《总也倒不了的老屋》公开课教案优秀教学设计9.docx
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《总也倒不了的老屋》公开课教案优秀教学设计9
三年级上册语文教案-12.总也倒不了的老屋∣人教（部编版）
12总也倒不了的老屋
【教学目标】
1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字，正确读写“准备”“门板”等词语。
2．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
【教学重点】
1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2．学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
【教学难点】
学习预测故事，续编故事。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“板、洞”等12个生字，正确读写“准备”“门板”等词语。
2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入，引出课题。
1．（课件出示）图片——摇摇欲坠的老屋。
2.学生认真观察图片，互相交流这是一座_______________的老屋。
3.教师小结，导入课题。
（课件出示）12总也倒不了的老屋（学生齐读课题）
二、初读全文，认识生字
1.初读课文。
（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
（2）自由读课文，（课件出示）要求：
①读准字音，读通顺句子。
②边读边思考，在不理解的地方做上记号。
2.检查读书情况。
（1）（课件出示）生字，读生字。
bǎndònɡzhǔnbèibàobìèzhuāzhānɡzhuànɡbǎoshài
板洞准备暴壁饿抓张撞饱晒
自己练读，指名读。
师生共同正音：
注意读准翘舌音“准、抓、张、撞、晒”，前鼻音“板”，后鼻音“洞”等。
（2）（课件出示）词语，读词语。
暴风雨往前凑喵喵孵小鸡叽叽好饿偶尔
自由读，小组读，指名读。
注意读准：
平舌音“凑”，三拼音节“喵”。
（开火车读，齐读）
3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
4．组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。
（相机进行词句训练和朗读指导）
三、品读文章，初步感知
1．（课件出示）插图，谈谈自己的发现。
2．品读老屋的话。
（1）默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读一读，想一想：
你读懂了什么？
（2）指导朗读老屋说的话。
（3）引导学生小组交流：
老屋在别人提出请求的时候，心里是怎么想的？
（4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。
（5）学生相互评价，教师进行朗读指导。
3．再次看图，你想对老屋说些什么？
4．师小结。
四、识记生字，写字指导。
1.（课件出示生字田字格）会写字：
板洞准备暴壁饿抓张撞饱晒
指名读，齐读，指名领读。
2.识记生字
看看这些字，你是如何识记这些字的？
（1）形声字识字。
如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。
另外，“板、洞、壁、饿、抓”都可以用这种方法识记。
（2）熟字比较。
如：
堆一准各一备洒一晒
（3）组词扩展：
准备暴风雨暴躁撞到
3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。
大家一起读一读，记住每个字的字形。
①这几个字怎样写才能做到规范、美观？
出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。
②交流：
提醒大家在写哪个字的时候注意什么？
“板、洞、准、饿、抓、张、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。
“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。
③在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、晒”：
“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。
“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。
中间的“共”的第二横压住横中线上。
“晒”左窄右宽，右边是个“西”，
④学生再次练写。
一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。
第二课时
【课时目标】
1．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示）板洞准备暴壁饿抓张撞饱晒
2.口头组词。
二、品词品句，互动探究。
1.（课件出示）老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。
（1）指名朗读，学生齐读。
（2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？
（倒塌）
（3）教师小结，老屋自己也是这么想的。
（课件出示）“好了，我到了倒下的时候了！
”它这样想着，便准备往旁边倒去。
（4）谈话过渡：
就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？
2.学习收留小猫。
（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？
（课件出示）（“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？
今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”）
（板书：
小猫：
避雨）
（2）是谁在对老屋说话？
老屋是怎么回答的？
（课件出示）（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
好吧，我就再站一个晚上。
”）
（3）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。
）
②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
3.学习收留老母鸡。
（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？
（课件出示）（“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。
”）
（板书：
老母鸡：
孵蛋）
（2）是谁在对老屋说话？
老屋是怎么回答的？
（课件出示）（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”）
（3）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。
）
②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
4.学习收留小蜘蛛。
（1）二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来：
“叽叽，谢谢！
”老屋告别他们，就要倒下去的时候他又听到了什么？
（课件出示）（等等，老屋！
”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。
”）
（板书：
蜘蛛：
织网）
（2）是谁在对老屋说话？
老屋是怎么回答的？
（课件出示）（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
“哦，是小蜘蛛啊。
好吧，我就再站一会儿。
”）
（3）第二天，蜘蛛离开了吗？
你是怎么知道的？
（课件出示）
小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。
偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？
