《总也倒不了的老屋》公开课教案优秀教学设计9.docx

1、总也倒不了的老屋公开课教案 优秀教学设计9三年级上册语文教案-12.总也倒不了的老屋人教（部编版）12总也倒不了的老屋【教学目标】1会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字，正确读写“准备”“门板”等词语。2理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。3一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。【教学重点】1通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。2学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。【教学难点】学习预测故事，续编故事。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字，正确读写“准备”“门板”等

2、词语。2引导学生体会关键词语和句子，积累语言。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣导入，引出课题。1（课件出示）图片摇摇欲坠的老屋。2.学生认真观察图片，互相交流这是一座_的老屋。3.教师小结，导入课题。（课件出示）12总也倒不了的老屋（学生齐读课题）二、初读全文，认识生字1.初读课文。（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。（2）自由读课文，（课件出示）要求：读准字音，读通顺句子。边读边思考，在不理解的地方做上记号。2.检查读书情况。（1）（课件出示）生字，读生字。bn dn zhn bi bo b zhu zhn zhun bo shi 板 洞 准 备 暴 壁 饿 抓 张

3、撞 饱 晒 自己练读，指名读。师生共同正音：注意读准翘舌音“准、抓、张、撞、晒”，前鼻音“板”，后鼻音“洞”等。（2）（课件出示）词语，读词语。 暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 自由读，小组读，指名读。注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。（开火车读，齐读）3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。4组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）三、品读文章，初步感知1（课件出示）插图，谈谈自己的发现。2品读老屋的话。（1）默读课文，用横线画出

4、老屋说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？（2）指导朗读老屋说的话。（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候，心里是怎么想的？（4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。（5）学生相互评价，教师进行朗读指导。3再次看图，你想对老屋说些什么？4师小结。四、识记生字，写字指导。1.（课件出示生字田字格）会写字：板 洞 准 备 暴 壁 饿 抓 张 撞 饱 晒 指名读，齐读，指名领读。2.识记生字看看这些字，你是如何识记这些字的？（1）形声字识字。如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“板、洞、壁、饿、抓”都可以用这种方法识记。（2）熟字比较。如：堆一准 各一备

5、洒一晒（3）组词扩展：准备 暴风雨 暴躁 撞到3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。大家一起读一读，记住每个字的字形。这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？“板、洞、准、饿、抓、张、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、晒”：“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。“晒”左窄右宽，右

6、边是个“西”，学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。第二课时【课时目标】1理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。2一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、生字检查，复习引入。 1出示生字，认读。（课件出示）板 洞 准 备 暴 壁 饿 抓 张 撞 饱 晒2.口头组词。二、品词品句，互动探究。1.（课件出示）老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。（1）指名朗读

7、，学生齐读。（2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌）（3）教师小结，老屋自己也是这么想的。（课件出示）“好了，我到了倒下的时候了！”它这样想着，便准备往旁边倒去。（4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？2.学习收留小猫。（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）（板书：小猫：避雨）（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）（3）指导朗读。指名两个

8、学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。3.学习收留老母鸡。（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”）（板书：老母鸡：孵蛋）（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”）（3）指导朗读。指名两个学生分角色读老屋

9、和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。4.学习收留小蜘蛛。（1）二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？（课件出示）（等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”）（板书：蜘蛛：织网）（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站

10、一会儿。”）（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？（课件出示）小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。“没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。（3）指导朗读。指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流。）（1）（课件出示）小蜘蛛的故事一直

11、没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。（2）学生朗读，交流感受。三、读读旁批，学会预测1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？小组讨论交流，展示如下：（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？”这是根据文章的题目总也倒不了的老屋，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。（2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？”这是根据文章中的插图，老屋的神态，表情，产生的猜测。（3）“我想老屋可能是不耐烦了。”这是根据自己的生活经验，产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容

12、产生的预测。（4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话，就会来一个小动物求助。（5）“我猜到了老屋会怎么回答。”这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人，产生的预测。（6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。（7）“估计老屋不会倒了。”这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个

