统编版部编版八年级下册语文地第6单元《课外古诗词诵读》教案.docx

1、统编版部编版八年级下册语文地第6单元课外古诗词诵读教案课外古诗词诵读题破山寺后禅院教学目标1.背诵这首诗；理解诗的意境。2.诵读能力；联想，想象能力。3.热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。教学重难点1.理解诗的意境。2.理解诗的意境。教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程一、导入新课同学们，今天我不是来教大家唱歌，但是跟“歌”有关，在“歌”字前面加一个“诗”便是了。诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华；走进诗歌的天堂，你将领略到诗歌的美妙。今天，（出示道具）我将用这把钥匙和大家一起打开诗歌的大门，走进诗歌的无

2、限天地。二、学法指导1解读。（了解诗歌的题目、作者及背景）2听读。（读准字音、节奏与重读）3译读。（翻译诗歌，弄懂诗歌的意思）4背读。（理出诗歌的脉络，背诵诗歌）5悟读。（悟出诗歌的思想内容）6赏读。（品味欣赏诗歌的精彩之处）三、合作探究按照这种基本学法，这六个步骤，按部就班小组合作讨论学习题破山寺后禅院。四、信息反馈。1解读。（1）解题：破山寺，即兴福寺，古址在江苏常熟虞山北麓。后禅院，禅院即寺院，寺院一般分前后院，前院讲经、供佛，后院即“后禅院”，为僧人居住区。那么，“题”字是什么意思？题目的意思是什么？（写破山寺后禅院。）交代了写作的内容。这是一首五言律诗,它分四联,分别是：首联、颔联、

3、颈联和尾联。（2）作者、背景简介：常建唐代诗人。生卒年和字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙（x y）尉的小官。由于仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜，后来隐居鄂渚的西山。题破山寺后禅院是在他游览破山寺时所作，这是他的代表作。（解释：盱眙尉相当于现在的公安局长。）（3）听读。教师范读。同桌互读互听。指名读。齐读。（4）译读。要朗读好诗歌就要以理解诗歌内容为基础。接下来，请同学们把这首诗翻译出来。译文：清晨入古寺，初日照高林。（早晨进入古老的寺庙，早上的太阳照耀着高耸的树林。）曲径通幽处，禅房花木深。（曲折的小路通向幽静的远处，僧人的房舍被花木浓荫覆盖着。）山光悦鸟性，潭

4、影空人心。（山的景色使鸟儿欢悦，潭中的倒影使人心中的俗念消除净尽。）万籁此都寂，但余钟磬音。（自然界的）各种声响这时都悄然寂静，只剩下（僧人敲的）钟和磬的声音（在回响）。（5）背读。译读诗歌，让我们了解了诗歌内容，接下来让我们看看作者在游览破山寺时写了哪些景物？（板书）根据板书试背诗歌。闭上眼睛背诵诗歌。（6）悟读。“读书百遍，其义自见。”学习诗歌，要反复朗诵，感受诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。这首诗通过描写后禅院幽静的环境，写出了作者怎样的心境呢？可以用诗中的哪个字来概括？接下来，请同学们面带表情地朗读这首诗，去体会作者当时的心情。（7

5、）赏读。这次朗读让我们更加走近常建，一首好诗啊，它犹如一杯香茶，光读是不够的，还要仔细欣赏，才能发现它意味无穷。请同学们看看，这首诗哪些地方写得最精彩？五、拓展延伸1常建为什么隐居呢？明确：因为他得不到进仕的机会，看到仕途的艰险，想远离这个烦扰的尘世而隐居。2从诗歌所表现的内容和思想来看，你同意他的做法吗?为什么?（同意，因为这是作者善于排解内心苦闷的做法。）（不同意，因为这是属于逃避现实的做法。）假如你是常建,你会怎么做?（请用“假如我是常建，我会”这样的句式说说。）3在现实生活中，你有遇到过困难与挫折吗？你是怎么处理的？请举例说说。小结：我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的

6、不如意，无论怎样，我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。无论何时，我们都应该保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。六、布置作业1把题破山寺后禅院这首诗改写成写景散文。2运用这种方法自学望岳和观沧海。七、结束课堂英国哲学家培根说：“读诗使人睿智”。希望你们从此以后会喜欢上诗歌，在诗歌的天地里找到无限乐趣。送友人教学目标1反复诵读，品味诗歌的炼字艺术。2抓住主要意象，分析诗歌的表现手法，体会诗中那种豪迈而不悲伤的情感基础。教学重难点通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程一、导入回忆所学过的李白的送别诗，并说说这些诗句分

7、别体现的情感。提示：诗句有赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵渡荆门送别闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄。送友人是一首充满诗情画意的送别诗，诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。 二、诵读与品味1学生自读体会2引导学生展示3诵读语调交流三、品读鉴赏青山横北郭，白水绕东城。1赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。2赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何？“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光粼

8、粼的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。3“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出了色彩明丽的送别环境。4总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。5分析“此地一为别，孤蓬万里征。”理解“孤蓬”这一意象。蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。6分析“浮云游子意，落日故人情。”（1）运用了何

9、种修辞手法？有怎样的表达效果？比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍匆匆离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。（2）诗人表现这种感情的手法是怎样的？有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。7挥手自兹去，萧萧班马鸣。（1）本诗结尾有什么特色？以场景作结，衬托手法。（2）效果如何？班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。（3）评价诗人送别诗的情感基调。新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清

10、澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。四、课堂小结这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。卜算子黄州定慧院寓居作 教学目标1.反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。2. 感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，

11、提升学生的人生观。教学重难点借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。 教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、激趣导入不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。如果屈原不是被流放，就不会有离骚问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的永州八记；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的卜算子黄州定慧院寓居作。（板书

12、：卜算子黄州定慧院寓居作 苏轼）二、知诗人，解诗题品其词，读其文，不知其人，可乎?同学们对苏轼陌生吗？哪位同学来说说你对苏轼的认识？同学们积累得很好，老师再补充一些。（一）作者简介苏轼（10371101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

13、代表作有东坡七集、东坡易传、东坡乐府等。师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？哪位同学愿意分享？（二）写作背景元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首卜算子就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。师：你们能从标题获取什么信息呢？（三）文体常识“卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如

14、梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头三、读流畅，明词意 师：“三分诗七分吟”。1请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。2. 生配乐自由朗读3. 生点评并示范朗读；老师补充卜算子黄州定慧院寓居作缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。明确：（1）字音：省、冷（字正腔圆）（2）节奏：漏断/人/初静古代的词是唱出来的，读的时候要做到抑扬顿挫、跌宕起伏。（3）语气：谁见/幽人/独/往来（读出疑问语气）惊起/却/回头（读出受惊吓的语气）有恨/无人/省（读出心怀幽恨的语气）（4）语调：“恨”加

15、重音。这首词应该用低沉的语调朗读。（5）语速：谁见/幽人/独/往来（“来”，平声，要拖音拉长，词人走得慢，看得慢，我们要读得慢一点，悠然一点，读出诗人缓步慢行的感觉。）（6）上下片分开，停顿时间要长一点。读的时候要带入感情。师：虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。相信同学们理解文本之后，以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。有信心吗？四、想意境，悟诗情师:刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。师:同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。上阙前两句如同一幅画的底色，夜色苍茫，后面两句幽人独行，好似孤鸿，这不就是一幅“幽人月夜独行图”吗。下阙孤鸿在惊悸中起飞，还频频回头，心怀幽恨，挑选寒枝最后又独宿沙洲，这不就是一幅“惊鸿弃枝宿洲图”吗。老师发现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