”老屋问。
“没有，没有。
”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！
”
老屋想，这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
（3）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。
（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。
）
②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。
5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！
（学生自由交流。
）
（1）（课件出示）
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
（2）学生朗读，交流感受。
三、读读旁批，学会预测
1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？
先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？
小组讨论交流，展示如下：
（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？
”
这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。
（2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？
”
这是根据文章中的插图，老屋的神态，表情，产生的猜测。
（3）“我想老屋可能是不耐烦了。
”
这是根据自己的生活经验，产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。
这是从文中的内容产生的预测。
（4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
”
这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话，就会来一个小动物求助。
（5）“我猜到了老屋会怎么回答。
”
这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮助别人，产生的预测。
（6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。
”
这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。
（7）“估计老屋不会倒了。
”
这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。
小结：
文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。
当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。
四、感受挚爱，拓展交流。
1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？
（乐于助人，无私奉献）
2.爱心寄语。
交流自己搜集的爱心名言。
（课件出示）
（1）爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。
——泰戈尔
（2）只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。
——罗曼•罗兰
（3）真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。
——冰心
（4）一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！
——温世仁
3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？
选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
五年级上册语文教案-18《慈母情深》人教部编版
18*慈母情深
教学目标
1、知识与能力：
认识“陷、碌、攥”3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、过程与方法：
引导学生抓住人物外貌、语言、动作等描写反复读文，理解文章内容，体会课文表达的思想感情。
3、情感、态度与价值观：
体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并能联系生活实际来感受母爱的伟大。
教学重点：
品析母亲外貌、动作、语言的重点语句。
教学难点：
通过品析母亲外貌、动作、语言的重点语句，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并能联系生活实际来感受母爱的伟大。
教学准备：
PPT、背景音乐
教学课时：
1课时
教学过程
一、看图说话，导入新课。
一片龟裂的土地、一双龟裂的手
师：
孩子们，此刻引入你眼帘的是什么？
生1：
一片裂开的土地
师：
这又是什么？
生2：
一双手。
生3：
一双粗糙的手。
生4：
一双长满茧的手。
师：
你们都是会细心观察的孩子，那通过预习，谁还能用文中的一个词语来说说这是一双怎样的手吗？
（如果学生没有说出“龟裂”时进行引导）
生4：
这是一双龟裂的手。
（PPT手上出示：
“龟裂”，并给‘龟’注上拼音）
师：
是啊，这是一双龟裂的手。
这双手对于我们来说也一定很熟悉，它亲切地抚摸过我们的额头，也在我们跌倒时轻轻地将我们扶起。
这双手属于这样一个人，她的爱如一滴甘甜的雨露，又像一缕温暖的阳光。
她，就是母亲！
今天，就让我们走进一位普通平凡的母亲，去感受那博大的（慈母情深）。
（生齐读课题）
师：
轻轻地、柔柔地再读一遍。
生：
慈母情深
师：
曾经，母亲的这双手也是那么白皙，那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了。
在这双龟裂手的背后到底经历了些什么？
二、初读课文，整体感知。
师：
1、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、一边读一遍思考，这篇课文主要讲了一件什么事情？
并完成导学单上的第一题。
孩子们，开始吧！
的“我”喜爱读书，的母亲不顾同事的劝阻，地给钱让我买《青年近卫军》的事，体现了，表达了“我”对母亲的的的思想感情。
师巡视指导解疑。
师：
结合我们的导学单，谁来跟我们分享一下这篇课文主要讲了一件什么事？
生随机回答
师：
正是因为母亲的坚持，我有了第一本长篇小说
我买的第一本长篇小说，一元多钱，母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
师：
读到这里，你有什么疑惑吗？
生1：
一元多钱对我们来说并不多，为什么这里说是这么多钱？
师：
（师重复学生的疑惑）这篇文章写的是60年代的事，当时中国人大多数老百姓生活都很艰难。
（原文再现）母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。
母亲加班，我们就一连几天甚至十天半个月都见不着母亲的面孔，就为了那每月的27元工资。
师:
这一元钱在当时就相当于一个人几天的生活费，此时此刻，我们感受到这一元多的钱真的是（生答）。
预设来之不易、很多很多
带着你们的理解再读读原文这段话。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
师：
读得真不错。
既然我知道这一元多钱对我家来说是一笔不小的开支，那我为什么还要向母亲开口要钱呢？
生1：
因为我很想要一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
师：
你真是一个会读书的孩子。
我很想要一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
（多让孩子说体会，理解失魂落魄。
）
师：
我想要得到一本《青年近卫军》,已经变成什么样子了？
生1:
像丢了魂似的。
师：
因为迫切想得到一本《青年近卫军》，我做什么都提不起精神。
生2：
心神不定的样子。
师：
是啊，我虽然家里穷，但我却认为：
直接吃进肚子里的东西当然不能取代精神食粮!
