《斗鲨》导学案.docx

1、斗鲨导学案21斗鲨学案【课题课前热身】海明威（l8991961），美国小说家。他的早期长篇小说（如太阳照样升起、永别了，武器）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。（如剧本第五纵队、长篇小说丧钟为谁而鸣）50年代后，他继续发展20年代短篇小说的宁折不弯主题（如打不败的人和五万大洋）。其中代表作中篇小说老人与海，塑造了桑提亚哥 “可以被毁灭，但不能被打倒”的“硬汉性格”。1954年，老人与海获得了诺贝尔文学奖。评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难。”课文斗鲨就是该篇小说的

2、节选。【学习目标】1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。2.能综合运用人物描写的方法来构建人物形象。揣摩文中心理描写的句子，体会它的妙处，并分析其作用。3.赏析 “老人”这个人物形象，把握其硬汉性格的内涵。4. 培养学生热爱生活的健康情操，让学生认识到：在人生的道路上无论遇到怎样的困难和挫折，都要勇敢的去面对。重点：揣摩文中心理描写的妙处。难点：如何理解本文的思想文化内涵。【指点迷津 授之以渔】通过电影片段欣赏及文本的研讨来剖析人物性格品质、探究思想内涵【涉及考点 形成网络】开端-初战受挫发展 与铲鼻鲨搏斗斗鲨 与两条鲨鱼搏斗 不畏凶恶势力 硬汉高潮-与群鲨搏斗 敢于拼搏斗

3、争结局-空手而返【教学流程】一未雨绸缪1.预习要求：（1）读准字音；2）初步了解文章的内容；感受“硬汉”性格。2.参考复习资料：网上查询了解作者情况或全解类资料3.预习检测1）给加点的字注音。糟蹋（ ） 攫住（ ） 攥住（ ） 戳去（ ） 桅杆（ ）鳍 （ ） 呆滞（ ） 残骸 （ ） 蹿（ ）2) 用一句话概括这篇小说的主要情节。_二 课堂探究1.自主学习1）梳理故事情节：文中写了一个老人与鲨鱼搏斗的故事，试从人物状态、搏斗目的、搏斗武器、搏斗时间、搏斗环境、搏斗对象、搏斗次数、搏斗结果几个方面在课本上勾画出来理清文章内容。2）本文写了几次斗鲨的场面，各有什么异同？_3）分析人物形象：抓住重

4、点词语分析人物，抓住描写分析人物， 抓住情节发展变化分析人物（人物形象是在情节中逐步丰满完善的），在课文中分别勾画出来。从文中老人与鲨鱼的精彩描写中，我们看到了老人怎样的性格特点？_2.合作探究(兵教兵)，展示成果4)“我希望不必再斗了，他想。我真希望不必在斗了。”和“但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。”这两句话矛盾吗？为什么？_5)下面句子属于什么描写？其作用是什么？大约夜里十点的时候，他看见了城市的灯火映在天际的反光。起初只能依稀看出，就像月亮升起前天上的微光，然后一步步地看清楚了，正被越来越大的风刮得波涛汹涌的海洋的另一边。_3.质疑解疑：写出你的疑问，大家共同提高哦

5、。4.平行训练这时他身子僵硬、疼痛，在夜晚的寒气里，他的伤口和身上所有用力过度的地方都在作痛。我希望不必再斗了，他想。我真希望不必在斗了。但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。他们是成群袭来的，朝那鱼直扑，他只看见他们的鳍在水面上划出的一道道线，还有它们身上的鳞光。他朝它们的头打去，听到上下腭啪的咬住的声音，还有它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音。他看不清目标，只能感觉到，听到，就不顾死活地挥棍打去，他感到什么东西攥住了棍子，它就此丢了。1)选文中“夜晚的寒气”属于什么描写？其作用是什么？_2)选文对老人主要用了哪种描写？表现了老人怎样的性格特点？_3)选文中画线的句子前后矛盾