13、情节的内容。四、感受挚爱，拓展交流。1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？（乐于助人，无私奉献） 2.爱心寄语。交流自己搜集的爱心名言。（课件出示）（1）爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。泰戈尔（2）只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。罗曼罗兰（3）真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。冰心（4）一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！温世仁3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的

14、爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。五年级上册语文教案 - 18慈母情深 人教部编版18* 慈母情深教学目标1、知识与能力：认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、过程与方法：引导学生抓住人物外貌、语言、动作等描写反复读文，理解文章内容，体会课文表达的思想感情。3、情感、态度与价值观：体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并能联系生活实际来感受母爱的伟大。教学重点：品析母亲外貌、动作、语言的重点语句。教学难点：通过品析母亲外貌、动作、语言的重点语句，体会慈母

15、情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并能联系生活实际来感受母爱的伟大。教学准备：PPT、背景音乐教学课时：1课时 教学过程一、看图说话，导入新课。一片龟裂的土地、一双龟裂的手师：孩子们，此刻引入你眼帘的是什么？生1：一片裂开的土地师：这又是什么？生2：一双手。生3：一双粗糙的手。生4：一双长满茧的手。师：你们都是会细心观察的孩子，那通过预习，谁还能用文中的一个词语来说说这是一双怎样的手吗？（如果学生没有说出“龟裂”时进行引导）生4：这是一双龟裂的手。（PPT手上出示：“龟裂”，并给龟注上拼音）师：是啊，这是一双龟裂的手。这双手对于我们来说也一定很熟悉，它亲切地抚摸过我们的额头，也在我们跌倒时

16、轻轻地将我们扶起。这双手属于这样一个人，她的爱如一滴甘甜的雨露，又像一缕温暖的阳光。她，就是母亲！今天，就让我们走进一位普通平凡的母亲，去感受那博大的（慈母情深）。（生齐读课题）师：轻轻地、柔柔地再读一遍。生：慈母情深师：曾经，母亲的这双手也是那么白皙，那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了。在这双龟裂手的背后到底经历了些什么？二、初读课文，整体感知。师：1、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、一边读一遍思考，这篇课文主要讲了一件什么事情？并完成导学单上的第一题。孩子们，开始吧！ 的“我”喜爱读书， 的母亲不顾同事的劝阻， 地给钱让我买青年近卫军的事，体现了 ，表达了“我”对母亲的 的 的思

17、想感情。师巡视指导解疑。师：结合我们的导学单，谁来跟我们分享一下这篇课文主要讲了一件什么事？生随机回答师：正是因为母亲的坚持，我有了第一本长篇小说我买的第一本长篇小说，一元多钱，母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。师：读到这里，你有什么疑惑吗？生1：一元多钱对我们来说并不多，为什么这里说是这么多钱？师：（师重复学生的疑惑）这篇文章写的是60年代的事，当时中国人大多数老百姓生活都很艰难。（原文再现）母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲加班，我们就一连几天甚至十天半个月都见不着母亲的面孔，就为了那每月的27元工资。师:这一元钱

18、在当时就相当于一个人几天的生活费，此时此刻，我们感受到这一元多的钱真的是（ 生答 ）。预设来之不易、很多很多 带着你们的理解再读读原文这段话。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。师：读得真不错。既然我知道这一元多钱对我家来说是一笔不小的开支，那我为什么还要向母亲开口要钱呢？生1：因为我很想要一本青年近卫军，想得整天失魂落魄。师：你真是一个会读书的孩子。我很想要一本青年近卫军，想得整天失魂落魄。（多让孩子说体会，理解失魂落魄。）师：我想要得到一本青年近卫军,已经变成什么样子了？生1:像丢了魂似的。师：因为迫切想得到一本青年近卫军，我做什么都提不起精神。生2：心神

19、不定的样子。师：是啊，我虽然家里穷，但我却认为：直接吃进肚子里的东西当然不能取代精神食粮!我简直就是一个书痴！于是，就有了向母亲要钱买书的那一幕，而就在那一天，当母亲把钱塞给我的那一刻，我并没有很兴奋，而是我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去那一次，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。学生读并填空，会写并理解“攥”师：孩子们，拿出你的右手，用食指在你的左手心上认认真真工工整整地写下“攥”字，并紧紧地将它握住。、师：那一天，我到底经历了什么，让我鼻子一酸，紧紧握着钱跑了出去，让我在思想上有了如此巨大的转变呢？所有的这一切都是因为我有一位这样的母亲，这到底是一位怎样的母亲呢？接下来，就让我们一起走进

