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1、教育心理学教育心理学第一章：绪论第一节：教心的对象、性质与任务引言：教学：科学还是艺术？教师：从新手到专家教育心理学：教学过程一、教育心理学的对象内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本书内容：（一）教育心理学的基本理论（二）学习理论（三）学习的过程中的心理学问题及其培养（四）影响学习的因素（五）学生心理卫生与教育的问题。二、教育心理学的性质性质：基础研究和应用研究并重的学科。早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心

2、理学也是教育学的基础学科之一。（二）教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。（二）实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。第二节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则二、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验实验室实验自然实验：（二）观察法（三）调查法、问卷法优点：缺点：注意：、访谈法内涵：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资

3、料收集工作。缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。、教学经验总结法三、教育心理学研究方法的综合化趋势、注意采用多种方法研究和探讨课题。、强调并大量采用多变量设计。、注意将定性分析和定量分析方法相结合第三节 教育心理学的发展历史一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；教育心理学冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（T

4、horndike）（美）：1903年著成教育心理学1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量科学教心的创立的标志三、发展时期（20s50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。三、成熟时期（60s70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习

5、进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践四、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 第二章 教育与心理发展引言：教育与发展的关系：心理发展是教育的前提心理发展是教育的结果心理发展受多种因素影响，教育是重要因素第一节 心理发展概述一、心理发展的概念从生到死的有次序的心理变化过程二、心理发展的一般规律阶段性和连续性方向性和顺序性不平衡性个别差异性各个方面相互联系和制约逐

6、渐分化和统一第一节 心理发展概述三、教育与心理发展的一般关系教育须以心理发展水平和特点为依据准备性原则教育对心理发展起着主导作用发展的助力或阻力第二节 影响心理发展的因素一、遗传决定论观点：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程人物：高尔顿：遗传与天才；霍尔：复演论；格塞尔：成熟论评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用二、环境决定论观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的人物：洛克：白板说华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用三、二因素论观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定人物：斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并

7、发展的结果吴伟士（Woodworth）：评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。四、辩证唯物主义观点观点遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的第三节 几种主要的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展观观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化评价：对教育有重要的启发意义二、埃里克森的心理发展观观点：发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应心理发展经历连续的八个发

8、展阶段评价：重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响三、维果斯基的发展观观点：心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。最近发展区评价：是当前建构主义思潮的理论基础 第三章：学习与学习理论概述第一节 学习概述一、什么是学习广义的学习：内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程理解：是人与动物共有的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。狭义的学习：内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过

9、程。理解一：人与动物学习的区别理解二：学生的学习特点二、学习的类别按照学习的内容（加涅）：言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习（元学习）态度的学习运动技能的学习按照学习的性质：彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习加涅：连锁学习；辨别学习；具体概念学习；定义概念学习；规则的学习；解决问题的学习盖齐：应答性学习；接近学习； 操作学习；观察学习；认知学习第二节 学习理论概观一、学习理论研究的意义理论意义：学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。现实意义：有助于改进自身，改造世界二、学习理论所要解决的基本问题个体的经验从哪里来的？先验论：来自先天或遗传学习论：来自后天个体如何在后天生活中获得经

10、验？主体经验（心理机能）先验论/经验论/外部活动内化论/客体经验联结论/认知论第三节 学习机能获得的学习理论一、学习机制获得的先验论和经验论唯心论的天赋论人物：笛卡儿；康德；彪勒观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违背的唯物论反映论的基本原理。机械唯物论的经验论人物：哈特莱；穆勒观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验，但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成高级的心理机能。第三节 学习机能获得的学习理论二、学习机能获得的外部活动内化理论曼德勒的符号类似物理论观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似

11、物，以后它可以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符号类似物就是思维）评价：有一定的理论意义，但比较粗造。皮亚杰的发生认识论观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序。评价：反响巨大，芜箐混杂维、列、鲁学派的活动内化论观点：人的高级心理机能是社会历史的形成物，它不可能由个体自我建构而获得，而只能来自于人类社会历史形成的实践活动的内化，个体只有在社会传递下进行实践性的外部活动，才能不断内化为心理活

12、动的方式。评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导，强调了人的心理机能的社会性，用实践来说明个体思维发生的基本途径。 第四章 联结派学习理论第一节 “试误联结”学习理论一、人物与实验桑代克简介：教育心理创始人；学习的实验研究猫的学习实验：问题箱；尝试与错误桑代克问题箱图示二、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律主律一：效果律；主律二：准备律；主律三：练习律；副律一：多重反应律副律二：心向与态度；副律三：联结转移律；副律四：类化反应律；副律五：选择反应律三、主要评价贡献：运

13、用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别第二节 经典性条件反射学习理论一、人物与实验巴甫洛夫其人巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验华生其人恐惧形成实验二、基本观点巴甫洛夫：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应

14、频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。三、总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习第三节 操作性条件反射的学习理论一、人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：斯金纳箱二、 基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情

15、境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化三、理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识

16、项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序；教学机器或程序教材四、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器第四节 社会学习理论一、人物与实验班杜拉其人观察学习实验二、基本观点

17、学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响信息功能；动机功能；强化功能期待的种类：结果期待vs.效能期待结果期待：自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断三、理论应用观察学习的教学设计示范的类型真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。四、主要评价贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。