让学生自主学习生字。

教师采纳多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把

理解字义和识记字形联合起来，耳濡目染地意会生字的特色。

】

三、深入朗诵，领会诗意

（一）整体感知

1．课件出示插图：

认真察看画面，谈谈你都看到了什么？

2．指引学生边看画面边读，谈谈诗中描绘了什么光景，在诗中

找出来。

（荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

）

（二）理解诗意

1．谁来谈谈你知道了什么，有什么不理解的地方。

（1）相机指引怀疑：

泉眼的水是如何流的？

“惜”是什么意思？

谁舍不得谁？

如何理解“爱晴柔”？

（2）指导朗诵：

一道细流慢慢地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。

这么安静的风景，我们该怎么读呢？

（要读得柔和、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

）

（3）指导想象：

荷叶刚露出什么？

蜻蜓就如何了？

假如它们会说话，会说些什么？

（4）“早”和“才”诗人用得特别正确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗时眼前忧如看见了什么？

（学生沟通）

（5）前言：

多么细微的画面，居然被仔细的诗人察看到了。

假如你是诗人杨万里，此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

2．总结：

是啊，清清的泉水，茂盛的大树，娇贵的荷叶，可爱

的蜻蜓组成了小池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！

全班有感情地朗诵全诗并试着背诵。

【设计企图：

“没有朗朗的念书声，语文讲堂将失掉活力。

”学生在教师的指引下进入情境，在多种形式的朗诵中推测、领会诗句承载的感情，情动而辞发。

】

四、拓展延长，升华感情

1．小荷逐渐长大，大家想知道它们在盛夏节气的漂亮姿态吗？

（出示课件：

满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

）

2．小池不过大自然中的一个特别特别小的部分，大自然中还有

好多漂亮的风景呢。

这些美景正等候着大家去发现，去赏析，

去赞叹。

自然，大自然更期望你们去爱惜。

这样，美景才会越

来越美，愈来愈多。

【设计企图：

阅读杨万里的另一首描绘盛夏荷花的诗，与本文

对照，加强学生学习古诗的兴趣，增添古诗的累积，使学生感

受大自然的美好，从而更为热爱生活。

】

五、写字指导

1．学生认真察看课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”

的字形，思虑如何才能把这些字写得正确、漂亮，并把自己的

建议分享给大家。

2．教师依据学生的沟通进行增补，重点注意：

（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

（2）察看“爱”在田字格里的地点，注意比率。

（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得伸展。

3．教师范写，学生练写，赏识评论。

【设计企图：

学生察看研究生字，教师范写，直观地向学生展现写字的过程，让学生意会写字的重点，掌握运笔的方法，最后赏识评论生字，让学生在自主、轻松、开朗的气氛中写好生字。

】

六、作业设计

1、试试背诵两首古诗给家人听

2、练习本课生字。

板书设计：

教课反省：