6、吗？你是怎样理解的？_5.画龙点睛桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，老人是一个胜利的失败者，一个失败的英雄，是海明威塑造的一个典型的“硬汉子”形象。 海明威的作品具有独特的风格，生动明快，对美国的文学界产生了很大的影响。加入初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！三 、提高拓展亲爱的鲨鱼张鸣跃他生在海边，两三岁时，父亲就伴护着他让他学潜水。6岁那年有一天，他自己潜入水下，追戏一群小鱼，忽然看见一条大鲨鱼，一下就愣在那里。他知道鲨鱼的厉害，吓傻了。那鲨鱼也停在那里，直盯着他，好像在好奇这小东西是什么。还好，他手中叉子上叉着一条小鱼，就慢慢伸了过去：“鲨

7、鱼叔叔，别吃我，我让你吃鱼”鲨鱼转身，慢慢游走了。他没告诉父亲这件事，因为，父亲经常给他说起鲨鱼，怎么坏，怎么凶残，怎么一口将人拦腰咬断以后，他经常偷着下水去找那条鲨鱼。那条鲨鱼撞见他时，还是那样看他，他再叉鱼给它时，它竟吃了。后来，他竟可以摸它的嘴和滑滑的背了。鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵，然后慢慢离去。11岁那年，有一天，他听到父亲的大笑。跑到海边，看见父亲正把一条鲨鱼拉上岸，鲨鱼背上的渔叉在摇晃。他大哭着扑了过去，疯了似的推开父亲，拔掉鲨鱼背上的渔叉，用力将鲨鱼推回大海。不久后的一天，他下水时间太久，病中的父亲下水找他，一下子吓呆了-他正和十几条鲨鱼戏闹成一团，他还爬上最大的那条鲨鱼背

8、上，故意把叉起的鱼朝着那群鲨鱼晃。待到它们来到跟前的时候，就把渔叉的方向转移了，仿佛是在逗玩自家的小猫。父亲一直不敢游近。他看到父亲后，对那条鲨鱼“说”了些什么，拍拍它的头，它转身离去，其它鲨鱼也紧随而去。上岸后，父亲像看一个怪物似的看了他好久，他才把这么多年的故事说了出来。父亲没说什么，但从那以后不再捕杀鲨鱼。那一带也成了鲨鱼保护区。父亲在他19岁那年去世了。之后，他生活中最大的乐趣就是和鲨鱼嬉戏。他从来不使用氧气瓶，只是通过一根潜水管依靠肺部呼吸，而且只穿一套紧身潜水服，戴上一对脚蹼，手持一架照相机。他总是通过搅动海水让鲨鱼们变兴奋，引领鲨鱼向他游来，好似一群温顺的绵羊。他成了当地的传奇人

9、物，他和鲨鱼的亲密情景成了惊撼世人的一道景观。他叫沃尔夫冈利安德尔。2008年7月19日，记者问这位鲨鱼的“老友”：“你为何要征服鲨鱼？”老人意味深长地一笑，说：“人如果能和鲨鱼亲密无间，这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友？”1体会句中加点词语的含义。鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵，然后慢慢离去。_2结合上下文，说说父亲从那以后不再捕杀鲨鱼的原因是什么？_3“人如果能和鲨鱼亲密无间，这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友？这句话的言外之意是什么？_4在文章的结尾处才交代出人物的姓名，这样写有什么好处？_5本文和课文斗鲨在记叙顺序上有什么相同之处？_四 我的收获和质疑(教师:教学反思)文中故