我简直就是一个书痴！
于是，就有了向母亲要钱买书的那一幕，而就在那一天，当母亲把钱塞给我的那一刻，我并没有很兴奋，而是
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……那一次，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
学生读并填空，会写并理解“攥”
师：
孩子们，拿出你的右手，用食指在你的左手心上认认真真工工整整地写下“攥”字，并紧紧地将它握住。
、
师：
那一天，我到底经历了什么，让我鼻子一酸，紧紧握着钱跑了出去，让我在思想上有了如此巨大的转变呢？
所有的这一切都是因为我有一位这样的母亲，这到底是一位怎样的母亲呢？
接下来，就让我们一起走进这位平凡而又不平凡的母亲。
三、品读课文，感悟慈母情深。
（小组合作）
1、请同学们默读课文第13--第34自然段，圈出描写母亲给你印象深刻的词语，用波浪线标示出描写母亲外貌、动作、神态等的句子，并试着在旁边写下你的感受。
2、试着用以下句式与组员交流，那一天，我来到母亲工作的地方，我看到了
我感受到了
师巡视指导。
小组代表发言。
生1、那一天，我来到了母亲工作的地方，我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
她留给我的印象是十分“瘦弱”的。
（板书：
瘦弱）
师：
如此瘦弱的母亲，你从哪些描写中感受到了呢?
（随机回答：
预设脊背弯曲着.头和缝纫机挨得很近）
师：
这里是通过人物的什么描写?
生3：
外貌描写，“弯曲着、挨”这些词是动作描写。
师：
你说得清楚明白。
再想想母亲为什么会如此地“瘦弱”呢
生随机回答（预设生活很苦很节约、为了家庭而操劳着）
师：
带着你们的体会再读读这段话。
生齐读。
师：
那一天，我来到了母亲工作的地方，还看见了什么？
生4、背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师:
此刻,你们看到了一位怎样的母亲?
生4:
我看到了一位十分疲惫的母亲。
（板书:
疲惫）
师:
你是从哪里感受到的？
生4：
背直起来了，转过身来，还有一堆眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：
你能用刚才我们分析句子的方法，说说这里通过了人物的什么描写来让你感受到了母亲的疲惫的？
生4：
我觉得直起来、转过来、望是母亲的动作描写，眼神疲惫时对母亲神态的描写。
师：
你懂得知识的迁移运用，请大家把掌声送给他。
那一天，我来到了母亲工作的地方，看到了这个画面的时候，在表达方式上非常特殊。
师：
按照我们一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？
（生随机答）
我的母亲，背直起来了，转过身给来了，褐色的......
师:
通过刚才的对比朗读，我们来比较看看,这两个句子有什么明显的不同？
生5、这里连续用了三个我的母亲。
师：
你的眼睛真亮。
生6、我的母亲是主语，却放在了句子的后面。
师：
一般我们接触的句子主语都是放在前面的，这里却放在了后面。
我们称之为主谓倒置；连用了三个（我的母亲），三个相同的句式又就构成了（排比句）。
原来作者这么精心安排，是想让我们看到一位怎样的母亲？
提示：
你看到了母亲怎样的脊背？
怎样的脸？
怎样的眼睛？
生随机答
师：
这还是我的母亲吗？
印象中我的母亲脸红润光亮，眼睛炯炯有神，可是现在我的母亲学生读
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：
是啊，母亲那疲惫的身影深深地震撼了作者的心灵，也深深地烙在了我们的心中，带着你们的理解再读读这个句子。
（男女pk读一读）
师：
母亲如此地辛苦疲惫，我永远不会忘记她转身的那个瞬间。
我从内心里崇敬他、感激她、热爱她。
全班齐读
师：
让我们继续来交流，那一天，我来到了母亲工作的地方......