20、这位平凡而又不平凡的母亲。三、品读课文，感悟慈母情深。（小组合作）1、请同学们默读课文第13-第34自然段，圈出描写母亲给你印象深刻的词语，用波浪线标示出描写母亲外貌、动作、神态等的句子，并试着在旁边写下你的感受。2、试着用以下句式与组员交流，那一天，我来到母亲工作的地方，我看到了 我感受到了 师巡视指导。小组代表发言。生1、那一天，我来到了母亲工作的地方，我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。她留给我的印象是十分“瘦弱”的。（板书：瘦弱）师：如此瘦弱的母亲

21、，你从哪些描写中感受到了呢?（随机回答：预设脊背弯曲着.头和缝纫机挨得很近）师：这里是通过人物的什么描写?生3：外貌描写，“弯曲着、挨”这些词是动作描写。师：你说得清楚明白。再想想母亲为什么会如此地“瘦弱”呢生随机回答（预设生活很苦很节约、为了家庭而操劳着）师：带着你们的体会再读读这段话。生齐读。师：那一天，我来到了母亲工作的地方，还看见了什么？生4、背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师:此刻,你们看到了一位怎样的母亲?生4:我看到了一位十分疲惫的母亲。(板书:疲惫)师:你是从哪里感受到的？生4：背直起来了，转过身来，还有一

22、堆眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。师：你能用刚才我们分析句子的方法，说说这里通过了人物的什么描写来让你感受到了母亲的疲惫的？生4：我觉得直起来、转过来、望是母亲的动作描写，眼神疲惫时对母亲神态的描写。师：你懂得知识的迁移运用，请大家把掌声送给他。 那一天，我来到了母亲工作的地方，看到了这个画面的时候，在表达方式上非常特殊。师：按照我们一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？(生随机答) 我的母亲，背直起来了，转过身给来了，褐色的.师:通过刚才的对比朗读，我们来比较看看,这两个句子有什么明显的不同？生5、这里连续用了三个我的母亲。师：你的眼睛真亮。生6、我的母亲是主语，却放在了句子的后面。师：一般我们接

23、触的句子主语都是放在前面的，这里却放在了后面。我们称之为主谓倒置；连用了三个（我的母亲），三个相同的句式又就构成了（排比句）。原来作者这么精心安排，是想让我们看到一位怎样的母亲？提示：你看到了母亲怎样的脊背？怎样的脸？怎样的眼睛？ 生随机答 师：这还是我的母亲吗？印象中我的母亲脸红润光亮，眼睛炯炯有神，可是现在我的母亲 学生读 背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：是啊，母亲那疲惫的身影深深地震撼了作者的心灵，也深深地烙在了我们的心中，带着你们的理解再读读这个句子。(男女pk读一读)师：母亲如此地辛苦疲惫，我永远不会忘记她转

24、身的那个瞬间。我从内心里崇敬他、感激她、热爱她。 全班齐读师：让我们继续来交流，那一天，我来到了母亲工作的地方.生7、我说的是第29自然段，母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌.预设:我从这里感受到母亲工作的辛苦,赚钱的不易,母亲不想浪费时间，母亲特别地忙碌师：你是如何感受到的？这里面出现了几个立刻？(4个) 这四个立刻放在这里是多余的吗？生11、我不是那么认为，连续用了四个立刻，更能看出母亲在争分夺秒地工作着。师：张老师要为你点赞。是的，如果说刚才母亲疲惫的身影是一个慢镜头，那么这里母亲忙碌的身影给我呈现的就是一个快镜头。就在埋头苦干的前一秒，