10、事深深地吸引着我们，老人所表现精神强烈震撼着我们。读罢此文，一定会给我们许多教益，许多启迪。请用警句的形式写出自己读后的感悟。示例：人可以被毁灭，但不能被打倒我的感悟：参考答案：【教学流程】一未雨绸缪3.小试牛刀：预习检测1)略2)一个老人几次和掠食的鲨鱼搏斗，最终回到家的经过。二 课堂探究自主学习2）第一层:和鲨鱼的搏斗、智斗、独鲨-用刀子杀死了一条铲鼻鲨力斗双鲨-用短棍击退了两条加拉诺鲨大马林鱼-半个身子都被咬烂了-决斗群鲨-用短棍劈打成群的鲨鱼， 短棍丢掉又用舵把，大马林鱼只剩下了残骸。3）老人是一个坚毅勇敢顽强，热爱生活，面对困难不屈服，不认输的人。4)不矛盾。这句话是老人在筋疲力尽的

11、情况下，思想转变的一个过程，更能体现老人面对挑战，决不放弃，决不认输的精神品质。5）自然环境描写；渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛，恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格特点。平行训练1)自然环境描写；渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛，恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格。2)动作描写；塑造了老人顽强、不向困难低头的性格特点。3)不矛盾；这句话是老人在筋疲力尽的情况下，思想转变的一个过程，更能体现老人面对挑战，决不放弃，决不认输的精神品质。三 、提高拓展1矜持：拘谨，拘束。2父亲从儿子那里得知鲨鱼也是有人性的，你善良的对它，它会和你友好相处。3这句话的言外之意是他希望人类和所有动物都友好、和平的相处。4

12、这样写一方面能吸引读者，另一方面给读者留下更深刻的印象。5这两篇文章都采用了时间顺序。爱迪生导学案教学目标1、引导学生研读课文，梳理文章内容，明确文章结构。（能力目标）2、感受爱迪生这位科学圣人的可贵精神。（情感目标）3、了解作者论证观点的方法，并能简单运用。（知识目标）重点通过较有深意的句子体味爱迪生的可贵品质难点了解作者论证观点的方法，并能简单运用。教法讲解法、引导法学法合作探究 交流讨论一、预习导航（一）释题：本文是学者胡适为纪念爱迪生逝世113周年而写的一篇演讲词，主要记叙了爱迪生做科学实验的一些事例和生活中的一些趣事，赞扬了爱迪生现身科学的精神以及豁达乐观的人生态度。（二）简介作者：

13、胡适，原名洪骍、字适之。是现代学者。选自胡适文集胡适演讲集这篇课文是一篇演讲稿，具有议论文的特点。（三）议论文知识点1、议论文三要素：论点、论据、论证。2、一般写法：提出问题、分析问题、解决问题。3、论证结构：分总、总分、总分总。4、论证方法及作用：举例论证：列举的事例，作事实论据，具体有力地证明观点，使论证真实可信，增强说服力。道理论证：作道理论据，证明观点，使论证深刻透彻，增强说服力。对比论证：通过和对比，鲜明的论证了观点，使论证更严密，更全面，更充分，增强说服力。比喻论证：把比作，生动形象的论证了观点，使论证通俗易懂，增强说服力。二、初读课文，解决生字词。（一）积累词语，把重点字词写在下

14、面。，（二）速读课文，整体把握文章结构。1、找出作者高度赞扬爱迪生的一句话。（论点）2、作者是从几方面进行论证的。三、合作探究1、作者为什么说“爱迪生是科学的圣人”，用了哪些材料来证明自己的观点，这在议论文中是什么论证方法，有何作用？2、举例分析本文的论证思路。3、文章第六段引用有关中国懒人的两首打油诗的作用。4、结合课文谈谈你读完课文的启示。四、变式拓展。1、积累两句爱迪生的名言警句。五、师总结；同学们，通过本课的学习，我们深切地感受到了爱迪生不单单是科学的圣人他一生做科学实验七十三年，获得专利的发明1100件，他也是生活的智者他能笑对生活中的成与败、苦与乐。同学们，我们不能延长生命的长度，