生7、我说的是第29自然段，母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌......预设:
我从这里感受到母亲工作的辛苦,赚钱的不易,母亲不想浪费时间，母亲特别地忙碌
师：
你是如何感受到的？
这里面出现了几个立刻？
（4个）
这四个立刻放在这里是多余的吗？
生11、我不是那么认为，连续用了四个立刻，更能看出母亲在争分夺秒地工作着。
师：
张老师要为你点赞。
是的，如果说刚才母亲疲惫的身影是一个慢镜头，那么这里母亲忙碌的身影给我呈现的就是一个快镜头。
就在埋头苦干的前一秒，母亲不顾那个女人的劝阻，毫不犹豫地将钱塞到了我的手心里。
这是一个多么通情达理的母亲啊（板书理解）
虽然母亲没有文化，当她看到儿子喜爱看书，对知识的渴求时，她大生地对那个女人说：
出示：
（PPT17生读）“（）”
母亲相信儿子能从书上获得更多的知识，她欣慰地说：
“（）”
母亲也相信儿子一定不会辜负她的期望，所以她骄傲地说：
“（）”
师：
所以，就在那一天我第一次觉得自己长大了。
就在那一天我第一次觉得自己长大了，并因自己到现在才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。
师：
就在那一刻，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去......此时此刻，作者的内心是感慨万千，让我们试着联系上下文看看，作者到底在想些什么呢？
生随机回答（自责、想要用孩子的方式来表达对母亲的爱）
师：
她是这样想的，也是这样做的，于是我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头，我原以为母亲会高兴的，没想到母亲却数落了我。
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？
不是说买书，妈才舍不得给你钱呢!
”
师：
你来读读。
你再来读读。
师：
看到孩子给母亲买的水果罐头，母亲的心情是怎么样的呢？
师：
你体会到母亲的心情是怎么样的？
（感动+生气+欣慰......）
生随机答
师：
母亲就是在生气中责备着，又在责备中感动着，就是在这样的情况下，母亲又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱。
（学生读）
四、回顾小结，升华情感。
师：
是的，生活再苦再累也得凑足买书的钱，也得支持孩子读书学习，因为她知道读书和学习对于一个孩子来说是非常重要的。
一个如此被生活的重担压得几乎喘不过气来的母亲，当她知道儿子要买书时，她二话没说就问：
“多少钱？
”
师：
当旁边的女人来阻拦时，
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声地回答那个女人：
“我挺高兴他爱看书的!
”
当我把水果罐头放到母亲的面前时，母亲数落了我，竟然
又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱。
师：
母亲的举动震撼着儿子幼小的心灵，此时此刻他有多少话想对母亲说呀!
可是，他什么也没有说，他只是想
我没有权利用那钱再买任何东西，无论是为我自己还是为母亲。
师：
此时此刻，我真正读懂了母亲的那份心，我把母亲给我的那份深情藏在了心中，它时时给我力量，催我奋进，终于使我走上了文学创作之路。
多年以后，那个懵懂的少年，已成长为我国当代著名的作家，他就是梁晓声
当他获奖的时候，他不禁想起母亲当年凑钱给他买书的那一幕。
梁晓声说......
忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。
五、拓展延伸，感悟母爱。
师：
这就是母亲，这就是世界上那个平凡而又伟大的女人。
母爱渗透于生活中的点点滴滴,无时不有,无处不在。
师：
此刻，你的脑海里是否会浮现出这样熟悉的画面，回忆起那个永远为你挡风，为你遮雨，替你擦汗，为你等待，陪你学习，给你拥抱、为你感动，辛勤操劳，全心全意爱着你的母亲吗？
下面请同学们拿起笔，敞开记忆的大门，写下此刻你脑海里浮现出的那位最疼爱你的妈妈。
提示：
可以写母亲的一个眼神、一个动作、一句温暖的话语......（可用上本文人物描写的方法）
五年级上册语文教案-17慈母情深人教（部编版）
《慈母情深》教学设计
【教学目标】：
1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。
【教学方法】：
自主合作探究
【教学用具】：
多媒体
【教学课时】：
一课时
【教学内容及教学步骤】：
一、预习检测，理清课文脉络
1、生字词语
龟裂 攥着钱 失魂落魄 震耳欲聋
【A、龟——读准字音，想想“龟裂的（ ）”，图片出示“龟裂的手”
B、攥——读准字音，请孩子们把手攥紧
C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子，联系上下文理解词语。
】
2、作者简介
【知道作者是个著名的作家，为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。
】
3、讨论课文主要讲了一件什么事？
【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。
】
过渡：
作者是抓住母亲哪些方面进行描写的？
一件生活小事能称得上“慈母情深”？
二、走进课文，领悟表达方法
1、用（ ）标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。
2、和同桌讨论，你从找出的每一个句子里，你看到了一个怎样的母亲？
标注在句子一旁。
3、交流汇报
（1）出示要求：
指指 你找的句子在书中 页 自然段。
读读 你找的句子。
说说 这是一个（ ）的母亲。
（2）预设
★背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
【思路点拨：
A、你发现了什么？
B、作者为什么要重复？
为什么要
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