25、母亲不顾那个女人的劝阻，毫不犹豫地将钱塞到了我的手心里。 这是一个多么通情达理的母亲啊(板书 理解)虽然母亲没有文化，当她看到儿子喜爱看书，对知识的渴求时，她大生地对那个女人说：出示：(PPT17生读) “( )”母亲相信儿子能从书上获得更多的知识，她欣慰地说：“( )”母亲也相信儿子一定不会辜负她的期望，所以她骄傲地说：“( )”师：所以，就在那一天我第一次觉得自己长大了。就在那一天我第一次觉得自己长大了，并因自己到现在才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。师：就在那一刻，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去.此时此刻，作者的内心是感慨万千，让我们试着联系上下文看看，作者到底在想些什

26、么呢？生随机回答( 自责、想要用孩子的方式来表达对母亲的爱 )师：她是这样想的，也是这样做的，于是我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头，我原以为母亲会高兴的，没想到母亲却数落了我。“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？不是说买书，妈才舍不得给你钱呢!” 师：你来读读。 你再来读读。师：看到孩子给母亲买的水果罐头，母亲的心情是怎么样的呢？师：你体会到母亲的心情是怎么样的？( 感动+生气+欣慰. ) 生随机答师：母亲就是在生气中责备着，又在责备中感动着，就是在这样的情况下，母亲又给我凑足了购买青年近卫军的钱。(学生读)四、回顾小结，升华情感。师：是的，生活再苦再累也得凑足买书的钱，也得支持孩子读书

27、学习，因为她知道读书和学习对于一个孩子来说是非常重要的。 一个如此 被生活的重担压得几乎喘不过气来的母亲，当她知道儿子要买书时，她二话没说就问：“多少钱？”师：当旁边的女人来阻拦时，母亲却已将钱塞在我手心里了，大声地回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的!” 当我把水果罐头放到母亲的面前时，母亲数落了我，竟然又给我凑足了购买青年近卫军的钱。师：母亲的举动震撼着儿子幼小的心灵，此时此刻他有多少话想对母亲说呀!可是，他什么也没有说，他只是想我没有权利用那钱再买任何东西，无论是为我自己还是为母亲。师：此时此刻，我真正读懂了母亲的那份心，我把母亲给我的那份深情藏在了心中，它时时给我力量，催我奋进，终于使我

28、走上了文学创作之路。多年以后，那个懵懂的少年，已成长为我国当代著名的作家，他就是梁晓声当他获奖的时候，他不禁想起母亲当年凑钱给他买书的那一幕。梁晓声说.忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。五、拓展延伸，感悟母爱。 师：这就是母亲，这就是世界上那个平凡而又伟大的女人。母爱渗透于生活中的点点滴滴,无时不有,无处不在。师：此刻，你的脑海里是否会浮现出这样熟悉的画面，回忆起那个永远为你挡风，为你遮雨，替你擦汗，为你等待，陪你学习，给你拥抱、为你感动，辛勤操劳，全心全意爱着你的母亲吗？下面请同学们拿起笔，敞开记忆的大门，写下此刻你脑海里浮现出的那位最

29、疼爱你的妈妈。提示：可以写母亲的一个眼神、一个动作、一句温暖的话语.（可用上本文人物描写的方法）五年级上册语文教案-17慈母情深 人教（部编版）慈母情深教学设计【教学目标】：1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。【教学难点】：初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。【教学方法】：自主合作探究【教学用具】：

30、多媒体【教学课时】：一课时【教学内容及教学步骤】：一、预习检测，理清课文脉络1、生字词语龟裂攥着钱失魂落魄震耳欲聋【A、龟读准字音，想想“龟裂的（）”，图片出示“龟裂的手”B、攥读准字音，请孩子们把手攥紧C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子，联系上下文理解词语。】2、作者简介【知道作者是个著名的作家，为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。】3、讨论课文主要讲了一件什么事？【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。】过渡：作者是抓住母亲哪些方面进行描写的？一件生活小事能称得上“慈母情深”？二、走进课文，领悟表达方法1、用（）标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。2、和同桌讨论，你从找出的每一个句子里，你看到了一个怎样的母亲？标注在句子一旁。3、交流汇报（1）出示要求：指指你找的句子在书中页自然段。读读你找的句子。说说这是一个（）的母亲。（2）预设背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲【思路点拨：A、你发现了什么？B、作者为什么要重复？为什么要