15、但我们可以尽可能地增加生命的广度和深度，读完这篇演讲词，我想，我们都会在心中亮起一盏明灯，这盏明灯会指引着我们一直向前，走向成功。4、紫藤萝瀑布导学案【学习目标】1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。2、培养学生遣词造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。【学习重难点】1、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3、文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。【自主预习案】1、 给下列加点字注音。迸溅( ）忍俊不禁（ ） 伫立()挑逗()仙露琼浆（ ）( ) 盘

16、虬卧龙（ ）2、查工具书，解释下面的生词。迸溅： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露琼浆： 盘虬卧龙： 3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是（）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。4、下列说法有误的一项是（）本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止

17、境的。5、语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。仿句：生活是 【课内探究案】一情景导入，明确目标同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有

18、炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 宗璞，原名冯钟璞，1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰，是一代哲学宗师。其姑母冯沅君，五四时期与冰心等齐名。宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头。文革结束后，当生活再次萌动希望之时，作者的小弟却身患绝症，不久于人世。作者非常悲痛和郁闷，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是写成此文。二自主探究，解疑释惑 (一). 披文入情 1、范读全文，提醒学生注意

19、生字字音。 2、分析作者情感。 （1）自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。 （2）分析句子。 我不由得停住了脚步 心灵被震撼，造成悬念 流着.生的喜悦 释怀 我不觉加快了脚步 感悟，重获轻松和活力。 3、提问：是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的？（紫藤萝花） （二）.缘情探境 1、找出直接描写紫藤萝花的段落（2-6段，8、9段） 2、反复诵读，引导学生自主地发现作者的写景技巧。 （1）把握清晰的写景脉络 看花-忆花-思花 花瀑-花穗-花朵 花色-花形-花香 （2）找出精妙的修辞手法 如： 每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊

20、不禁的笑容，就要绽开似的。（用比喻、拟人的修辞手法，从外形、神态两方面，生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。 ）这里春江已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。（运用对比的手法，写出了紫藤萝花既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。 ）香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。（用浅紫色来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。）（3）品析精妙的词语 如： 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。（几个动词，使静态的花跃动起来，表现花的生趣盎然。） 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好活

21、泼热闹。（使画面中跳动着活泼热闹的音符，奏响了一曲欢悦的生命之歌。） 花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢（写出了十年前花儿惨遭浩劫衰颓零落的景象。） （4）体味流动的情感 （作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情；对眼前的花怀着感动、热爱、赞美之情。） （三）情与景谐 1、研读第10段，体会生命的长河是无止境的的意义。 （1）初读，找出全段的主旨句。（生命的长河是无止境的） （2）再读，思考生命的长河在段中还可用哪两个短语概括？（闪光的花的河流、万花灿烂的流动的瀑布） （3）三读，思考人、花与生命长河的关系。（万花中的一朵-生命长河中的一朵浪花） （4）四读，思考人、花对生命的态度？（

22、满装生命的酒酿、张满的帆-热爱生命） 2、放开眼界，分析生活中事例，深入理解生命的长河是无止境的。的意义。 全文总结： 小小的一朵紫藤萝花，不仅能带给我们美的享受，还能让我们感悟到生命的永恒和生的美好。可见，生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。同学们，让我们关注生活，思考生活，热爱生活，创造更美好的生活吧！ 三结合目标，有效训练。1紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ 2联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 明确： a“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际

23、遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 b紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。【拓展检测案】一课内语段阅读。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串

24、伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。1、文中那一句话

25、含蓄的交代了写作背景？2、点明全文主旨的是哪一句话？3、文章为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一内容？4、你如何理解紫藤萝瀑布“也在我心上缓缓流过”这句话？5、“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”，这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文，分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。参考答案：一、课内阅读。1、它带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。2、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。3、这一句写出了紫藤萝如生命的激流，冲击着“我”的心灵，使我明白了生命的内涵。4、用了通感的手法，化无形为有形，把香气带给人的感受写得具体形象。5、开头是因为我看见了紫藤萝的辉煌茂盛，触动了内心，停下来观看；结尾是因为从紫藤萝感受到生命永恒的价值，精神受到了振奋鼓舞。